滲透情感教育 加強情感體驗

蔣艷君

分析傳統英語教學模式，教師在教學過程中僅將英語知識的傳授作為重點，對于學生情感教育并未予以重視。情感因素是影響學生英語學習效率提升的一項重要因素，若學生喜愛某一學科，在學習過程中便會全身心地投入，學習效率會得以提升，這也是教師保障教學質量的重要前提，教學實踐中教師需重視情感教育在高中英語教學中的滲透。

一、情感教育的意義

情感教育在教育活動中具有重要意義。目前高中階段雖未設立同情感教育相關的課程，事實上各學科均存在情感教育身影。教學過程中，情感教育主要指教師在課堂實踐中借助良好課堂環境的構建，為學生展開學習活動提供便利條件。教師在課堂教學中應借助靈活多變的教學手段，幫助學生對于知識、情感二者間關聯形成充分認知，借助自身的情感體驗強化學習動機。教師在教學過程中若可實現學生正確情感的培養，則有助于課堂教學質量的提升，而學生在此過程中通過情感教育的感染，也可構建自身良好的人生觀、價值觀，促進身心健康發展。

二、高中英語教學中情感教育滲透原則

高中英語教學中實施情感教育時，主要應遵循如下幾項原則，其一為寓教于樂原則。當人產生積極向上的態度、情緒時，個體的學習能力將會隨之提升。若學生在學習過程中產生消極的情緒，則會使學生對于此門學科的學習產生焦慮、抵觸情緒，甚至會放棄此門學科的學習，對于學生今后發展將會產生不利影響。為此要求教師主要從如下幾方面展開情感教育，首先，教師應增強自身人格魅力。教師情緒的好壞將會對學生學習情緒產生直接影響，因此教師應充滿活力并積極向上。其次，教師還應以學生學習特點為依據設計具備趣味性、且生動形象的教學方式，促使學生在快樂的學習情緒帶動下展開英語學習活動。如教師在每節課前可引導學生演唱一支英語歌曲，激發學習興趣。教師在課堂教學過程中，還應對學生情感變化加以及時關注，以便于問題的及時發現與及時解決。除此之外，教師還應拆解教學難點、教學重點，按照循序漸進的方式完成英語知識的傳授，學生可在英語學習過程中收獲快樂的學習體驗。其二為移情原則，即指教師在教學過程中，應借助積極情緒的表達，對學生情緒加以影響。教師在教學過程中可借助肢體及教學語言的應用，針對學生產生正面且積極的影響，在教學過程中激發學生情感共鳴。除此之外，教師還可在教學過程中引導學生對于文章作者的情感加以體驗，豐富學生人文素養，全面提高學生英語閱讀能力。

三、高中英語教學中情感教育滲透策略

（一）構建良好的師生關系

古語云親其師，信其道；尊其師，奉其教。教學過程中學生只有親近教師，方會愿意接受教師所傳授的知識。一般情況下學生會在自己所喜愛的教師課堂中努力表現自己。反之若學生不喜歡某位教師，則對于此名教師所講解的知識將會不愿接受，使得學科學習效率降低。部分存在極端情緒的學生甚至還會故意擾亂課堂教學秩序，影響教師教學進度。因此，教師在英語教學過程中，為實現情感教育的滲透，需同學生間展開良好的溝通、交流活動，推動和諧融洽師生關系的構建，促使學生在學習過程中有所收獲。為此要求教師在教學過程中需對學生予以足夠重視，無論學優生或學困生，教師均應一視同仁。

分析高中英語學科知識發現，同初中階段相較而言學習難度有所提高，部分學生在學習過程中甚至無法掌握基礎的英語知識，使得學生所提出的問題較為簡單。教師在此時應耐心講解，幫助學生建立英語學習自信心，還應積極鼓勵學生。可見教學實踐中教師和諧融洽的師生關系的構建是滲透情感教育的首要步驟。教師在教學過程中除應憑借知識的內在力量對學生加以影響外，還應通過自身高尚的品質及崇高的人格感染學生，對學生生活及思想情況及時關注，同學生建立良師益友的關系。教師在課堂教學過程中還可選取名人名言對學生加以激勵。如Great hopes make a great man（偉大的抱負造就偉大的人）； He will shoot higher who shoots at the moon than who aims at a tree（目標遠大，效果必佳）等。教師還可在課堂中設計“I have a dream”主題演講活動，不僅能全方位了解學生的學習情況，還能激發學生英語學習興趣。

（二）豐富學生情感體驗

諾貝爾獎獲得者愛德華·亞皮爾頓曾指出，熱忱的態度比專門的知識更為重要。同時現代心理學研究明確指出，積極向上的情感有助于學生智力活動的強化，實現學生學習熱情的激發，促使學生在學習過程中保持旺盛的精力，還可提高思維敏捷性，學生的接受能力、理解能力、記憶能力均可得以顯著提升。反之，消極頹廢的情感則會抑制學生智力活動，使得學生學習效果降低。而高中階段伴隨英語學習程度的深化，學生所接觸的英語知識點更為枯燥、乏味且難以理解，使得部分學生針對英語學科的學習活動喪失學習興趣，所以教師在英語教學過程中應借助靈活多變的英語教學手段，激發學生學習興趣，發揮其主觀能動性。教師應重視每節課導入方式的精心設計，可利用歌曲導入、懸念導入、情感渲染等多種教學手段吸引學生注意力，激發學生探究熱情，調動學生的求知欲望，促使學生在良好的情緒狀態下全身心展開英語學習活動。教師可利用課堂教學活動展開前的3～5分鐘引導學生完成Brief talk，如鼓勵學生講述英語幽默故事及英語謎語等，借助風趣、幽默的語言吸引學生課堂注意力，還有助于充分發揮學生學習的主觀能動性，提升課堂教學效率。

