小學數學教學中農村留守兒童學習能力的培養

陳小平

在社會發展的過程中，農民工進城務工已成大勢所趨，而城市化的進程也離不開農民工的辛勤付出，農村勞動力大量向城市轉移，無論是進城務工還是經商，由于受到條件的限制，無法將孩子帶在身邊，只能留給家中老人或親戚代為照顧，使得留守兒童的數量在短時間內急劇增加。而留守兒童正處于思維發展的關鍵階段，其學習習慣也會在這一時期形成雛形。受到年齡的限制，小學生自制力比較差，在學校的學習中有教師的監督和引導，在課下需要父母的輔導，但是由于父母不在身邊，導致學生的學習和生活存在失衡的情況，自主學習能力的發展受到限制。基于此，本文認為小學數學教師要重視對學生自主學習能力的培養，給予農村留守兒童更多的關心和關愛，讓學生在學習知識的同時養成良好的學習習慣。

現階段農村地區的教育現狀不容忽視，教育問題受到社會的廣泛關注，小學生處于身心發展的關鍵時期，而農村留守兒童與父母長期分隔兩地，學習和生活都受不到父母的監督和管理，再加上農村地區教育資源有限，導致農村留守兒童的教育問題異常顯著。數學學科是小學階段的主科之一，數學知識的學習若僅憑教師的講解，學生無法真正消化吸收，需要學生利用課余時間進行反思和回顧，具備自主學習的能力。因此，小學數學教師要調整授課模式，給予學生更多的關心和關愛，幫助其養成良好的學習習慣，在課堂教學中重視對學生自主學習能力的培養，經由教師的指導推動學生數學素養的提升。大河店鎮隸屬于甘肅省隴南市徽縣，作為我國西部地區，當地的經濟發展水平相對有限，地區經濟發展的原因造成當地的教育發展受到了一定的限制，所以會有大部分的當地村民選擇外出務工，留下孩子給家中老人照顧。

1 小學數學自主學習中存在的問題

小學生自制能力較差，在學校學習中經由教師的監督和管理學生能夠完成教師布置的任務，但是知識的學習需要及時的鞏固。學生在課下需要認真完成教師布置的作業，及時鞏固課程所學內容，只有這樣才能牢牢掌握所學知識。在農村地區，留守兒童受到成長環境的影響，能夠在課下開展自主學習的學生寥寥無幾，學生的學習效率并不高。究其根本在于，多數學生的家庭住址與學校之間有一定的距離，上學、放學會耗費學生一定的時間，且在回家之后學生要承擔部分家務勞動，使得學生無暇分身，課余自主學習時間也被大大壓縮，學生的數學程度無法提升。另外，留守兒童多由家中老人代為照顧，農村老人文化水平普遍不高，而學生在完成教師布置的課后作業時，需要家長的輔助，對于學生無法解答的數學難題，家中老人無法給予幫助，導致學生無法保質保量地完成數學教師布置的課后作業，數學基礎薄弱，學習效率低下，學生的自主學習效果也會大打折扣。

2 小學數學教學中培養農村留守兒童自主學習能力的意義

在當前社會背景下，終身學習受到大眾的推崇，而自主學習是終身學習的前提條件。小學階段的學生處于習慣養成的關鍵時期，在這一時期幫助學生養成自主學習的習慣，能夠使其終身受益。因此，在小學數學課堂教學中，教師要關注到班級中的留守兒童，教育工作者要注重對這些學生的自主學習能力培養，這樣才能幫助農村留守兒童更好地適應未來社會發展的需要。自主學習能力的培養如果只憑借老師單一的講解是無法得到突出成效的。自主學習能力的培養很重要，需要教師激發學生的學習意識，然后讓學生的自主學習能力得到更好的發展。與城市地區相比，農村留守兒童所面臨的升學壓力更為突出，所面臨的學習環境相對惡劣，所以學生在發展過程中還存在著很多問題，要培養學生的自主學習能力，才能夠為學生今后的發展提供支持。以往的教學中，學生總是習慣被動地學習，依賴老師的引導，如果老師沒有做好有效引導，學生們的學習情況就不能得到發揮，也并未意識到學習的重要性，而隨著時間的推移，學生的思想會趨于成熟，能夠聽從教師的引導，對學習投入更多的精力，而自主學習能力的培養，能夠為學生開展學習指引方向，使其高效地利用課余時間，掌握正確的學習方法，付出一定的努力以達到良好的學習效果。

