聚焦城鄉一體化 助推教師專業成長

拉毛杰

引言：本文論述的內容為城鄉一體化教育的意義以及主要問題，并且論述相應的措施，主要包括網格模式的開展，實現教師一體化成長；融合優質資源，精心打造專業的教師團隊以及有效運用信息平臺，從而全力推進教師的成長和發展，希望在本文的論述下，可以為我國城鄉教育一體化的發展提供助力。

1 城鄉一體化教育的意義

1.1 實現城鄉統籌發展

在我國城鄉一體化的進程下，不僅要加強鄉鎮的基礎設施建設，更要提高鄉鎮整體的教育實力，從而全面實現城鄉的統籌發展。教育是一個國家發展的基礎力量。對此，在城鄉一體化教育過程中，可以全面提高我國的社會進步與發展，并且在城鄉統籌發展的理念下，保證全國城鎮和鄉村的共同轉變和升華。在此過程中，不僅促進了教育事業的進步，也使得國家整體的經濟有著更加穩定的發展和進步。同時，在城鄉一體化教育的背景下，對于民族振興以及國家昌盛有著重要的意義和價值。在新時代下，為提高我國整體的實力以及國內的經濟水平，城鄉一體化建設過程中教育的統籌發展是必不可少的。

1.2 國民個體素質發展

雖然我國大力推進教育事業的發展，但是在城市內部和鄉村內部的教育資源以及學校整體的教學實力也有著一定的差異。對此，在城鄉一體化教育模式的進行下，能夠使我國鄉鎮的教學水平有著極大的提高，從而保證我國國民個體素質的發展。在城鄉一體化教育的開展下，能夠使鄉鎮內的教師學習更加先進的教學理念，并且在與城市溝通過程中了解到了城市學生和鄉村學生之間的不同之處，并且發現鄉鎮學生的優勢以及不足。在此情況下，鄉鎮教師可以根據現階段的教育理念以及最新的教育方式，優化整體的教學課堂，提高學生的學習積極性，從而保證鄉鎮學生整體素質的提高。并且，城鄉一體化教育不斷開展的情況下，能夠保證我國鄉鎮內部學校的學生也能夠接收到更加優質的教學方式，擁有更多優質的教學資源，從而培養鄉鎮學生端正的人生觀和價值觀以及世界觀，養成鄉鎮學生更好的學習方式以及學習態度，從而推進我國農村中小學以及高中學校整體布局的調整，保證相應教學理念以及教學政策的落實。

1.3 教育可持續性發展

對此，在現階段，人們在保證基礎生活的情況下，更加關注于國內社會、經濟以及科學技術的發展，從而使得優質的人才成為各個企業以及各個國家互相爭搶的對象。對此，教育對于一個國家的發展和時代的進步有著極大的影響。而在城鄉一體化教育模式的開展下，能夠保證我國教學水平全面的提升，從而促進教育的可持續性發展。

2 城鄉一體化發展過程中的教學問題

2.1 基礎設施配置不均衡

雖然城鄉一體化教育理念對于教育事業的發展以及國內群眾素養的進步有著極大的促進作用，但是在實際開展過程中，依舊會因為鄉村地區基礎設施配置不均衡，從而使得城鄉一體化教育模式的開展無法有效進行。在城鄉一體化建設的背景下，需要保證城市和鄉村的教師整體實力有著正向的提升，并且能夠在相一致的教學設備下開展相應的教學環節以及教學設計。在現階段，隨著信息技術的發展，我國城市內部的所有學校都已經實現了多媒體教學，并且在學校內部會增設相應的多媒體教室，培養學生對于電子設備的了解，增加學生的實際應用能力。但是在我國部分鄉鎮的小學以及中學有部分學校內部的多媒體設備沒有完全安裝，并且在其設備長期的應用下，會出現設備損壞以及設備無法使用的情況。在城鄉一體化教育發展過程中，不僅僅是這一項基礎設施有所差異，在實際的學校內部，校內的教學實驗儀器設備、圖書館資料、音體美器材等都存在著不同。也因為城鎮和鄉村內部基礎設施配置的不均衡，使得各個科任教師在開展日常教學工作時，無法在講授相應課程內容時，實地地開展相關的教學實驗，從而在長時間影響下，使得各科任教師的整體能力也有所下降。對此，我們可以發現，在城鄉一體化教育的發展過程中，因為基礎設施的不完善，所以使得整體的教學環節以及教學模式與城市有著較大的差異，同時也會影響到鄉鎮教師整體的能力以及教學水平。

