安吉游戲園本化實施的路徑探尋

崔迎 彭玲玲

2020 年，教育部基礎教育司印發的《關于實施安吉游戲推廣計劃的通知》首次為安吉游戲提供了行政支持。在安吉游戲本土化推廣實踐初期，對教師來說，比較集中的問題依次是安吉游戲影響下教師該如何放手游戲，教師該如何支持幼兒游戲，材料該如何投放，師幼互動質量如何提升，如何對游戲質量進行有效評價，等等。經調查，以上問題也是葫蘆島市蓮花第一幼兒園在實施安吉游戲的過程中亟待解決的問題。經過對安吉游戲的深入研究與實踐，教師明白了尊重兒童是落實安吉游戲的鑰匙，同時也感悟到尊重是價值的前提，沒有尊重的游戲本身就失去了價值。

一、創新舉措，推動教師專業發展

（一）菜單管理，為教師搭建個性化成長階梯

安吉游戲教會了教師要尊重幼兒，我園通過座談、問卷調查、觀察記錄查閱等方式，針對教師對安吉游戲精神的理解能力不同、實施能力不同等情況，進行了摸底調查。調查中，我們發現教師的發展情況各不相同，為支持教師的個性化發展，推動教師主動學習，我們為教師提供了“安吉游戲園本實施中教師成長菜單選項”，教師可以根據選項，自主制定成長目標，實現自我能力的個性化提升。

例如，在教師觀察能力選項中，我們設置了“A.能看懂游戲；B. 能有效觀察，并能夠及時回應；C. 能根據《3—6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）合理分析幼兒游戲行為；D. 根據觀察，提出有效的支持策略”。教師可多選或單選，還可自主增項。這樣既尊重了教師的個性化發展，又有效激勵教師主動規劃個人發展目標，引發內驅動力。在這種菜單模式的支持下，我們驚喜地發現，雖然多數新入職教師所選擇的選項屬于低級別目標，但是他們在反復實踐中，觀察能力明顯得到了快速提升。在觀察幼兒游戲中，他們由最開始的只關注幼兒的對話，發展到能夠精準地觀察幼兒的動作與表情，從而很自然地過渡到對幼兒進行有效支持。

【案例1】

游戲名稱：落葉的聲音

記錄教師：黃嘉琪? 班級：小班

幼兒園的樹葉落在了地上，有的樹葉被門衛爺爺整齊地掃到了一堆，有的孤零零地躺在地上，甜甜、恩騏、大乖幾個小朋友看到那堆樹葉后的第一反應是去踩一踩、跳一跳，旁邊的小朋友聽到他們踩葉子發出的沙沙聲之后也加入了游戲。參與踩葉子游戲的小朋友越來越多，他們漸漸地發現樹葉太少了，發不出好聽的沙沙聲。“老師，沒有聲音了！”我回答：“是啊，聲音好小啊，你們能想一想怎么才能讓聲音大一點呢？”“我們去找葉子！”恩琪和幾個小伙伴說。于是，他們開始了尋找葉子和運輸葉子的游戲。有的小朋友找到葉子后用小手拿好，幾片幾片地帶回來，可他們發現速度太慢了，而且樹葉特別脆，一不小心就捏碎了。幾個小朋友開始想辦法，有的用娃娃家的小鍋小碗放葉子，有的把葉子放進了自己的兜里，有的用手邊的玩具存放樹葉，還有一組小朋友收集葉子的方法引起了我的注意：他們跑到幼兒園的高架子懸橋上，把從橋上落下來的葉子收集好，讓葉子一起“坐滑梯”下來，然后找一輛可以“拉貨”的小貨車，把葉子運回來，這樣大大節約了運輸時間，他們把收集好的葉子堆在一起，“老師你看，好多好多葉子！”我點頭笑了，孩子們也笑了起來。

以上是教師黃嘉琪撰寫的觀察記錄，該名教師選擇的選項是B，但是在觀察中她很快地通過目標B，實現了目標A 和D，因此，她快速地對自己的目標進行了調整，同時還為自己增加了目標E，能夠在分析幼兒游戲行為后，形成一條以上有效的支持策略。

由于目標是教師自己設定的，所以教師在實現目標的過程中沒有壓力，反而會主動規劃且通過規劃進行自我調整與提升，在成長中體驗職業幸福感。

（二）支持教師，為教師提供解決問題的“拐杖”在實踐中，很多教師發現問題的能力較強，解決問題的能力較弱，究其原因，主要是不知如何解決問題。為提升教師解決問題的能力，我們決定組織教師甄選出一個共性問題集中解決。解決后，引導教師梳理解決問題的流程，形成問題解決路徑，這個路徑就是解決問題的“拐杖”。比如，針對游戲材料無人問津的情況，教師梳理出“提出問題—分析問題成因—查找與問題相關的資料—結合實際情況研討并形成解決策略—通過實踐檢驗策略的有效性—反思調整策略—再實施檢驗”這一流程。擁有解決問題的“拐杖”后，教師對問題不再望而卻步。在實踐中，他們還學會了舉一反三，將流程進行了多次個性化的調整和完善，有效加快了安吉游戲園本化實施的步伐。