3 小學數學教學中農村留守兒童自主學習能力的培養策略

3.1 轉變教學思想

在以往的數學教學中，學生對數學知識的學習和教師的講解有密切關系。但傳統模式下習慣于被動講解，學生只是被動地傾聽著老師傳遞的知識，然后對知識進行僵硬化的記憶。面對這種情況，這樣的教學會限制學生的自主學習能力提升，也會對學生的思維造成影響。比如，小學數學人教版教材，六年級下冊課本第三單元《圓柱與圓錐》第一課《圓柱》第三節《圓柱的體積》，在這一章節內容的學習中，需要學生掌握圓柱體積的計算方法，能夠運用公式解決簡單的實際問題。教師在組織教學時，要將學生當作教學的主體，在課堂中給予學生一定的時間和空間，讓學生進行實驗證明，培養“轉化”的數學思想，激發留守兒童的自主學習意識。在課堂中設置問題啟發學生思考，“圓柱的底面是一個圓形，在學習圓面積計算時，我們是把圓轉化成哪種圖形來計算的？”并在課件中演示圓轉化成長方形，推導圓面積公式的過程，引導學生將圓柱體也轉化成學過的立體圖形來計算它的體積，并給予學生時間探索，激發學生的自主學習意識，接著在電腦中演示圓柱體轉化成長方體的過程，驗證學生的猜想，總結歸納圓柱體積的計算公式，然后出示對應的習題強化學生的記憶，如，“一根圓柱形鋼材，底面積是75平方厘米，長是90厘米。它的體積是多少？”在習題練習中加強鍛煉，推動學生自主學習能力的提升。

3.2 組織課堂活動

農村地區地處偏遠，受到交通的限制，教學資源并不豐富，若數學教師在講授知識點時按部就班地講解，無法吸引學生的注意力，學生在課堂中的專注度也會有所下降。因此，數學教師可以圍繞新課內容組織開展多種趣味化的課堂活動，豐富課堂內容，提高數學課堂的吸引力，激發學生對數學知識的學習熱情，營造良好的學習氛圍，以培養學生的自主學習能力。比如，小學數學人教版教材，六年級下冊課本第三單元《圓柱與圓錐》第一課《圓柱》第二節《圓柱的表面積》，在這一章節內容的學習中，需要學生理解圓柱的側面展開圖與圓柱底面周長和高的關系。數學教師在組織教學之前，要與學生開展互動溝通，了解學生感興趣的內容，優化設計課堂教學，借助課堂活動，讓學生經歷觀察想象、動手操作、測量驗證等數學活動過程，理解圓柱的側面展開圖與圓柱的關系，培養學生的自主學習意識。在課堂學習中，先引導學生回顧圓柱的相關知識，明確其組成部分，結合讓學生動手制作一個長方體或者正方體，在本子上畫出長方體或者正方體的展開圖，拋出問題——“圓柱的展開圖是什么樣的？”引入新課知識的學習，讓學生猜一猜“圓柱的側面展開后是什么形狀”，接著開展課堂活動加以驗證，讓學生將手邊的圓柱體剪開，能夠得到一個長方形，引導借助尺子展開測量，嘗試回答教師提出的問題——“這個長方形的長、寬與圓柱有什么關系？如果我們把這個長方形重新包在圓柱上，你能發現什么？”并通過動畫展示完整的過程，驗證學生的猜想，依據學生肯定，提高學生的自主學習能力。

3.3 開展合作學習

在對農村地區小學數學課堂教學展開分析后能夠明顯發現，部分教師依舊沿用陳舊的教學模式，使得學生的主體地位無法得到保障，數學課堂教學效率低下。針對這一問題，農村小學數學教師要革新教學模式，對數學課堂做出調整，引入合作學習豐富數學課堂教學，在合作學習中發揮學生的優勢，培養學生的自主學習能力，引導其在小組內互動溝通，激活學生的思維，引導學生積極主動地開展探究活動，牢牢地掌握數學知識點。比如，在小學數學人教版教材五年級上冊課本第六單元《多邊形的面積》第二課《三角形的面積》這一內容的學習中，需要學生探索并掌握三角形的面積公式，能正確計算三角形的面積，理解三角形面積公式的推導過程。在講授新課之前，要先讓學生準備好課堂道具，為合作學習的開展做好充足的準備。在課堂中出示紅領巾，明確紅領巾的三角形，借此引入新課的學習內容“三角形面積的計算”，在PPT中呈現長為7厘米、寬為4厘米的長方形和平行四邊形，讓學生運用所學知識計算兩個圖形的面積，接著將圖形沿著對角線分開，并設置問題“沿紅線分開的兩個三角形完全相同嗎”，引導學生以小組為單位開展探究，通過動手操作驗證圖形沿紅線剪開分成的三角形完全相同，接著拋出問題“是否兩個完全相同的三角形都能拼成平行四邊形呢”，讓學生運用課前準備好的三角形，在小組內展開討論，并嘗試求出任意一個三角形的面積，思考“為什么求三角形的面積要除以2”，在教師的帶領下總結歸納三角形面積的計算公式。

