基于語篇的小學英語對話教學實踐

宋愛輝

【摘? ?要】語篇是教材的重要組成部分，是語言知識的重要載體。對話是PEP《英語》中語篇的呈現方式之一，對話教學在小學英語教學中所占的比重較大。實踐中，教師應“提煉語篇主題，幫助學生初步建構知識；挖掘主題內涵，幫助學生深入理解語篇；延伸主題意義，幫助學生形成綜合素養”，以此提升英語對話教學的實效性。

【關鍵詞】小學英語；語篇；對話教學；主題

語篇是教材的重要組成部分，是語言知識的重要載體。語篇教學中，教師應提煉語言材料的話題意義，關注語言形式和意義之間的關系，幫助學生從語篇的角度理解和使用語言，而不應僅僅停留于分析某一詞匯、句型結構或語法規則，孤立地以詞匯或句子為單位展開。對話是PEP《英語》中語篇的呈現方式之一，對話教學在小學英語教學中所占的比重較大。然而，當前的對話教學還存在著許多問題：教師僅關注語言知識，課堂缺乏語境創設，學生的語言輸入和輸出明顯不足。要改變這樣的現狀，教師應提煉主題，創設語境，幫助學生感知、理解和運用語篇，從而提升語言運用能力。

一、提煉語篇主題，幫助學生初步建構知識

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）指出：教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計。因此，教師要對語篇的主題、內容進行分析，明確單元主題以及各課時語篇主題之間的關聯，為后續的精準教學做好鋪墊。

（一）借助各類資源，帶領學生感知語篇主題

在明確了課時語篇主題后，教師應尋找與本主題相關的資源，如歌曲、TPR活動等，并在熱身環節呈現，引導學生感知語篇主題。

以PEP《英語》六年級上冊Unit 6 How do you feel？ B Lets talk為例，本單元的主題為feelings，本課時的語篇主題為“正確表達各類情緒，積極尋求解決辦法”。因此，教師在熱身環節播放了與調整情緒有關的歌曲，歌曲呈現了主人公情緒不佳時媽媽給予的建議和安慰，如“Breathe， breathe. Its OK. Dont be sad.”?？梢姡枨c本課時的語篇主題極為貼切。在歌曲的作用下，學生快速進入本課的學習情境，并對如何提出建議有了初步的感知，為后續的語篇學習打下了基礎。

（二）提取相關知識，幫助學生梳理語篇內容

熱身環節后，教師可對教學資源進行二次利用，提取其中與本課時語篇主題相關的知識，使學生進一步熟悉本課內容。

仍以PEP《英語》六年級上冊Unit 6 How do you feel？ B Lets talk為例，在完成課堂導入之后，教師帶領學生回顧歌曲中與情緒相關的單詞，為后續的課時學習掃清障礙，并通過問題“Whats mums suggestion for the children？”帶領學生學習如何針對他人的不良情緒，提出可行的建議。學生在教師的帶領下提取相關知識，梳理語篇內容。這樣的操作不僅為教師減輕了尋找大量教學資源的負擔，也使學生的學習能夠在同一語境中發生。

二、挖掘主題內涵，幫助學生深入理解語篇

2022年版課標指出：教師應多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內涵和育人價值。對話教學以語篇為載體，教師應深入挖掘語篇內涵，兼顧語境、語用和學情，充分利用教材，設置關鍵問題，幫助學生更好地理解語篇。

（一）善用教材語境，幫助學生初步理解語篇

運用PEP《英語》中的Lets try，能夠創設良好的語境，讓學生在熟悉的語境中自然而然地學習語篇。以PEP《英語》六年級上冊Unit 6 How do you feel？為例，教師在課堂導入后，通過問題“How do they feel？ Why？”帶領學生進入Lets try部分的學習。為了讓學生充分感知語境，教師設置了三個更深入的問題，順利地將語境過渡到Lets talk。師生對話如下。

T： Whats wrong with dad？

S： He has a fever.

T： How does mum feel now？

S： She is worried about dad.

T： Whats mums suggestion for dad？

S： He should see a doctor.

（二）設置關鍵問題，促使學生深入解讀語篇

關鍵問題是指對完善學生學科知識體系、發展學生學科能力等有著重要影響的教學問題。教師在進行對話教學時，應合理設置關鍵問題，有效地引導學生掌握、運用學科核心知識和方法，深入理解語篇意義。

仍以PEP《英語》六年級上冊Unit 6 How do you feel？為例，由Lets try過渡到Lets talk的學習后，教師采用聽力先行的教學方法，讓學生在不同難度的關鍵問題的引導下多次聽語篇錄音，從而深入理解語篇。

第一次聽：設計梳理語篇結構的主干問題

第一次聽，學生主要聽的是語篇的大概內容。教師設計有助于學生梳理語篇結構的主干問題，使學生對語篇產生初步的認知。關鍵問題為“What feelings do you hear？ Who is sad？ How do you know？”，幫助學生梳理語篇的主干信息。

