核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐

周敏

【摘 要】單元整體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在譯林版《英語》五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals一課的教學(xué)中，教師使用“建構(gòu)單元框架，提高學(xué)習(xí)能力；梳理單元信息，提升思維品質(zhì)；拓展主題文化，培育文化意識；開展話題創(chuàng)作，發(fā)展語言能力”等策略，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；單元整體；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。小學(xué)英語單元整體教學(xué)指的是以整體教學(xué)論為指導(dǎo)，以現(xiàn)行教材和學(xué)情為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)論的方法對教材中具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行分析、重組、整合，使其形成相對完整的單元內(nèi)容，而后進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)英語單元整體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

譯林版《英語》將零散的語言內(nèi)容整合在各單元中，單元中獨(dú)立的板塊圍繞同一主題展開，各板塊內(nèi)容既承載著不同的語言功能和教學(xué)任務(wù)，又相互影響且緊密關(guān)聯(lián)，是教師開展單元整體教學(xué)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源。然而，綜觀當(dāng)前的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，存在“教學(xué)目標(biāo)缺乏整體設(shè)計、教學(xué)板塊缺乏有機(jī)整合、教學(xué)資源缺乏深度挖掘”等問題。這是因為部分教師過于注重單元表層信息的傳授，忽視了思維能力的訓(xùn)練；過于側(cè)重單元語言知識的教學(xué)，忽視了學(xué)習(xí)能力和文化意識的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)要求教師基于單元整體教學(xué)理念，深入解讀單元板塊內(nèi)容，依托單元話題整體建構(gòu)單元教學(xué)目標(biāo)，并圍繞單元教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計教學(xué)流程，由此培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

譯林版《英語》五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals的單元話題是中國的主要傳統(tǒng)節(jié)日。其中，Story time板塊用四個場景介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)四個傳統(tǒng)節(jié)日，語篇圍繞節(jié)日日期、主要活動和傳統(tǒng)美食三個方面展開。Grammar time板塊涉及節(jié)日類句型和不同月份的英文縮寫。Fun time板塊設(shè)計了制作四季轉(zhuǎn)盤的活動任務(wù)，讓學(xué)生依托季節(jié)主題，學(xué)習(xí)運(yùn)用月份知識。Sound time依托Mikes birthday這一主題情境，呈現(xiàn)字母組合th在單詞中的發(fā)音/θ/。Culture time板塊和Cartoon time板塊分別以Halloween和Mothers Day作為切入點(diǎn)，介紹西方的節(jié)日文化。Checkout time板塊以Ask and answer這一活動幫助學(xué)生鞏固對中國傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)，以Think and write這一活動要求學(xué)生依據(jù)話題結(jié)構(gòu)，運(yùn)用單元知識進(jìn)行語言輸出，以Ticking time讓學(xué)生對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評估。本文以這一單元為例，闡述在單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

一、建構(gòu)單元框架，提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指積極運(yùn)用和主動調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。在單元整體教學(xué)中，教師須整體研讀教材內(nèi)容，全面分析教材的目標(biāo)與要求，依托單元主題，進(jìn)行課時劃分和板塊整合，明確課時目標(biāo)，建構(gòu)單元語言知識框架和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)體系，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師在深度解讀和綜合分析單元各板塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞單元核心話題Chinese festivals，整合設(shè)計了四個連貫的主題情境：學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)節(jié)日、拓展中國節(jié)日主題、了解西方節(jié)日文化、講好中國節(jié)日故事，將單元課時、教材板塊、教學(xué)目標(biāo)與主題情境充分融合，構(gòu)建單元序列課時目標(biāo)體系（如表1）。

教師基于單元話題和板塊之間的聯(lián)系，設(shè)計了有層次、有梯度的教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞單元情境主線定位課時、板塊與目標(biāo)，讓學(xué)生在不同的課型中整體建構(gòu)單元知識框架，主動思考，合作探究，不斷提升學(xué)習(xí)能力。

二、梳理單元信息，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指思維的個性特征，反映人們在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)基于單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖、制作知識圖表等活動，梳理單元信息，理清單元脈絡(luò)，提升思維品質(zhì)。

