SOS行為表現(xiàn)評價在小學英語教學中的實踐探索

戴海燕

【摘 要】SOS行為表現(xiàn)評價是指在小學英語學習中，學生通過完成模擬表現(xiàn)任務（Simulation performance task）、口頭表現(xiàn)任務（Oral performance task）、結構性表現(xiàn)任務（Structural performance task）等具有真實生活情境的任務呈現(xiàn)學習過程，教師則根據(jù)這些行為表現(xiàn)開展相應的評價。SOS行為表現(xiàn)評價模式按確定評價目標、設置表現(xiàn)任務、開發(fā)評價工具、設計逆向教學方案、實施行為表現(xiàn)評價五個步驟實施，由此改進學生的學習和教師的教學。

【關鍵詞】SOS行為表現(xiàn)評價；評價目標；評價工具；表現(xiàn)任務；逆向教學方案

《浙江省義務教育階段小學英語學科教學基本要求（2021版）》（以下簡稱《基本要求》）提倡行為表現(xiàn)評價，它提出：“行為表現(xiàn)評價可以通過設置表現(xiàn)性任務來開展。教師可以采用角色扮演、采訪等評價學生的模擬表現(xiàn)（Simulation performance）；通過情感朗讀、歌曲演唱、繞口令比賽、故事表演和創(chuàng)編等形式評價學生的口頭表現(xiàn)（Oral performance）；通過賀卡、繪本制作等成果展示評價學生的結構性表現(xiàn)（Structural performance）等。教師應注意觀察學生的表現(xiàn)并做出適當?shù)脑u價，同時引導學生對同伴在活動中的表現(xiàn)做出積極的評價。”《基本要求》強調：“表現(xiàn)評價應面向全體，貫穿學生學習的整個過程。”

行為表現(xiàn)評價方式注重評價的實踐性與過程性，是基于學生全面發(fā)展的評價方式，與小學英語評價方式變革的趨勢相一致。基于《基本要求》，筆者提出了SOS行為表現(xiàn)評價模式，即教師在小學英語教學中，依據(jù)評價目標創(chuàng)設表現(xiàn)任務，引導學生運用相關知識完成具有真實生活情境的模擬表現(xiàn)任務（Simulation performance task）、口頭表現(xiàn)任務（Oral performance task）和結構性表現(xiàn)任務（Structural performance task），然后根據(jù)學生的表現(xiàn)開展相應的評價，實現(xiàn)評價與教學設計、課堂實施、結果運用的統(tǒng)整，促進學生綜合語言運用能力的提升和學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動“教—學—評”一體化的設計與實施。實踐證明，行為表現(xiàn)評價可以與傳統(tǒng)紙筆測驗互為補充，實現(xiàn)質性評價與量性評價的結合。

一、SOS行為表現(xiàn)評價的構成要素

實施SOS行為表現(xiàn)評價，一要有要求學生執(zhí)行的SOS表現(xiàn)任務，二要有用來判斷結果和表現(xiàn)的評價量規(guī)，且兩者都是依據(jù)教師期望學生表現(xiàn)出來的學習結果進行開發(fā)和設計的。因此，目標、任務和量規(guī)構成了評價的三個核心要素。

（一）居于課程核心的目標

SOS行為表現(xiàn)評價具有表現(xiàn)性評價特征，此評價不是讓學生對知識進行簡單的回憶，而是讓學生展示完成任務的能力。對于具體的課程而言，核心的、需要不斷理解的目標，就是那些具有超越課程內容的持久價值的大觀念，并且這些目標必須是學生通過自主發(fā)現(xiàn)與探索才能達成的，而不是教師教了就能實現(xiàn)的。

（二）真實情境中的表現(xiàn)任務

“真實”，要求教師將評價所測的能力直接與生活中所需的復雜能力連接起來，促使學生將習得的知識和能力遷移至學習情境之外的生活中。因此，不論何種形式的表現(xiàn)任務，均應盡量接近真實生活中的復雜情境。

（三）判斷學生表現(xiàn)的評價量規(guī)

此評價要求學生作出反應、完成任務、展示能力，關注的是過程而非結果。因此，評價者必須仔細地觀察學生的行為表現(xiàn)，以此評價學生的能力。且評價中沒有統(tǒng)一的標準答案，只有答案的標準，因而評價者需要提前設置評分量規(guī)。

二、SOS行為表現(xiàn)評價的概念框架

基于上述分析，可以確定SOS行為表現(xiàn)評價的概念框架（如圖1）。由圖1可見，評價目標、表現(xiàn)任務、評價量規(guī)、多種類型行為表現(xiàn)評價任務的綜合應用構成了SOS行為表現(xiàn)評價體系。而評價與標準的關聯(lián)、與教案的融合以及與教學的整合，使整個評價系統(tǒng)能夠有效連接，進一步推進教與學。

