基于“雙減”背景的小學低年級語文非書面家庭作業實施策略

俞靖

“雙減”背景下，傳統的小學低年級語文作業布置形式已經無法滿足學生需要，結合小學低年級學生特點來看，學生年齡尚小，學習能力和學習儲備相對有限，過多的書面家庭作業不僅無法達成教學效果，甚至會增加學生學習壓力，導致學生逐漸喪失語文學習興趣。基于“雙減”教育要求，小學語文教師針對低年級學生，有必要設計一些非書面家庭作業，以拓展實踐為主，提高學生知識運用能力和作業參與熱情，以此保障家庭作業設計有效性，真正達成“雙減”背景下減負增質的教育要求，為低年級學生綜合發展奠定基礎。

一、轉變學習思維，改革作業形式

小學低年級學生所積累的詞匯量較少，為幫助學生更好地閱讀課本，針對此時段學生作業布置內容以識記作業、背記作業為主，部分教師認為此方式能夠幫助學生認識更多生字詞，并謹記字詞含義，而忽略對學生語文思維的培養。雖然這種作業布置方法在某種程度上可加深學生對語文知識的印象，但長期處于反復記憶的學習狀態下，難免限制學生的思維拓展，同時，強硬的作業布置形式也違背“雙減”理念的初衷。為促進學生綜合發展，亦為幫助小學低年級學生打好學習基礎，教師有必要從根本上改變原有作業布置觀念，將非書面作業形式融入其中。除引導學生記憶生字詞外，以實踐類活動帶動學生思考，從理解的層次加深學生對知識的記憶，以此達成開發學生思維的目的，促進學生對知識的靈活化運用。創新作業設計理念，不僅僅是要求教師打破傳統作業布置的束縛，更需要教師迎合學生成長特點，調動學生感官，使每位學生都能全身心地參與到家庭作業中，如此才能真正達到對學生語文思維的訓練，發散學生思維的目的。

如教師在圍繞“聽故事，講故事”口語交際課程布置家庭作業過程中，可結合“雙減”教育理念，堅持非書面作業設計原則，引導學生將《老鼠嫁女》一文從原有講故事的形式轉變為角色扮演，組織學生與家長共同演繹故事中的角色，并用信息技術設備將演繹過程記錄，再組織學生觀看角色扮演視頻，感受角色情景下故事的呈現方式，最后再引導學生根據視頻中呈現的角色狀態獨立完成故事講解。此方式不僅讓學生處于講故事的狀態，更讓學生從“聽”和“看”的過程中總結學習經驗，促進思維開發，在降低學生學習壓力、營造和諧家庭學習氛圍的基礎上，促進家庭作業設計形式的轉變，真正將非書面語文作業落實于實際。

二、以學生為主體，提升語文素養

“雙減”背景下教師需明確單一地開展知識講解遠遠不夠，小學語文教師不僅要承擔起教書的責任，還要發揮育人的價值，達到對學生思想品德的教育，使學生不僅具備知識儲備，更以正確的態度和眼光看待事物。小學低年級學生年齡尚小，正是培養學習習慣和語文素養的關鍵時期，但如何打好道德基礎，使學生能夠形成良好的學習意識，是每位語文教師亟待思考和解決的問題。從語文核心素養培育目標來看，僅憑借書面作業不足以達成，為此教師應堅持以書面作業為主，為低年級學生布置實踐性作業，一方面突出學生的主體地位，轉變傳統應試教育思想，使學生在學習中感受到快樂，并逐漸形成良好的學習習慣。另一方面促進學生語文核心素養的形成，使學生能夠借助非書面作業找到學習技巧，形成語文思維，帶動學生全面發展。