本單元的Story time板塊介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)四個中國傳統(tǒng)節(jié)日。教師以Spring Festival為例，先讓學(xué)生觀看與春節(jié)有關(guān)的動畫，回答三個核心問題：“When is Spring Festival？ What do people do at this festival？ What do people eat at this festival？”隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉上述問題中的關(guān)鍵詞——date、activities和food，并自主閱讀語段，找出與之相對應(yīng)的語句，初步形成與春節(jié)相關(guān)的思維導(dǎo)圖。之后，教師讓學(xué)生參照范例，自主閱讀、合作繪制剩余三個節(jié)日的思維導(dǎo)圖（如圖1）。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖復(fù)述文本，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握語篇。

本單元Culture time和Cartoon time板塊呈現(xiàn)了Halloween和Mothers Day兩個西方節(jié)日。教師基于Western festivals這一主題情境，引領(lǐng)學(xué)生整體感知和深度解讀板塊內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)介紹節(jié)日的語言框架整理關(guān)鍵信息，梳理文本脈絡(luò)，提煉關(guān)鍵詞date、activities、meanings（如表2），學(xué)習(xí)介紹西方節(jié)日的相關(guān)語言。

教師立足單元內(nèi)容，緊扣單元核心話題，引領(lǐng)學(xué)生深入解析文本，整合單元信息，提煉語言框架，提取關(guān)鍵詞匯，繪制圖表。學(xué)生將零散的板塊內(nèi)容整合成清晰完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在此過程中，學(xué)生系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地掌握文本語言，增強(qiáng)思維的邏輯性和創(chuàng)新性。

三、拓展主題文化，培育文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。在單元整體教學(xué)中，教師要以單元主題文化知識為載體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，認(rèn)同優(yōu)秀文化，鼓勵學(xué)生將散落于單元各板塊的文化知識內(nèi)化成為個人的認(rèn)知、行為和品格，有效提升學(xué)生的文化意識。

本單元主要談?wù)撝形鞣降墓?jié)日文化，重點(diǎn)包含節(jié)日時間、傳統(tǒng)習(xí)俗、特色美食等內(nèi)容。在學(xué)完本單元相關(guān)節(jié)日文化知識后，教師將Spring Festival和Christmas這兩個中西方最重要的節(jié)日作為提升單元文化意識的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識，合作談?wù)摗Ρ缺嫖龃汗?jié)與圣誕節(jié)的異同。學(xué)生在主題語境中綜合運(yùn)用單元語言內(nèi)容和文化知識，通過理解、分析、鑒別中外節(jié)日文化，提高跨文化交際能力。師生拓展對話對下。

T： Boys and girls， which is the most important festival in China？

S： Spring Festival.

T： Yes. Can you say something about Spring Festival？ You can talk about the date， activities， food and so on.

S： Spring Festival is in January or February. At this festival， people get together with their families. Some people eat jiaozi.

S： At Spring Festival， people usually buy new clothes and food. People have a big dinner with their families. Children have a long holiday.

S： At Spring Festival， people always clean and decorate the house. Children get red packets from parents and grandparents.

T： Great！ You know a lot about Spring Festival. Which is the most important holiday in western countries？

S： Christmas.

T： Yes. Please talk about Christmas by yourselves.

S： Christmas is on the 25th of December. People buy presents for families and friends. They also buy a Christmas tree. They usually put presents in the stockings or on the Christmas trees.

S： At Christmas， people always have a big lunch with their families. They eat turkeys and Christmas pudding. They always have a good time.

S： At Christmas， people always clean and decorate the house. Children have a long holiday. They make Christmas cards and sent to their friends.