2.2 教育資金投入不公平

在我國發展過程中，雖然在近幾年較為關注鄉鎮的發展情況，但是因為以往城鄉二元結構的影響，使我國在日常發展過程中更加注重城市的優先發展，因而使我國鄉鎮在發展過程中無論是基礎設施還是整體的教學情況與城市都有著較大的差異。并且在城市優先發展的理念下，我國政府在針對城市和鄉村改造的經費撥付過程中，城市所得到的教育經費也遠高于我國鄉鎮地區。在此情況下，因為鄉鎮整體教育資金的投入較少，使得農村學校在進行基礎設施建設以及鄉鎮教師能力提升的情況下有著一定的阻礙。針對現實情況進行分析，我國現階段大部分城市已經含有較為完善的基礎設施，例如操場、多媒體設備、實驗教室等各個內容，但是我國大部分鄉鎮學校并沒有相應的實驗樓建設，在學生日常學習過程中，針對化學、物理、生物的學科無法根據理論知識的內容開展實際的實踐，從而使得鄉鎮整體的教學水平較為薄弱，鄉鎮學生的成績也無法有效地提升。而且在鄉鎮教育資金不充足的情況下，如果鄉鎮內部的教師想要提高自身的能力，到其他的地區進行學習和進修，整體的學習時間間隔較長，機會較少，使得鄉鎮內部的師資力量無法有效地提高。對此，因為教育資金投入不公平的情況，使得我國城鄉一體化教育模式在發展過程中，從基礎的方面就受到了一定的阻礙。

2.3 城鄉學校互惠機制不完善

在城鄉一體化的發展下，要保證鄉鎮的教學水平與城市相一致，就需要在城鄉的學校之間建立相應的互惠機制。例如，城鎮學校較為優質的教學資源，可以以微課的形式或者教師定期深入鄉鎮學校交流學習的方式進行有效的運用。而鄉鎮學校的學生與自然的接觸更多，在此情況下，可以將自己實踐過程中以及自然環境下所獲得的感悟和體驗分享給城市的學生。在實際教學過程中，城鄉學校互惠模式不僅于此，可以擴展到更多方面，從而共同促進我國城市和鄉村教學水平的提升。但是現階段，在城鄉一體化的背景下，城鄉學校之間的互惠模式并不完善，大部分的情況下是由城市的教學資源向鄉鎮進行轉移，但是其主要內容以及教學內容與鄉鎮學校的需求有一定的差異，雖然已經開展了城市教學資源下放的計劃，但是實際的效果并不理想。

3 城鄉一體化發展過程下教師成長的措施

3.1 開展網格模式，實現教師集體化成長

在城鄉一體化的背景下，要提高教師的專業能力，促進我國教師的共同成長，就需要根據實際情況構建相應的網格模式，從而保證教師的集體化成長。在信息技術不斷發展的情況下，城市和鄉村的教師也可以運用“線上+線下”共同學習的模式，開展相應的培訓和提升。

首先，在教師成長過程中，可以遵從“同質+異質”的原則，保證城鄉內部的教師可以全部參與到相應的培訓活動中，從而組建教師的研修塔項目。在“同質+異質”的理念下，更加尊重城市和鄉村教師的個性化發展。例如，在城市和鄉村教師培訓過程中，因為其所面對的學生不同，以及整體的教學基礎有著一定的差異，所以城市和鄉村教師所考量的內容方向不同，在實際的教學活動中所開展的方式也有一定的差異。對此，城市和鄉村的教師可以共同組建四人小組或者六人小組的形式，從而使得鄉村和城市內部的教師能夠以小組的形式形成網格的集體化學習。在此情況下，不僅城市和鄉村教師可以以小組的形式進行溝通和交流，并且每個小組之間也可以進行有效的互動。而在網格模式的開展下，每個小組之間可以選出一名代表教師，主要負責相關教學題目的發布和研究，制訂相應的研究計劃以及研究目標等。在每個小組針對同一個教學內容進行研究和探索過程中，形成了相應的研究和探討結果后，可以進行，小組與小組之間的溝通和交流，從而保證整個網格的學習氛圍，提高教師的整體能力。對此，網格式學習培訓方式的開展，能夠實現各個學科“抱團式”的教學研究，并且在各個研修活動的開展下，可以組建教師工作群以及教師研修群等各個小組，保證各科的教師能夠在了解自身工作職責的情況下，根據主要的工作內容進行分析。