二、優化策略，助力安吉游戲落地生根

（一）因地制宜，提供環境和材料支持，提升游戲質量

在幼兒園，游戲可以無處不在，很多環境和材料都是幼兒游戲的有力支持，如幼兒園的走廊、門窗、天井等。除此之外，在游戲中，我們還應滿足幼兒對材料的混搭要求，給他們創造創新的機會。

【案例2】

記錄教師：溫馨班級：大班

場景一：小小在睿睿、大福、樂樂的旁邊獨自游戲，睿睿和大福一邊游戲一邊討論，小小嘗試了好幾次也沒加入游戲中，過了一會兒，小小也選擇了和他們同樣的材料，在旁邊畫起了馬路，他畫的馬路慢慢向睿睿和大福畫的馬路靠近，之后便連接在一起，小小說：“馬路連接成功！”大福說：“我的花兒要開在你的馬路上！”他們的畫組合在一起，開始了合作游戲。

場景二：欣怡用彩泥做了一個小公主，小美用顏料在小公主的頭發上點了一個點，欣怡和小美相視一笑，她們把想法結合在一起。

場景三：揚揚和樂樂畫出了去幼兒園路上遇到的大樹，他們用彩泥做出大樹的紋路、樹葉和果實，樂樂一只手拿著彩泥球，另一只手的三根手指揪出一小塊彩泥，搓成球形或長條形狀，裝飾在樹上。揚揚每次布置好一塊彩泥后，都會站起來遠遠地觀察整體是否完美，發現不滿意的地方再蹲下調整。

【指導策略及師幼互動】

1. 討論提升我對游戲活動中的精彩瞬間及時進行了總結分享，引導幼兒對自己的作品進行介紹展示，大膽地說出自己的想法及自己是如何操作的。《指南》中指出，教師應“真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為”。游戲結束后，我又引導幼兒介紹自己的作品，并有指向地對他們的作品進行正面評價。

2. 教師介入

在本次游戲活動中，我沒有過多介入幼兒的游戲中，而是支持幼兒自己探索、發現各種材料的使用、組合方法，不用統一的標準要求幼兒。當幼兒向我展示作品時，我及時給予鼓勵和表揚，用精準細致的評價鼓勵幼兒，肯定幼兒的游戲活動，又對接下來的活動提出了期待。

3. 環境和材料支持

第一次游戲活動后，當我發現孩子們對于搭建去幼兒園的路產生了濃厚的興趣，我馬上提供了豐富多樣的美工材料，將美工與搭建相結合，每種材料之間相互配合，使游戲產生了多種玩法，而且不會隨著游戲時間越來越長而無聊。材料既可單獨使用，又可以相互配合。由于園內的環境開放，孩子們很__自然地把環境，也就是棧道當成了游戲材料，他們用棧道做紙，讓美工活動更加開放。

（二）允許獨立自主，支持團結合作，保證幼兒多種學習能力的發展

我們發現，三歲左右的部分幼兒喜歡安靜地看著哥哥姐姐們游戲，他們并不交流，也不參與其中，只是學習，這時候的學習是獨立的、自發的、專注的、高效的。四歲或以上的幼兒喜歡三兩結伴，四五人以上的團隊合作游戲也會經常出現，這種團隊游戲并不盲目，這時的他們有主題、有領袖、有分工、有合作，我們知道“最好的學習是同伴間的相互學習”，他們通過溝通、交流、分享等方式，共同完成任務，形成學習共同體。

（三）追隨兒童的經驗，有計劃地支持幼兒游戲雖然教師并不對游戲進行干預和控制，但是孩子們的游戲會受其生活經驗和主題課程經驗影響。

【案例3】

記錄教師：李光輝班級：大班

端午節主題影響下，有12 名幼兒在室外游戲時選擇了要一起搭建一個大龍舟，孩子們通過討論、研究決定了龍舟怎么搭建、該有什么、有多大、有哪些功能，最后在大家合作下龍舟搭建成功了。孩子們在龍舟上放了六把可以休息的椅子，當第七個小朋友也想坐到龍舟上時，她想了一個辦法：在龍舟尾部另外搭建了一個三角形的座位，貌似掛在龍舟邊上的救生艇，這個小三角形她剛好能坐進去，問題解決了。可見，孩子們的游戲可以有效地鏈接其生活經驗和學習經驗。因此，教師可根據幼兒已有經驗對幼兒的游戲環境、游戲材料等進行有計劃的支持，同時也可以根據這些做好相應的觀察計劃，解決教師在支持幼兒游戲時的慌亂和策略匱乏問題，有效提升師幼互動質量。

（四）支持幼兒創造性“暢玩”，發現無限可能

在自主游戲中，很多游戲材料的玩法都是幼兒自己創造的。比如，孩子們用板凳搭建了九門口長城，他們發現板凳搭建比建構積木搭建更有難度，“如何讓不同高度的板凳在搭建中保持平穩”成為他們亟待解決的問題，最終他們找到了解決方法：向教師申請同樣高度的板凳；用小積木塊增加高度，讓矮板凳變高；根據板凳高度分類搭建，等等。可見，在幼兒眼里，材料沒有固定玩法與固定用途，皆可成玩具。

