依托線上教學平臺的雙語課程線上教學的探索實踐
——以“新能源與可再生能源”課程為例

胡曉燕 林 喆 朱佳媚

(中國礦業大學 化工學院,江蘇 徐州 221116)

隨著互聯網技術日新月異的發展,教育也面臨著前所未有的機遇和挑戰,依托各類信息技術的智慧教學已經成為當前教育的熱門議題[1]。各類線上教學資源和教學工具不斷推出并日益完善[2]。

除了中文課程教學外,國內許多高校開設了雙語課程,以更好地應對全球化對人才發展的需求。相比于傳統中文課程的線上教學,其線上教學面臨更大的挑戰,值得深入研究[3,4]。作者通過承擔的“新能源與可再生能源”雙語課程,分析雙語課程線上教學面臨的困境,對雙語課程的線上教學進行摸索,以期為雙語課程的線上教學提供一些建議。

1 “新能源與可再生能源”雙語課程線上教學的開展和現狀分析

教學團隊對在線教學工具進行了詳細的調研和測試,發現單一的教學工具難以滿足多種教學功能,因此,選擇騰訊會議作為在線教學直播工具,雨課堂推送學習資料,記錄學生課前預習、課中互動答題和課后練習情況,實現在線教學工具優勢互補。課前,通過雨課堂推送預習課件;課中,學生通過預先發布的騰訊會議號進入在線直播,進行屏幕共享播放課件并講解和實時連線互動;課后,教師登錄雨課堂公眾號收集班級上課教學數據,學生可對課件進行有針對性的復習,并完成習題。課程QQ群組始終貫穿于整個教學活動中,教師與學生保持交流,拉近師生距離。

相比于線下教學,線上教學普遍存在的問題在于師生之間缺乏面對面的交流;學生處于低監督、更自由化的學習環境中,外界干擾多,難以感受到共同學習的課堂氛圍等[5]。作者發現雙語課程線上教學面臨著更多的難題,主要體現在:(1)線上教學資源難以找到與課程內容相匹配的課程視頻,中國大學MOOC、超星爾雅等平臺上的課程多為中文課程,專業類的雙語課程較少見,且難以與自身課程內容相匹配。(2)線下課堂中,教師和學生有更多的眼神交流,教師可通過觀察學生的面部表情和肢體行為來判斷學生的掌握情況,但線上難以做到。(3)如何讓將專業知識和專業英語有機地結合在一起,將語言學習融入專業課程的學習中。“新能源與可再生能源”課程為專業概論性課程,涉及面廣,但教學內容難度不大,非常適合雙語教學,一方面可以拓展學生的知識面,另一方面可為學生后繼課程的學習奠定良好的英語基礎[6]。若英文的使用量不當,學生或對課程一知半解,對課程學習失去興趣和信心;或無法達到英文積累,違背雙語課程設置的初衷。在線上課程中,由于線上語言交流障礙的難度加大,專業英語和專業知識的融合也隨之變得更為困難。

2 “新能源與可再生能源”雙語課程線上教學的改進探索

2.1 線上教學資源庫的設計建立

針對線上課程資源缺乏的問題,教學團隊正在建立“新能源與可再生能源”課程教學資源庫。對課程重難點(p-n結、太陽能電池工作原理、太陽能電池材料、風力機、地熱發電站、氫能生產、氫能源汽車、生物乙醇等)錄制微視頻。在此基礎上,確定每章內容中的核心問題并編寫講義,達到提高教學目標性和突出重點的目的。根據線上學習的需求,設計預習內容(內容簡介、英文專業詞匯、預習題),課后拓展閱讀材料,實現對學生不同學習階段和不同層次需求的全覆蓋。形成完整的線上教學資源庫,為線上及混合教學模式提供學習資源和線上環境。

2.2 線上教學活動的組織改進

針對英語的使用和交流,以及專業知識和英語的融合問題,教學活動從課前、課中和課后三個環節加以改進加強。在課前,發布不同形式的課程資源引導學生進行預習,包括預習課件和整理的生詞表、相關的文獻或媒體報道、視頻資料等,讓學生們提前認識學習內容,熟悉相關的專業詞匯,并激發學生的學習興趣。對于專題研討課,提前發布調研任務或專題,學生就相關專題進行調研、資料整理和PPT制作(提前將學生分成小組,每個小組一學期至少完成一次專題任務)。在課上,采用“中文導入+中英文講解+全英文總結”的授課模式。首先,用中文概述課程主要內容,使學生對課程內容有大致的了解。然后以中英文穿插的方式系統講解課程內容,對于難度較低的課程內容,主要用英文講解,對于難度較大的內容,使用英文講解后再用中文進行詳細的解釋。根據學生反饋情況,及時對不同語種的教學比例進行適時調整,使學生更加高效地掌握所學知識,同時鍛煉學生的英語能力,讓學生在雙語學習過程中提升自己的理解力。最后,教師使用英文進行總結,學生鞏固之前所學課程內容和專業詞匯,保證學生在理解課程內容的基礎上同時積累一定量的專業英語詞匯。對于課前發布調研任務的專題研討課,如太陽能電池的種類,發布有機太陽能電池、鈣鈦礦太陽能電池和染料敏化太陽能電池等專題,鼓勵學生對感興趣的專題使用英文制作PPT并課上匯報,匯報完成后班級學生進行討論。在課后,除發布課后思考題和習題之外,同時發布拓展資料供有興趣或學有余力的學生閱讀學習。

增加互動性多元化線上教學設計,通過PPT雨課堂插件嵌入隨堂練習、搶答題和投票題作為課堂互動答題,實時看到學生答題情況,及時了解學生重要知識點的掌握情況。推送主觀題作為課后習題。上課時通過彈幕等保持師生互動,增加與內容相關的圖片、動畫、視頻等,提升學生上課專注力。

2.3 學生成績評價體系的完善

從工程教育專業認證所倡導的“成果導向”理念出發,以學生參與課堂活動的表現、日常測試和作業、專題小組匯報和互動討論為依據,將過程性評價、展示性評價和總結性評價結合起來予以綜合評價,形成開放、寬松、有助于促進學生發展的評價氛圍。借助公正客觀的成績評價,激勵學生積極運用英語進行表達,充分調動學生雙語學習的積極性。

3 結語

以“新能源與可再生能源”雙語課程為例,對其依托雨課堂和騰訊會議的線上或混合式教學進行了探索,部分措施已付諸實踐,取得了一定的成效。但雙語線上教學模式的探索還處于起步階段,存在很多不足之處。千里之行,始于足下,以上探索期望為專業類課程的雙語線上或混合教學提供啟發。