三、SOS行為表現(xiàn)評價的設計與實施

SOS行為表現(xiàn)評價的設計與實施主要分為五個步驟，依次為確定與學習目標相一致的評價目標、設置與評價目標相匹配的表現(xiàn)任務、開發(fā)與表現(xiàn)任務相匹配的評價工具、設計基于行為表現(xiàn)評價的逆向教學方案、實施行為表現(xiàn)評價并反饋結果及決策（如圖2）。

（一）確定評價目標：與學習目標相一致

設定評價目標時需要明確三個問題：評價的目的是什么？如何分解內容標準，使其成為具體化的評價目標？學生學習的證據(jù)是什么？

1.確定評價目的

在著手設計評價之前，必須明確誰將會使用這個評價、評價的目標是什么以及如何使用這一評價方式。也就是說，每種評價方式都必須滿足評價者的使用需要。有時，開展評價的是教師，他們想了解學生是否在不斷進步，是否需要什么幫助；有時，進行評價的是學生自己，他們想確定自己是否在向目標靠近。

2.界定評價目標

評價者評價的是學生學習目標的達成程度，評價目標必須與學習目標相匹配。因此，教師必須考慮：將要評價哪一個學習目標？任務將聚焦哪一方面？應關注哪一項復雜技能？同時，在正確評價的具體過程中，教師還需要對課程標準中的課程目標進行分解。

3.明確學習證據(jù)

學習的證據(jù)就是證明學生已經學會了什么。明確了學習證據(jù)，就能為接下來設計行為表現(xiàn)任務和開發(fā)評分量表奠定基礎。要明確學生將會提供的學習證據(jù)，需要對前面界定好的目標進行分析。有時界定的目標是讓學生展現(xiàn)一個過程，有時是要求學生展現(xiàn)一個結果，至于到底側重哪一個，還是兩者兼顧，則取決于評價的目標。

（二）設置表現(xiàn)任務：與評價目標相匹配

表現(xiàn)任務必須與評價目標匹配，由此才能發(fā)揮其價值。

1. 確定任務類型

在不同情境中，教師要針對不同的評價目標確定不同類型的任務，確保學生在實施任務時真正地實現(xiàn)行為與學習的融合。筆者依照《基本要求》，從不同維度對行為表現(xiàn)進行了界定，確定了SOS三大表現(xiàn)任務群，即模擬表現(xiàn)任務、口頭表現(xiàn)任務和結構性表現(xiàn)任務。其中，模擬表現(xiàn)任務是指學生在模擬情境中的表現(xiàn)，側重角色體驗與合作表演，如角色扮演、對話創(chuàng)演、情境采訪、視頻制作等；口頭表現(xiàn)任務是指以口頭表達為主的表現(xiàn)任務，側重口語表達與語音模仿，如趣味配音、口頭匯報、歌曲演唱、詩歌朗誦等；結構性表現(xiàn)任務是指學生獨立或者合作完成的一個相對完整的操作，側重于運用舊知識、舊技能解決實際問題，如思維導圖、海報制作、繪本制作、手抄報等。

2. 撰寫任務描述

教師要用有意義的、有內在邏輯的、與日常經驗相符的任務描述，幫助學生更好地實施任務。

3. 編寫任務提示

任務提示的目的是幫助學生更好地理解任務，了解完成的作品或學生的行為表現(xiàn)應展現(xiàn)出的特征和質量，明確取得所需資源的途徑、方法及完成任務的時間，明確是個別還是團體評價任務，以及團體評價任務的分工等。

（三）開發(fā)評價工具：與表現(xiàn)任務相匹配

評價工具的開發(fā)與設計指的是基于SOS行為表現(xiàn)評價類型，設計與之匹配的表現(xiàn)任務，研制對應的評價量表，對學生的表現(xiàn)進行適性評價。

1. 選擇評價量表

小學生英語學習水平參差不齊。因此，評價工具應以簡單明了的評價量表為主，便于學生理解與操作。評價量表的選擇應與評價類型相匹配，如角色扮演評價量表、對話創(chuàng)演評價量表、微視頻評價量表、采訪評價量表等。

2. 制定評價量規(guī)

評價量規(guī)由表現(xiàn)維度與表現(xiàn)等級組成。表現(xiàn)維度是構成表現(xiàn)的要素，表現(xiàn)等級是描述表現(xiàn)在質量上從差到好的序列及與評價維度對應的分值安排。考慮到課堂時間的有限性與學科教學的特殊性，評價量規(guī)的設計應簡單明了，便于學生理解與操作。

3.編寫任務單

任務單內容包括前面提及的任務類型、任務主題、評價目標、任務描述、任務提示和評價量表。因此，任務單是對SOS行為表現(xiàn)評價的總體闡述，用于指導教師和學生展開評價活動。以PEP六年級上冊Unit 1 How can I get there？ A Lets talk 一課為例，筆者列舉了本課時中三個指向表現(xiàn)任務的任務單。考慮到小學生認知的有限性及其身心發(fā)展的特點，評價量表均采用得星制。

