聚焦語文素養(yǎng)彰顯人性之美

孫奉杰

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，應(yīng)圍繞立德樹人，致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從語文生活實際出發(fā)，為學(xué)生健全人格、全面發(fā)展及終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要結(jié)合時代要素，在啟發(fā)、引導(dǎo)中激勵學(xué)生自主探究，深刻挖掘文章主題，重視立德樹人的功能，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以下為統(tǒng)編版語文教材七年級下冊第三單元《老王》一課的教學(xué)設(shè)計與反思。

一、《老王》教學(xué)片段

【片段一】

師：有一位哲學(xué)教授曾說，世界上有兩件有價值的事：一是好好活著；二是幫助更多人好好活著。同學(xué)們，你們怎么看？

生1：我覺得很有道理，講明了活著的境界。

生2：其實，我們的生活中就有這樣兩類人。

師：具體來說呢？

生2：平凡的人和高尚的人。（學(xué)生有些詫異）

師：真棒！你居然會有這么深刻的認識。（鼓掌）你怎么會聯(lián)想到“平凡”與“高尚”呢？

生2：我想到了做好事的雷鋒、“兩彈元勛”鄧稼先、“口的巨人，行的高標”聞一多。

師：通過這些回答，我發(fā)現(xiàn)大家有很多優(yōu)點：善于總結(jié)，關(guān)注生活，回答聲音很響亮……的確，在第一單元中，我們與杰出人物同行，感受到了他們身上的擔當、睿智，提升了自己的人生境界。但是，社會中這樣高尚、杰出的人畢竟是少數(shù)，平凡的“小人物”才是這個世界的主體，他們沒有驚天動地的大事，但他們的樸實無華卻也散發(fā)著獨特的芬芳。今天，我們就一起走近老王，認識老王。

（學(xué)生自由默讀文本）

師：說說你對老王的印象。

生1：不幸，但是愿意幫助別人。

生2：命運悲慘。

生3：居住條件很簡陋。

師：那可不是一般的簡陋。請同學(xué)們?nèi)Ξ嬑恼轮忻鑼懤贤蹙幼…h(huán)境的句子，并大聲朗讀。

生1：僅靠一輛破舊三輪維持生活；居住條件很差：荒僻的小胡同、塌敗的小屋。

生2：眼睛殘疾，生意受影響；并且打了一輩子光棍，孤苦伶仃。

生3：文中多處的“只”也能讓我們感受到老王的不幸和善良。

師：是啊，老王很苦，就好像所有的不幸都集中到了老王身上。但是老王被這樣不幸的命運壓倒了嗎，他是怎么做的？

（學(xué)生默讀相關(guān)段落并總結(jié)）

生1：他給楊絳家送冰塊，車費減半（老實厚道）。

生2：他送錢先生看病，不要錢（重感情，講仁義）。

生3：他給楊絳家送雞蛋（知恩圖報）。

師：是的，命運沒有壓倒他，他仍在倔強而堅定地生活，樸素而單純地向往。這種善，這種平凡，這種平淡卻綿長的溫暖總會令我們感動。

【片段二】

師：通過研讀，我們知道，楊絳一家對待老王格外偏愛?！皫啄赀^去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，何為愧怍？為何愧怍？

（學(xué)生合作探究）

生：愧怍就是慚愧。

師：慚愧是什么意思？

生：感到不好意思

師：大家認為可以怎么解決這個問題？

生：查字典、代入句子中揣摩、結(jié)合文章的主題理解……

師：大家說得很棒，我們只有善于運用工具書解決疑難問題，才能更好地將其運用到生活中。語文的交際工具這一屬性可不能丟。

（學(xué)生通過查閱明確：因有缺點或錯誤而感到不安叫愧怍。教師展示背景資料，讓學(xué)生充分感知楊絳一家的不幸，學(xué)生討論探究，各抒己見）

師：楊絳是不幸的。如果說是幸運，那只是相對老王來說。時隔數(shù)年，她認為自己當時對老王沒有足夠的關(guān)心，沒有把老王當作親人……我們該如何看待楊絳的“愧怍”之心？

師：引出古代知識分子的情懷：杜甫顛沛流離卻“何時眼前突兀見此屋，大庇天下寒士俱歡顏”；范仲淹遭貶謫卻“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。這就是知識分子的內(nèi)省。在本文中還有作者對卑微生命的敬畏，對底層不幸的人的悲憫，對高尚人格的崇敬。

生1：我認為這就是一種高尚的情懷。

生2：平凡的人也可以高尚。

生3：他們本平凡，但他們依然在努力幫助更多人好好地活著，這是何等崇高，這才是生命的價值、活著的意義。

教師配樂朗誦《最后的禮物》，升華學(xué)生對主旨的認知：不管我們處于何種境地，請懷揣一顆真誠向善的心，堅強樂觀，不斷內(nèi)省，走向高尚。

【片段三】

師：本單元的幾篇文章都是以寫人記事為主，但文體有所不同。請同學(xué)們思考一下，《老王》與《阿長與〈山海經(jīng)〉》在文體上有何不同？

生1：《阿長與〈山海經(jīng)〉》是一篇回憶性散文。

生2：《老王》是一篇敘事性散文。

師：明確了文體之后，我們才能更好地聚焦文本的核心內(nèi)涵與文本表達。老師為同學(xué)們準備了一個表格，你能獨立完成嗎（見表1）？

師：完成這個表格后，你有沒有新的收獲？

生1：對文章的結(jié)構(gòu)安排更清楚了；對不同的寫法所起的作用更明確了。

生2：通過比較，求同存異，往往更有助于知識的運用。

生3：我認為這對自己的寫作有很大的幫助。

師：看到大家絞盡腦汁地思考、梳理、比較、甄別，我想說，這才是提升語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