其次，城市與鄉村教師也可以開展“自學+助學”的學習模式，創建教師之間的“充電站”。無論是城市教師還是鄉村教師，都會因為個人學習情況以及教學情況，體現出個人能力的差異，對此，在開展教師專業能力提升培訓活動的情況下，可以將能力較強的教師與能力較為薄弱的教師進行組合，從而開展助學的模式，并且各個教師在日常學習期間應該不斷運用空閑的時間吸收專業的教學知識從而提高個人的能力。教師之間助學活動的開展下，也可以讓高水平的教師去手把手地帶教能力較為薄弱的教師，從而保證校內的新人教師能夠不斷提高自身的水平，幫助新人教師找到更好的成長路線。對此，在“自學+助學”教學模式的開展下，可以使得城鎮和鄉村內的所有教師能夠在明確自身需求的情況下進行有效的學習，并且在高水平教師的帶領下找到更加適合自己的教學方式，從而全面提高我國教師團隊的整體實力。

最后，可以根據教師所教授的科目開展“課程+關鍵能力”的培訓活動。因為我國教學工作開展期間，主要會包括語文、數學、英語、生物、化學、物理、科學、思想品德等各類學科，而各個學科教師在開展日常工作時所需要的能力也有一定的差異。例如，語文教師需要能夠將文章中的思想和情感傳達給學生，引導學生進行自我的思考和情感的領會；而數學教師則需要在課堂上為學生帶來更多新穎且形象的講述方式，讓學生能夠了解數學知識點的主要內容，降低數學的抽象性，提高學生的學習興趣；英語教師則需要擁有良好的語言表達能力，并且能夠將英語單詞準確地講述出來，幫助學生練習自身的英語表達水平，提高學生的英語寫作能力以及英語單詞和詞組的理解能力。對此，在提高教師專業能力的情況下，也應該針對教師教授的課程以及關鍵能力進行分析。對此，城市和鄉村學校可以定期開展專家講座活動，將各個學科的教學案例進行剖析，從而讓我國教師能夠理解在教學過程中的前沿教育理念，并且根據實際的教學情況，構建相應的方法，從而提出具有針對性的實施措施，提高各個學校的教學水平。

3.2 融合優質資源，精心打造專業教師團隊

為促進我國教師的專業成長，就需要融合優質的資源，精心打造專業的教師團隊。對此，在城鄉一體化的背景下，在我國教師開展日常學習時，可以結合實際情況，通過“專家引領、資源共享、同伴互助、自主研磨”的形式，全面提高我國教師的整體能力，并且選擇其中較為優秀的教師組建專業的教師團隊，從而幫助我國城鎮和鄉村教師能力的全面提升。在我國學校開展日常教學工作時，會因為當地學生的實際學習情況以及學習環境以及各個學科的主要重難點問題而產生較難解決的典型問題。對此，在融合優秀資源的情況下，可以邀請我國國家級的教研專家人員進入到學校內部開展主題活動的演講，從而將教師心目中所認為的典型問題進行有效的解決，并且在講授過程中也可以向本校的教師傳授前沿的學科經驗，增強教師的理論素養，從而幫助各個學校的教師能夠找到符合本校實際問題的解決方式。同時，在城鄉一體化的背景下，也可以讓城市內部較為優秀的教師團隊到鄉鎮的學校進行溝通和交流，由此增加兩個學校之間的共同發展，并且在長期的溝通之下，城市教師和鄉村教師整體的教學理念也會發生互相的影響和激發，從而保證各個學科的優質教師能夠發現更新的教學方式，全面提高教學課堂的質量。

3.3 借助信息平臺，全力推進教師全面成長

在信息技術的發展下，為了促進我國教師的專業成長，可以針對各地的教師建立相應的城鄉互助交流平臺，使得本省的城市教師與鄉村教師可以在統一的平臺上進行互動和交流。而教師也可以根據自己所教授的學科去尋找與之對應的教師團隊，從而使得教師能夠跨越時間和空間的限制，進行多頻次的溝通和交流。相信在我國城市和鄉村教師有效地運用城鄉信息交流平臺后，能夠將自身的教學經驗以及教學方法進行有效的分享，從而全面推進我國教師的成長。

4 結束語

綜上所述，在本文的研究下，我國城鄉一體化教育的發展依舊存在著一定的問題。其中，鄉鎮基礎設施配置不均衡以及教育資金投入不公平等問題需要得到有效的解決。并且在城鄉一體化的教育背景下，我國教師也應該不斷增強自身的能力，從而構建成專業的教師團隊，共同促進我國教育事業的發展。

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般規劃課題《甘南藏區城鄉一體化辦學促進小學教師專業發展的研究》，課題編號：GS[2020]GHB1663。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州合作市初級中學）