3.4 引入生活資源

數學學科與生活有著密切的聯系，農村小學數學教師要緊扣數學學科這一特點組織教學，在課堂中引入生活化的資源，豐富課堂內容帶給學生新穎的學習體驗，讓其對數學知識的學習產生濃厚的興趣，借助生活資源理解并掌握數學知識點，夯實數學基礎。依托生活化的資源，能夠幫助鍛煉學生的思維能力，讓學生有一個自主思考空間，結合日常生活和數學中存在的聯系，學習數學知識。

比如，小學數學人教版教材，五年級上冊課本第五單元《簡易方程》第一課《用字母表示數》，在這一章節內容的學習中，需要學生理解用字母表示數的意義和作用，能用字母表示數、數量關系。在授課時教師可以為學生提供生活材料，激發學生求知欲，引導學生自主探究，讓其學會從具體事例中抽象概括。在課堂中設計簡單的問題啟發激發學生的思維，詢問學生“你今年幾歲了？再過兩年呢？再過三年、四年、n年呢？這里的‘n表示的是什么”，把生活中的實際問題從數學角度展現出來，引出新課的學習內容。接著引導學生觀察教材內容，并加以引導，“圖中小紅和爸爸也在探討年齡的問題，從中你了解了哪些信息？”鼓勵學生嘗試用算式表示爸爸的年齡，學生能很快列出式子“小紅的年齡+30=爸爸的年齡”，用a表示小紅的年齡，a+30表示爸爸的年齡，能夠使得算式更加簡潔方便，加深學生的印象、幫助學生理解。

3.5 開展模塊教學

在小學數學教學中，數學教師可以組織開展模塊教學，突破以往教學存在的問題，通過習題練習，讓學生的計算能力得到提升，進一步培養學生的自主學習意識。老師給學生傳遞相關的題目方法和技巧，給學生梳理解題思路，并給予學生相關的時間去對題目展開分析，從中提取有效的信息，靈活運用教師傳授的解題方法，獨立完成習題的解答，鍛煉學生的自主學習能力。比如，小學數學人教版教材，六年級下冊課本第三單元《圓柱與圓錐》第一課《圓柱》第二節《圓柱的表面積》中“圓柱表面積應用”，在這一章節內容的學習中，需要學生，掌握圓柱側面積和表面積的計算方法，能夠正確運用公式計算圓柱的側面積和表面積。在課堂中借助多媒體展示廚師帽的圖片，帶領學生解答對應的習題，“一頂圓柱形廚師帽，高30cm，帽頂直徑20cm，做這樣一頂帽子至少要用多少平方厘米的面料？（得數保留到10的整數）”給予學生時間讀題，明確求多少面料就是求帽子的表面積，而“沒有底”的帽子是由一個底面和一個側面組成的，因此，需要求出廚師帽側面的面積與一個帽頂的面積，在學生思考的過程中教師要給予引導，梳理解題思路，并展開計算，“帽子的側面積：3.14×20×30＝1884cm2；帽頂的面積：20÷2=10，3.14×10=314（cm）；需要用的面料：1884＋314=2198≈2200cm2?！苯浻捎嬎愕贸鰡栴}的答案，即“做這樣一頂帽子至少要用2200cm2的面料”。在此過程中，學生不僅能夠牢牢掌握解題技巧，自主學習能力也能夠得到鍛煉。

3.6 培養學生良好的課前預習習慣

通過課前預習，可以讓學生們整體把握本堂課需要學習的內容，在教學過程中可以更好地跟隨教師的帶領與引導完成學習。所以在針對學生們的良好數學自學能力進行培養過程中，首先需要教師充分認識到培養學生們預習習慣的重要意義，在教學活動開展過程中，教師要讓學生們意識到做好課前預習的作用，并以此為基礎培養他們的自主學習意識與能力，學生們在掌握了這部分能力之后，也能夠在課程預習過程中有效了解相關知識，從而在課堂學習過程中充分結合自身的實際情況與具體需求開展更加高效的學習與思考。在針對學生們的課前預習習慣進行培養時，要求教師應當引導學生們把握學習的課程目標與要求，并以此為基礎引導他們導入重點知識并針對預習過程中學習到的內容，嘗試解決一些簡單的問題，及時發現自身的不足，在課堂當中開展針對性的教學活動，從而提高學習效率與質量。比如，在小學數學人教版五年級下冊第四單元《分數的意義和性質》這部分內容學習時，教師就可以為學生們布置預習任務，而后在課堂教學過程中為他們展示一些第六單元有關分數加減法的問題，通過預習可以發現，有些同學在初步認識與了解了分數的意義與性質之后，甚至已經可以解答出一些簡單的分數加減法問題，而沒有預習或者預習效果不好的同學，則根本無法理解分數加減法問題。這樣便能夠讓學生們充分認識到預習的重要性，從而逐步養成良好的課前預習習慣。