第二次聽：設計語思共培的啟發性問題

第二次聽，學生主要聽的是語篇的細節。教師設置可以啟發學生思考的問題，幫助學生提升語言和思維能力。關鍵問題為“Why is Sam sad？”。該問題的答案無法在聽力中直接找到，需要學生根據聽到的信息進行分析。學生思考后得出結論：Because Sams father is ill. They cant go to the zoo today. 在此過程中，學生的語言組織能力和思維能力都得到了發展。教師要在語篇解讀的難點處設置探究性問題，引發學生在思考中深入理解語篇，發現其中隱藏的情節以及深刻的內涵。

第三次聽：設計指向能力提升的遷移性問題

第三次聽，學生主要聽的是語篇背后隱含的信息。教師以學生綜合能力的提升為目標，讓學生運用分析、歸納等手段得出結論，并嘗試遷移運用語言。因此，第三次聽時，教師設置了“Whats mums suggestion？”這一問題。學生根據聽到的信息，明確了mum提出的建議，并對這些建議進行歸納。然后，教師追問：“Whats your suggestions for Sam？”學生遷移運用語言，給Sam提出了合理的建議。

（三）合作扮演角色，引領學生深入感悟內涵

小組合作學習能夠降低學習難度，提升學生的參與熱情。學生樂于在小組中與同學分享自己的觀點。在此過程中，學生能對學習內容產生全面且深入的認識。實踐證明，小組合作表演能夠促使學生深入感悟語篇內涵，鍛煉學生的語言運用能力。

仍以PEP《英語》六年級上冊Unit 6 How do you feel？為例，在幾個關鍵問題的引領下，學生對語篇內涵有了更深入的理解。在此基礎上，教師設計了合作表演對話的活動?；顒又校缪軸am的學生對“Oh， no！”這句話有了新的認識。他通過這句話表達對dad的擔憂，使用的語氣和表情都非常到位。也有學生在表演中加入了自己的想法，針對具體的問題提出了合理、有效的建議?？梢?，學生對語篇內涵有了更深的感悟。

三、延伸主題意義，幫助學生形成綜合素養

2022年版課標指出：教師要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習。因此，在能力提升環節，教師應設計遷移創新類活動，引導學生運用所學知識、技能和策略，解決真實問題。

（一）改寫語篇，培養語用能力

交際過程因人而異。學生會用不同的方法組織和使用語言。教師應尊重學生的個體差異，融合學生的個性需求，鼓勵學生對語篇進行改寫，滿足學生的交際需求。

PEP《英語》四年級下冊Unit 6 Shopping B Lets talk呈現了這樣的故事：Sarah看中了一條裙子，但因為太貴，媽媽沒給她買，Sarah因此有些失望。在拓展表演環節，部分學生對這一結果有不同的想法。教師尊重學生的個性，讓他們按照自己的想法進行改寫和創編。有的學生創編了“媽媽為Sarah買了另外一條相對便宜但也十分好看的裙子”的故事；有的學生結合本單元的主情境圖，創編了“Sarah和媽媽給小狗Fido買了一條漂亮的裙子”的故事。

在改寫創編環節，教師除了要鼓勵和引導學生盡量使用多樣化的語言外，還要提醒學生遵從語篇的價值取向。如在該語篇中，如果學生硬要改成“媽媽給Sarah買下了這條昂貴的裙子”，就不符合語篇傳遞的價值觀。教師要將德育滲透在日常的教學中，發揮英語學科的育人價值。

（二）遷移運用，發展創新思維

在拓展運用環節，教師要有意識地為學生創設主動探究的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，進而運用所學知識和技能，創造性地解決真實情境中的真實問題。

在PEP《英語》六年級上冊Unit 6 How do you feel？ B Lets talk的拓展環節，教師設計了Think and discuss的活動，讓學生思考“When do you feel upset / afraid / angry…？”，并在組內討論：當朋友有負面情緒的時候，該如何給出合適的建議？以下是一組學生的課堂反饋。

A： When I failed in the math test， I feel upset.

B： Dont be upset. You can talk to your parents and ask for their help. And you can go to our math teacher for help， too.

A： Thank you！ Ill try.

小組展示后，教師及時提問，讓學生思考同學的建議是否合理。如果不合理，則全班同學一起想想新的建議，幫助有困難的同學解決困難。在此過程中，學生真正將所學知識、技能用于解決實際問題。

基于語篇的對話教學須圍繞主題展開。這樣的教學有助于學生學習、運用語言知識和技能策略，構建基于主題的結構化知識，探究知識背后隱含的價值觀，從而實現英語課程的育人目標。但是在教學實踐中也出現了一些問題，如：同一單元內，語篇之間的關聯不大，缺乏整體性；對話語境的創設不夠真實，不能貼近學生的實際等。對此，教師應依據單元育人藍圖，提煉單元概念，整體構建由單元教學目標和課時教學目標組成的目標體系。同時踐行英語學習活動觀，秉持“在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新”的學習理念，讓學生圍繞真實情境和真實問題，激活已有知識，積極參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等活動中，達到學用結合、學以致用的目的。

參考文獻：

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（浙江省杭州市轉塘小學）