如教師在完成《千人糕》一課教學后，需明確本課程教學重點是使學生明確文章題目和中心思想，了解“千人糕”絕非字面意義上的千人品嘗，而是在千人共同努力下制作完成。為幫助學生感受勞動的崇高，亦為促進學生在低年級階段形成勞動觀念和勞動情懷，教師在家庭作業設計過程中，可帶領學生開展搜集活動，如“同學們，通過本篇文章學習，我們知道勞動成果來之不易，你們是否能夠根據對本篇文章的理解，尋找一些物品的形成過程，也就是勞動過程？”學生學習思維不同，所尋找的物品存在較大差異，這恰恰是拓展學生知識儲備和學習范圍最為有效的一種方式，通過作業成果的展示，學生也將認識到不同物品的特點和勞動過程，加深對“勞動來之不易”思想的理解。除此之外，教師還可組織學生建立“珍愛勞動成果”隊伍，組織班隊活動，以此營造“勞動”氛圍，促進學生核心素養的提高，達到對學生思想品德上的教育。此方式不僅減輕學生書面作業壓力，還利用趣味性作業形式和實踐性作業內容實現學生學習熱情和語文素養的提高。

三、深化學習體驗，重視學生參與

小學低年級學生思維較活躍，具備一定的想象能力，與傳統書面作業相比，學生特點決定其更傾向于動手操作類作業，此類作業能夠在調動學生感官的同時，促進學生達成良好作業體驗。但學生還處于成長過程中，所積累的學習和生活經驗較少，假設布置太多復雜的實踐性作業內容很容易引起學生出現知識混淆的情況。為此，教師有必要結合低年級學生認知特點，圍繞生活元素設計體驗類作業。如組織學生圍繞課程核心制作一些“工藝品”，引導學生與家長共同前往戶外“放風箏”，在冬季完成“雪人”的制作，于課上開展角色扮演，并在家中尋找自己喜歡的童話故事等。這些均屬于體驗型作業，并且此類作業形式能夠從根本上激發學生的學習熱情，避免家長和教師對學生作業完成情況的監督，真正將被動學習轉變為主動學習。同時，此類作業也具有動態化和多元化特點，新穎的作業形式加深學生對知識的印象，更通過美學、勞動甚至是藝術體驗強化學生核心素養，進一步達成“雙減”背景下低年級語文教學目標。

如在《開滿鮮花的小路》一課教學完成后，教師便可圍繞體驗型作業，引導學生制作禮物。禮物的贈予對象無須做出過多要求，可以是親人，也可是朋友，但應保障禮物制作形式符合贈予人群需求。此方式能夠促進學生對愛意和善意的表達，更通過非書面家庭作業形式，培養學生操作能力，使學生更善于觀察不同人群的真實需要，并與人建立更良好的相處模式。又如在《傳統節日》《要是你在野外迷了路》兩節課程教學完成后，可組織學生開展調查型作業，收集不同國家不同區域不同民族的節日習慣，并以繪畫的方式記錄在畫本中；整理野外求生技巧，并與家長共同前往室外區域，嘗試所記錄的求生技巧是否具有有效性，最終將制作的畫本和積累的求生經驗呈現于課堂，與其他同學共同分享，了解其他同學的學習經驗，以此增強學生的學習體驗，在緩解學生學習壓力的同時，使學生體驗到語文課程帶來的快樂。

四、布置交際性作業，培養語言能力

雖然小學低年級學生大多具備語言能力，也能夠與教師即是其他同學溝通，但對于交流技巧上的掌握還存在欠缺。“說話”和“寫話”相比較為簡單，前者只需學生闡述自己內心所想既可，后者需要學生在反復斟酌過程中做好語言重組。但學生語言習慣也會直接影響其未來發展，因此，教師還需對學生交際能力進行重點培養，避免出現溝通不順暢的情況。“雙減”政策的出臺減輕學生作業壓力，也就是說，“寫話”對于學生而言并不會造成學習負擔，正因如此，教師更應切實提高學生語言能力和交際能力，為學生提供更多“說話”的練習機會，使每位學生都能做到有序且完整地敘述，并逐漸掌握人際交往方法，以此實現學生語言能力的提高。

如在圍繞口語交際“注意你說話的語氣”一課教學后，教師需要求學生以文明、禮貌說話作為一種常態進行延續，并布置長期型作業，以打分的形式考察每位學生“說話”方法，調查學生與家長和同學之間的交流形式，考查學生是否存在語氣霸道、生硬的情況，對一些使用命令口吻“說話”的學生進行減分，并對養成良好語言習慣的學生予以加分，以此形成有效監督，促進學生交際能力的提升。又如在“長大以后做什么”口語交際活動中，教師可以“暢享未來”為活動主題，組織學生在家中完成對未來的想象，并將完整的思想過程于第二天課上敘述，以此鍛煉學生表達能力，為接下來作文學習做好充足準備。