3.7 培養學生良好的傾聽習慣

學生們只有具備了一個良好的傾聽習慣，才能夠更加認真地聽講，借助于傾聽來獲取豐富的數學知識。在對他們的傾聽習慣進行培養過程中，首先，需要教師深入分析農村地區留守兒童的身心發展規律，這些小學生往往有著更強的自尊心，但是他們的自信心卻相對缺乏，所以教師必須要為他們樹立一個傾聽榜樣。比如教師需要認真聽取他們的發言，給予他們充分的尊重與認可，善于聆聽他們的心聲，只有這樣才能夠讓這些留守兒童更加愿意向教師表達自己的內心所想，幫助教師設計更具有針對性的傾聽習慣培養策略。其次，教師還需要采取合理的教學策略，讓他們都能夠善于傾聽，教師可以根據這些孩子的身心發展規律，有針對性地制訂行為模式，讓他們可以基于行為模式的引導，逐漸養成一個良好的傾聽習慣。比如教師可以讓他們借助于點頭或者微笑的方式來表達自己聽懂了，通過舉手或者其他方式來表達自己存在疑惑，這樣能夠讓學生們在對應的行為模式當中建立起一定的傾聽能力。比如，在教學小學數學人教版六年級上冊第三單元《分數除法》這部分內容時，即便是在第一單元當中已經學習了分數乘法，但是由于學生們的理解能力不同，所以在面對分數除法過程中依舊可能存在種種疑惑，教師在教學過程中就需要給予他們充分的尊重，讓他們根據自己喜歡的方式來表達自己的理解程度，充分了解到他們可能存在“不好意思說不會”這個心理，主動給予他們一定的幫助。

3.8 培養學生良好的獨立思考與合作交流習慣

對學生們獨立思考的良好習慣進行培養，可以讓他們在預習與復習過程中更好地調動起自身思維與科學的學習方法開展數學學習。在培養期間，要求教師應當提出一些有效的問題，著重針對這些孩子的質疑精神進行培養，要讓他們善于質疑、敢于質疑，再通過合理的引導與鼓勵，讓他們可以更好地解決數學問題。而在針對留守兒童進行合作習慣與交流習慣進行培養過程中，教師則可以借助于小組合作學習的方式，讓這些留守兒童一起針對教師提出的具體問題開展合作探究，從而培養他們的合作意識與合作交流習慣，通過這種方法可以讓學生們更加善于思考且樂于思考，也能夠提高數學學習效果。比如，小學數學人教版六年級下冊第三單元《圓柱與圓錐》，在學習過程中教師就可以提出這樣的問題：“生活中有哪些圓柱與圓錐？”而后讓他們通過小組合作探討的方式解答問題，培養他們的獨立思考習慣與合作交流習慣。

4 結束語

綜上所述，農村地區留守兒童的教育現狀廣受關注。小學數學教師要利用課余時間多與學生互動溝通，可以了解學生的具體情況，然后給予每個學生不同指導，學生所具備的自主學習能力不同，所給予的指導也各有側重點，這樣才能夠幫助學生更好地適應社會的發展。圍繞整體課堂教學，老師們要借助有趣的方法來調動學生的學習積極性，讓學生的自主學習意識得到更好的發展進步，幫助學生綜合能力得到全面的提升。在此過程中，教師要先轉變自身的教學思想，結合農村留守兒童的實際學情調整課堂教學，圍繞新課內容創設相關的學習情境，營造濃厚的學習氛圍，合理地劃分小組組織開展合作學習，從中鍛煉學生的自主學習能力，還可以適當地引入生活資源，這樣能不斷地豐富課堂教學內容，讓學生的主觀能動性得到最大程度的提升。在培養學生自主學習能力的過程中，學生就可以掌握有效的方法，從而養成良好的習慣。

（作者單位：徽縣大河店鎮大河小學）