【任務單1】

任務類型：口頭表現(xiàn)任務—朗讀對話

任務主題：Where is the post office？

評價目標：通過分角色朗讀對話，讓學生在聽、看、讀、說等活動中，獲取、梳理對話中提及的問路與指路的方式，為語言輸出奠定基礎。

任務描述：首先聽音跟讀，然后強化跟讀難句，最后與同伴進行對話，或個人朗讀對話。

任務提示：注意模仿人物的語氣語調。

評價量表如表1。

量表說明：發(fā)音標準、聲音響亮為朗讀的基本要求，需生生過關，共4顆星；語音優(yōu)美為高級要求，鼓勵學生努力實現(xiàn)，值1顆星。

【任務單2】

任務類型：模擬表現(xiàn)任務—表演對話

任務主題： Where is the post office？

評價目標：學生在文本學習后，能結合自身的理解，生動形象地表演Robin與man的簡短對話，鍛煉口頭表達能力。

任務描述：以三人為一組，脫離課本，借助板書分角色表演對話。

任務提示：模仿人物的語音語調，加入表情與動作。

評價量表如表2。

量表說明：聲音響亮、自然流暢為表演的基本要求，各設置1顆星；生動形象則是表演的關鍵所在，故設置2顆星。

【任務單3】

任務類型：模擬表現(xiàn)任務—創(chuàng)編及表演對話

任務主題：Be a volunteer（志愿者活動）

評價目標：能在“小小志愿者”情境中創(chuàng)編對話，鍛煉口頭表達能力和溝通能力。

任務描述：以四人為一組，一人扮演志愿者，三人扮演游客，志愿者根據(jù)游客需求推薦旅游的地方并簡單告知位置。

任務提示：可借助板書提供的關鍵詞句；注意問路文明禮儀。

評價量表如表3。

量表說明：運用核心語言、內容設計合理為對話創(chuàng)編的基本要求，設置4顆星；展示生動形象為表演的高級要求，故設置1顆星。

（四）設計逆向教學方案：基于行為表現(xiàn)評價

逆向教學設計是指先按照一定的目標開發(fā)評價設計，然后進行教學內容的選擇和教學活動的安排，在教學活動中引導學生獲得目標表現(xiàn)，以學生為中心開展自主探究學習。《義務教育英語課程標準（2022年版）》在教學建議中提出“加強單元整體教學”，強調“教師要以單元教學目標為統(tǒng)領，組織各語篇教學內容，規(guī)劃系列教學活動，實施單元持續(xù)性評價，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認識，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)”。因此，教師需要設計基于單元整體評價的逆向教學方案與基于課時評價的逆向教學方案。這些方案基本由單元或課時學習與評價目標、主要評價任務、評價量表等組成。

以PEP六年級上冊 Unit 1 How can I get there？第一課時A Lets talk為例，基于單元整體評價的逆向教學方案如表4。

以PEP六年級上冊 Unit 1 How can I get there？第一課時A Lets talk為例，基于課時評價的逆向教學方案如表5。

（五）實施行為表現(xiàn)評價：基于逆向教學方案

基于逆向教學方案實施行為表現(xiàn)評價時，教師應明確不同階段的關注重點，循序漸進地實施評價。

1.實施前，確定學生知道任務要求與理解評分規(guī)則

教師要用學生容易理解的方式和語言呈現(xiàn)問題情境和任務指導語，讓學生用自己的話表述他們所理解的任務是怎樣的。必要時，可讓學生參與評分規(guī)則制定，幫助他們理解表現(xiàn)質量的特征。

2.實施中，觀察并收集學生的行為表現(xiàn)

教師可以觀察一組學生或幾個具有代表性的學生的表現(xiàn)，有時也需要學生自行收集和記錄自己的表現(xiàn)，為自我評價提供證據(jù)。在平時的課堂教學中，教師要對學生的表現(xiàn)進行細致的觀察，根據(jù)評分規(guī)則做好相應的記錄。

3.實施后，反饋評價結果及決策

對收集到的學習表現(xiàn)進行解釋和運用是提升學習和教學實效性的關鍵所在。有了具體的、描述性的評價信息后，教師可以據(jù)此來做出下一步的教學決策，學生則可以利用這些評價結果來調整自己的學習路徑。

實踐證明，SOS行為表現(xiàn)評價模式能很好地幫助小學英語教師改變“好評但不會評，能評但不專業(yè)，不重證據(jù)，不重邏輯”的情況。在過程性評價實踐中，針對為何評、評什么、怎么評、評得如何等問題，此評價模式中的任務集、量表集和任務單提供了可操性極強的支持，能夠更好地指導教師開展過程評價。但在推廣的過程中也出現(xiàn)了一些問題，如：部分教師使用評價量表時，對評價量表的解讀力度不夠，導致盲目地套用量表；在面對量表的反饋數(shù)據(jù)時，部分教師對反饋數(shù)據(jù)的解讀和歸因不精準，導致評價無法實現(xiàn)改進學生學習和教師教學的作用。可見，SOS行為表現(xiàn)評價模式的推行需要得到更多的關注和研究。

參考文獻：

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（浙江省臺州市天臺縣教育局教學研究室）