（五）探索材料投放策略，提升游戲材料的使用效能

在自主游戲中，通常游戲材料過于豐富，無限制投放、無策略投放是游戲材料無人問津的主要原因。為解決問題，我們形成以下策略。

一是游戲材料的季節性滿足。教師可以根據不同季節等情況進行階段性的材料投放。如夏季可以投放沙水玩具，冬季可以投放冰雪玩具等。

二是游戲材料的主題滿足。幼兒的游戲會受主題內容影響，因此我們以主題為單位制定材料投放計劃。如端午節主題下，搭建龍舟是孩子們很喜歡的游戲，教師可提供各種相關材料滿足幼兒需要。

三是游戲材料的個性化滿足。我們除了要考慮共性的材料需求外，還要考慮幼兒的個性化需求。比如，游戲中，有的孩子喜歡獨處，我們就會為他們在角落里投放一些可以獨立游戲的材料，如路邊休息的小凳子、拐角處的紙筆、路邊小車里擺放的涂鴉材料等。

三、聚焦評價，賦能安吉游戲質量提升

《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）讓我們意識到評價對于安吉游戲實施質量的重要影響。適宜的評價應該是：1.關注幼兒發展，以實現幼兒發展為目標，不給幼兒增加額外負擔；2.關注教師發展，能夠激發教師工作的內驅力，不為教師增加工作負擔；3. 關注實施過程，注重過程資料的收集，保證評價結果的過程性和完整性；4.關注自我評價，構建常態化自評機制，激發教師和幼兒的內驅力，有效提升游戲質量。以上四條既是我園安吉游戲質量評價體系構建的基本原則，也是解決評價難點的依據。

比如，在教研活動“如何有效地收集過程性的評價資料”中，以幼兒檔案袋收集方式為例，我們引導教師討論檔案袋的收集方式以及可收集的資料有哪些。教師發現用幼兒檔案袋方式收集評價資料十分便捷，收集的資料可包括幼兒游戲活動中所有痕跡，是安吉游戲實施質量評價資料的首選，同時他們對容易留痕的資料，如幼兒作品，以及不容易留痕的資料，如幼兒游戲行為等均進行了比較，對于不容易留痕的資料，教師采用拍攝照片、錄制視頻、音頻等方式解決，找到了評價資料收集的便捷途徑，保證了評價結果的過程性和完整性。

（一）構建完善的安吉游戲園本化實施自評體系

1. 構建安吉游戲與評價同步實施的共進模式

在游戲中出現的師幼自評有很多，包括游戲前的師幼計劃，游戲中的教師觀察和幼兒合作及師幼互動，游戲后的幼兒畫游戲故事、師幼小結，等等。這些都是可以和安吉游戲的實施同步進行的評價方式，這樣不但可以讓自評悄然發生，還有利于自評的常態化運轉，有效減輕自評給師幼帶來的壓力。

2. 編撰有效的評價指標

一是指標的科學性。評價指標應與課程目標保持一致，即為實現安吉游戲園本化實施服務。二是指標的動態性。編撰評價指標的初期階段，我們都有點擔心不夠全面、不夠準確、不夠完善，但在指標編撰過程中，我們發現指標是階段性的，會隨著目標的推進、幼兒的發展而變化。三是指標的適宜性。我們理解的適宜性就是什么樣的指標最有利于目標的實現、師幼的發展，具有可操作性、可驗證性。因此，我們認為自評指標應該是這樣的：語言表達清晰簡單，很容易被教師理解并運用，直接指向可落實的教育行為或幼兒行為，即使是關于情緒情感方面的，也最好是可通過顯性行為進行驗證的；總之，自評指標應該是有效、便捷的。

（二）收集安吉游戲園本化實施自評材料的有效策略

一是鎖定最有效的自評途徑，解決評價工作繁雜的問題。《評估指南》在評估方式中提到要“聚焦班級觀察”。在班級觀察中可能會出現的自評途徑有很多，教師要鎖定最有價值、具體、可操作、便捷的自評，如撰寫觀察記錄、幼兒游戲故事、幼兒參與的班級環創、師幼談話、幼兒游戲小結等（如表1）。

二是用“檔案袋”法，構建兒童本位視角下的幼兒自評檔案。教師每學期為每名幼兒建立一個檔案袋，引導幼兒自主選擇喜歡的作品，同時將教師對該幼兒的觀察記錄、師幼談話記錄、家長和幼兒的談話記錄等相關資料放入檔案袋中，形成豐富的評價資料。

三是設計師幼共讀的觀察記錄，讓觀察記錄變成師幼共享資源。可供師幼共讀的觀察記錄，為課程實施能力自評資料的收集提供了幼兒視角。對安吉游戲園本化實施質量的評價不是一蹴而就的工作，需要全體教師勇于創新，采用多元化、便捷的方法，收獲更加可操作、可檢測的評價資料，構建常態化的評價體系。

（責任編輯：趙春艷）