T： Good. Look at the blackboard， can you find some similarities or differences between Spring Festival and Christmas？ （指導(dǎo)學(xué)生整理、歸納春節(jié)與圣誕節(jié)的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，將黑板上的節(jié)日詞條用韋恩圖的形式進(jìn)行羅列）

上述單元主題文化拓展環(huán)節(jié)中，教師依托單元話題和板塊內(nèi)容，鏈接西方節(jié)日文化，設(shè)計了對比春節(jié)與圣誕節(jié)文化異同的交際活動。學(xué)生依據(jù)單元中介紹節(jié)日的關(guān)鍵信息，綜合運(yùn)用知識儲備，闡述對兩個節(jié)日內(nèi)容的認(rèn)知與理解，并借助圖表歸類整理和概括總結(jié)，深入內(nèi)化語言知識和文化知識，有效提升了文化意識和語用能力。

四、開展話題創(chuàng)作，發(fā)展語言能力

語言能力指運(yùn)用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力。譯林版教材的每個單元話題都是寫作的良好素材。在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)尋找單元話題與學(xué)生生活的連接點(diǎn)，借助單元主題語言框架，基于學(xué)生的語言表達(dá)水平，設(shè)置有層次、有梯度、難易適中的寫作任務(wù)，使學(xué)生在主題創(chuàng)作過程中將單元語言內(nèi)化為自身的語言知識，從而提升語言能力。

Fun time板塊中的四季轉(zhuǎn)盤制作活動將季節(jié)與月份語言知識有機(jī)融合，要求學(xué)生結(jié)合季節(jié)相關(guān)話題以及對四季中不同節(jié)日的介紹，互相展示與分享喜愛的季節(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以Grammar time板塊中的語法知識為依托，立足教材情境，適當(dāng)拓展主題，有效借助話題支架，準(zhǔn)確運(yùn)用單元核心語言知識進(jìn)行主題匯報，將課堂從聽說操練逐漸過渡到讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。以下是一名學(xué)生的習(xí)作。

Spring is in March， April and May. In spring， Its warm. I can see some flowers in the park. I fly kites with my family. The Qingming Festival is in spring. Its in April. I sweep tombs and eat qingtuan at this festival. I like spring， because my birthday is in spring.

Checkout time板塊的Think and write部分指向話題寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)習(xí)作框架和語言提示，寫一寫自己最喜歡的節(jié)日。在學(xué)生整體建構(gòu)談?wù)摴?jié)日的語言框架和熟練掌握相關(guān)表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，教師首先讓學(xué)生根據(jù)中外節(jié)日思維導(dǎo)圖，綜合運(yùn)用話題框架合作交流，自主構(gòu)思話題寫作內(nèi)容。接著，教師用課件呈現(xiàn)習(xí)作范文（如圖2），讓學(xué)生結(jié)合例文講解寫作的步驟與要求。然后，教師讓學(xué)生開展獨(dú)立寫作，并進(jìn)行巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正寫作中的各類錯誤。之后，教師展示部分學(xué)生的習(xí)作，師生共同對照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評，尋找習(xí)作中可借鑒或待修改之處。最后，學(xué)生結(jié)合教師范文和同伴例文自主修改、優(yōu)化自己的習(xí)作。以下是一名學(xué)生的習(xí)作。

My favourite festival is Lantern Festival. It is in February or March. People also call it Shangyuan Festival. At this festival， people usually watch lanterns in the parks. They look at the full moon in the evening. Children guess lantern riddles. People eat tangyuan at this festival. I like this festival because I can see many beautiful lanterns. Do you like this festival？

上述單元話題創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，教師在寫作前指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖和語言框架進(jìn)行口頭表述，系統(tǒng)梳理寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；在寫作中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言提示，模仿習(xí)作例文，進(jìn)行自主書寫；寫作后引領(lǐng)學(xué)生開展共讀與審閱、點(diǎn)評與修改，促使學(xué)生在內(nèi)化單元語言知識的過程中整體構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展學(xué)生的語言能力。

單元整體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題進(jìn)行整體性教學(xué)設(shè)計，明確板塊功能與教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理、有效的教學(xué)情境，通過建構(gòu)框架、梳理信息、拓展文化以及創(chuàng)作話題等分課時教學(xué)活動，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)落實到單元整體教學(xué)的各個課時與各個教學(xué)環(huán)節(jié)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)落地生根。

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（江蘇省江陰市璜土實驗小學(xué) ）