五、培養閱讀習慣，強化閱讀意識

閱讀對于小學低年級學生來說是拓展知識儲備，強化語文學習意識最為有效的途徑之一。但小學生天性活潑好動，而閱讀過程需要學生精力集中于課本中，很容易引起學生反感。小學是培養學生閱讀習慣的關鍵時期，為此，教師應落實非書面家庭作業設計理念，在避免布置強度過大的讀寫作業的同時，利用非書面作業，增強學生閱讀習慣，培養學生傾聽能力和表達能力，利用更多元的閱讀資源激發學生閱讀熱情，使學生能夠在閱讀的同時，享受閱讀過程，體會閱讀的樂趣，如此才能促進學生閱讀意識的形成。此外，教師需明確閱讀資源的選擇會直接影響學生閱讀效果，因此，教師應選擇與課本相關且符合學生興趣特點和認知能力的讀物，以此減少學生閱讀難度，消除學生閱讀障礙。另外，教師需明確并非所有閱讀計劃均能達成閱讀效果，每位學生成長環境不同，閱讀水平存在明顯差異，所以，針對一些閱讀興趣不高且閱讀能力有限的學生而言，強硬的閱讀教學方式只會降低學生閱讀興趣。“雙減”背景下，更強調因材施教的教育理念，所以，教師應從學生興趣著手，先組織學生對課本封面信息進行觀察，通過正確引導提高學生對課本的關注度，并合理導入課本知識，使學生能夠從課本封面和目錄信息逐步過渡到文章中，以此強化學生閱讀思想，幫助學生在閱讀中獲得啟迪，實現對文章知識的內化處理。

如教師在開展《快樂讀書吧》一課教學完成后，需明確圍繞此課程所設計的家庭作業應以拓展學生閱讀范圍為主，培養學生閱讀興趣，使學生能夠積累更為豐富的語言知識，形成正確的情感態度。所以，教師可基于學生學習水平劃分閱讀小組，將相同學習水平的學生置于同一小組，并組織學生制定小組閱讀計劃。同時為學生選擇更符合其現階段認知能力的讀物，在小組成員閱讀完畢后，互相分享自己的感想，以此形成閱讀交流。對于一些學困生來說，單一的文字閱讀難免枯燥，為此，教師可提供一些具有教育意義和凈化心靈作用的繪本書籍，通過此方式深化學生理解，促進學生閱讀目標的達成。為考察每個小組閱讀成果，教師可于班會中組織各個小組展示近期閱讀進度和閱讀情況，并以生生互評和學生自評的方式考察每位學生的閱讀情況，幫助學生進一步掌握閱讀技巧和方法，以此實現學生閱讀能力的提高。實際過程中教師需明確閱讀習慣并非在短時間內養成，但閱讀可在學生未來成長的每一階段皆起到積極作用，因此，教師應以循序漸進的教育規律，借助非書面家庭作業為學生打好閱讀基礎，使每位學生的情感都能因閱讀而豐盈，使小學低年級學生的品行均可由閱讀而滋養。

“雙減”背景下小學語文教育方向發生改變，傳統以成績為主的教學目標已經無法滿足教育要求。為貫徹減負增質的教育要求，亦為凸顯素質教育的重要性，教師應從家庭作業層面著手，創新非書面作業設計形式，以拓展學生語文思維為主，培養學生語文學習能力；凸顯學生主體地位，基于學生學習需要開展語文作業布置，逐步提高學生語文素養；增強作業設計實踐性，深化學生學習體驗，使學生感受到完成作業的快樂；通過更具交際性特點的作業，促進學生之間的交流，強化學生語言能力，并在教學和作業設計中滲透閱讀元素，引導學生形成良好的閱讀習慣，在鍛煉學生語文思維、強化語文能力的基礎上，促進學生在小學語文領域的長久穩定發展。