二、教學(xué)分析與反思

（一）汲取生活素材，蕩起思維漣漪

新課標要求教師創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的情境。何謂真實且有意義的情境？它應(yīng)是學(xué)生需要的，符合學(xué)生的心理特征和認知規(guī)律，有進階性，有真正意義，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。案例中引用的素材以及創(chuàng)設(shè)的情境來源于生活，其價值不僅在于激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活的欲望，引起學(xué)生的共鳴，還有助于引導(dǎo)學(xué)生把探討的問題引向深入。七年級的學(xué)生處在身心巨變的初期，既有對未知世界的期待，也有對現(xiàn)實世界與自我的審視，因此亟須教師的引導(dǎo)。由“何為有價值的人”引入，一方面是學(xué)生思維的燃點，是學(xué)生內(nèi)心倍感矛盾或質(zhì)疑的觸點，另一方面也是落實立德樹人根本任務(wù)的有力支點。同時，這一問題設(shè)置是基于第一單元的杰出人物的學(xué)習之上，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解并關(guān)注生活中的“小人物”，全面審視人性、人生與社會，為本單元對“小人物”的學(xué)習、落實本單元人文主題的目標作鋪墊。

（二）巧妙引領(lǐng)設(shè)疑，凸顯精彩生成

在上述教學(xué)案例中，為達成對老王的全面認識，教師沒有急于探討老王的形象，而是讓學(xué)生先從“有價值的人生”談起，引導(dǎo)學(xué)生從第一單元中學(xué)習的杰出人物入手，引起學(xué)生對“小人物”的關(guān)注。這一設(shè)置，既體現(xiàn)了學(xué)生思維的進階性，有利于提升學(xué)生的比較歸納能力，也有助于明確學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供合作探究的平臺與機會。學(xué)生在自主閱讀中，從老王的居住環(huán)境、家庭狀況、職業(yè)、對待楊絳一家人的態(tài)度等，了解“ 小人物”所遭受的苦難，感受“小人物”的善良。其中一位同學(xué)關(guān)注的細節(jié)是我當時沒預(yù)料到的。他從幾個“只”字著手，讀出了別樣的味道。教師重視與尊重學(xué)生的主觀感受，為學(xué)生與文本親密接觸、生生思維碰撞營造良好氛圍，這樣，課堂才會有別具一格的精彩生成。

（三）挖掘文本內(nèi)涵，彰顯人文主題

本單元的人文主題是啟發(fā)學(xué)生更理性、積極地看待身邊的普通人，感受他們的高尚情懷并在現(xiàn)實生活中努力做到向善、務(wù)實、求美。因而，在感知老王形象后，我立足于感受并探究平凡人物的高尚情懷，把楊絳的背景資料呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生細致研讀探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：楊絳一家也是不幸的。既然如此，何來“愧怍”呢？為了拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考探究問題，我列舉了杜甫、范仲淹等詩人的名句，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)異同：他們也有人生旅途中的不幸，但是他們所想是為更多人所想。這就是知識分子的內(nèi)省、對底層不幸的人的悲憫情懷。學(xué)生在“質(zhì)疑—探究—發(fā)現(xiàn)”中，深刻地感受到：在構(gòu)建和諧社會的過程中，平凡人身上同樣閃耀著光輝。整個探究過程，教師努力搭建師生、生生互動的平臺，始終以學(xué)生為中心，形成了人人參與、彼此交流、情感共鳴的高效課堂情境。

（四）重視思維訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)

在教學(xué)中，教師緊扣文體特點，遵循單元目標，引導(dǎo)學(xué)生從標題、詳略安排、情感變化等維度比較分析《老王》與《阿長與〈山海經(jīng)〉》，提升學(xué)生把握文章重點及結(jié)構(gòu)層次的能力。為了真正讓學(xué)生會思考，我讓學(xué)生把兩文中涉及主旨、情感等方面的內(nèi)容進行比較梳理，找出其異同。再次瀏覽兩篇文本后，結(jié)合表格中提供的思考方向，學(xué)生通過比較和教師的鼓勵引導(dǎo)，對如何刻畫老王的形象、如何把握文章的情感及文本的語言特點等都有較為全面而清晰的認識，它既有助于學(xué)生積累把握文章重點的方法，感受文章的意蘊，也有助于學(xué)生概括能力及思辨能力的提高。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對同一單元的其他篇目或同類文章進行分析比較，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總之，語文素養(yǎng)的落地生根，需要教師打破常規(guī)，敢于嘗試新的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，將課堂交給學(xué)生，在學(xué)生的自主閱讀、合作探究中精心構(gòu)思，巧妙引領(lǐng)設(shè)疑，給予學(xué)生充分思考的空間，提供獨特的生成視角，鼓勵學(xué)生汲取生活素材，緊跟時代腳步，在生生、師生交流中蕩起思維的漣漪，碰撞智慧的火花。同時，教師要從單元教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性出發(fā)，借助文本的研習，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度比較、分析文本，挖掘其內(nèi)涵，開展思維訓(xùn)練，感悟人性之美，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

（責任編輯：李晶）