（三）增強學生英語學習自信心

自信為一種切合實際且積極肯定的正面自我評價。通常情況下人們多由他人對自己的評價態度形成對自身的客觀認知，隨后展開相應自我評價。而教師對于學生所予以的關愛即為一種積極肯定的正面評價，教師主要可從如下幾方面實施高中生英語自信心的樹立：首先，教學實踐中教師應依據教學內容滲透信心教育。英語教學過程中通常會涉及大量例句，備課時教師應注意例句的合理選用，以免所選擇例句可能對學生自信心及自尊心造成損傷。如教師引導學生利用although造句時，如下兩個句型均為正確句型，例句一為Although he worked very hard，he didn't pass the exam.例句二為Although he failed exam，he didn't lose her heart.顯然例句二同例句一相較而言，樂觀色彩更為強烈。長此以往，此種積極向上的課堂氛圍將會對學生產生影響，學生在潛移默化中會形成正面且積極的學習態度。教師還應在課堂中及時評價學生課堂表現，如針對表現良好的學生，可利用excellent、very good此類評價；針對課堂表現一般的學生，可應用well done、good等話語對高中生加以激勵，讓學生體會到學習的樂趣，還能夠有助于學生英語學習興趣的激發；針對表現不佳的學生，教師不可急于嘲諷或嚴厲批評，可利用take it easy此類的鼓勵性話語，幫助學生感知到自身價值，還可有助于學生對于畏懼、緊張情緒的緩解。其次，教師應在課后作業檢查中及時展開積極評價。高中階段學生對于教師及他人的評價均予以足夠重視，而教師所給出的評語及分數均為教師對自己態度的表現。作業評價為師生展開溝通的重要渠道，同時也為學生互相競爭的動力。而教師在作業批改過程中，通過積極正面的評價，可將自身對于高中生的關愛充分體現，逐步增強學生英語學習自信心。最后，教師還可設置豐富多彩且形式靈活多變的課外活動，主要包括做游戲、講故事、猜謎語、英語主題演講等活動，鼓勵學生積極參與此類實踐活動，發揮自身潛能，通過實踐活動，以實現學生自信心的培養。

（四）激發學生學習興趣

興趣是學生學習的動力，高中階段學生充滿好奇心以及對未知事物有著探索欲，只有學生產生濃厚的英語學習興趣，才能夠積極地去學習和了解知識。教師在英語課堂上可以采用多媒體情境教學模式進行教學。多媒體情境教學屬于新型的教學手段，不僅有利于培養學生的思維能力和自主學習能力，也響應了新課改的教育理念。因此教師應該積極利用大數據教學手段和信息資源，依據教材內容和教學目標開展多媒體情境教學。這樣一方面可以使其感受英語知識的具體化，給予學生足夠的思考空間；另一方面也能為英語課堂注入有趣的因素，促進其自主學習。教師教學時可以靈活運用多媒體技術創造情境模式，讓學生處于輕松、愉快的學習氛圍中，循序漸進地引入知識點，使英語變得生動化，激發學生的學習興趣，有利于學生對知識的掌握，推動學生學習效率、教師教學質量的大幅度提升。

教學英語聽力時，可以創建在商場購物、在西餐廳就餐、家里人過生日正在打電話、想要去某地問路、胃疼要去看病、邀請某人一起去看電影、詢問火車發車的時間、談論最近的天氣狀況、假日一起去某地活動、買票等情境，其內容可以包含新聞報道、社會生活、教育文化、風土人情、歷史地理、科普知識、人物故事等。在學生學習favorable impression （美好的、良好的印象）時，教師可以給學生創設“她優雅的姿態給我留下了美好的印象”的情境，讓學生造句，幫助學生掌握語法知識。其次，教師還可鼓勵學生調動自己的想象思維、創造力，小組之間互相進行學習和探討。

教師采用多媒體情境教學模式激發學生學習興趣的同時，為學生自主思考提供了充足的空間。與此同時，當學生在英語學習中答題出現錯誤時，教師不要將正確答案直接告訴學生，而是讓學生先自我思考，理智地對現有的英語知識點進行分析和討論，教師再根據學生的回答針對性地開展有效分析，有助于學生發現和理解知識的本質，提高分析問題的能力，有效激發學生英語學習興趣。

高中英語教學實踐中，教師需將滲透情感教育作為重點內容，在豐富學生情感體驗的同時，促使學生能夠形成積極的英語學習態度，發揮學生主觀能動性。學生還可在情感因素的熏陶中推動自身樹立健全的價值觀、人生觀，推動學生全面發展。