小學英語報刊群文閱讀教學的研究

徐敏

報刊群文閱讀教學是一種具有突破性的多文本閱讀教學實踐活動，在課堂上圍繞一個主題，選擇一組相關聯的文章，引導學生圍繞這一主題開展一系列的自主閱讀活動。通過讀、思、悟，形成對文本的理解，發展認知和觀點，提升閱讀力和思考力的語言實踐活動。

群文閱讀的“多文本”特征及其蘊含的“議題”“集體建構”“共識”等重要理念，對學生閱讀素養的提升具有重要意義。報刊群文閱讀教學中，學生可以一次性閱讀多篇文本，有利于擴充閱讀量和提升閱讀速度。同時，群文閱讀教學能培養學生的閱讀策略，比如推理、比較、分析、整合、判斷和創造等。

一、英語報刊群文閱讀教學及其意義

群文閱讀教學這一概念最初源自語文學科，它是指在較短時間內針對一個話題進行多文本的閱讀教學。語言學習具有共性，英語課文和語文課文有相似之處，都是以單元的形式呈現，而且有一定的主題，因此英語閱讀教學也可以采用群文閱讀的形式。由于英語群文閱讀教學選擇的文章都是同一主題的，文章的結構思路相近，文章的內容和詞匯是同一領域內的，相似的詞匯和句式出現的概率較大，這樣學生就可以通過不同的文章情境遇到同一個詞或者句式，可以在不同的語言情境中記憶詞匯、學習句式。

英語報刊群文閱讀教學是指圍繞本區域內學生現有的譯林小學英語教材中的話題，篩選相關的英語報刊資料，通過主題語境的關聯閱讀，幫助學生聚焦同一議題，并在層次遞進且有邏輯關聯的多個報刊文本閱讀中，激發閱讀興趣，從而延伸閱讀深度和廣度的一種閱讀教學。

從操作層面上來講，報刊群文閱讀教學過程中，教師要將與課本內容有關的文章、片段等融入課堂閱讀教學中，形成同一主題文章閱讀的體系，引導學生從更多方面梳理知識點、總結閱讀要點、聯想閱讀內容。因此，報刊群文閱讀教學可以彌補單篇閱讀教學在“比較、判斷、分析、整合、運用”等閱讀能力訓練上的不足。一方面群文閱讀由于閱讀量的增加，有利于拓寬學生的視野，讓學生有更多的閱讀內容和體會，另一方面群文閱讀由于主題統一、特征明顯，有利于學生理解文章的主題結構和思想內容，進而提升閱讀理解能力和寫作能力。

二、英語報刊群文閱讀教學策略

1.圍繞話題，發掘資源，培養探究意識

縱觀我們現在使用的譯林小學英語教材，每個單元都會有清晰的主題，有運動、愛好、天氣等等。在開展報刊群文閱讀教學過程中，可以將這些主題作為話題，篩選相關聯的英語報刊閱讀資料。值得注意的是，并不是每個單元的主題都適合開展群文閱讀教學。我們在選擇話題時，要堅持以下三點：一是基于學生的興趣點和生長點。首先閱讀材料與學生興趣相結合。小學階段的學生年齡尚小，處于語言學習發展的重要階段，其對知識的興趣主要來源于具體的感知和體驗。因此，教師在選項時，要以學生的興趣為出發點，引導學生主動去探究。其次閱讀材料與學生的已有經驗相結合。閱讀材料要難度適宜，符合學生認知水平的閱讀內容會使得學生在閱讀時獲得積極的心理體驗。從學情出發，把握好一個度，確保學生能夠看得懂、學得會。二是與教學主題相結合。語言知識具有內在邏輯性，教師要幫助學生擴大知識面，擴展學生的視野。因此通過選取一些與本單元或本篇章聯系比較緊密、與課內文本的主題思想一致或者相近的拓展篇進行主題的組織，往往能夠收到很好的教學效果。三是與教學目標相結合。教學目標決定著學生英語閱讀素養的發展方向。在選取閱讀材料時，要以教學目標為重要依據。小學階段的學生感知覺已經有了較大的發展，這個階段是培養學生學習能力、意志品質和學習習慣的關鍵期，教師選取的閱讀材料，要最大程度調動學生深入學習的熱情。

例如譯林版教材小學六年級下冊第六單元《An interesting country》，話題是關于澳大利亞展開的，主要學習頗具特色的澳大利亞的動物、城市、體育項目等，讓學生對于這些具有澳大利亞特有的風土人情留下更深刻的印象。學生對這個主題是非常感興趣的，在學完書上的內容后，很多學生會產生意猶未盡的感覺，學生對澳大利亞，尤其對澳大利亞的動物袋鼠、考拉等，還想了解得更多。為此，在接下來的教學實踐中，筆者給學生提供更多的有關澳大利亞動物和風土人情的英語報刊資料，也讓學生自主通過各種渠道搜集有關本話題的資料，開展群文閱讀。先讓學生說一說自己認識的袋鼠以及澳大利亞其他的動物。學生在這一問題的激發下，紛紛說出了自己認知中的袋鼠和澳大利亞的其他動物，有些學生還能用簡單的英語表達出自己對袋鼠習性和特征的了解。從學生的表達中可以感受到他們對課文閱讀的意猶未盡。在此基礎上，筆者向學生呈現了群文閱讀的材料，其中包括文本和視頻，使學生在對繪本的閱讀、思考與交流中，進一步運用本單元語言知識。最后，筆者讓學生總結群文閱讀后的感受，并提供更多的有關澳大利亞及其動物的相關資料和鏈接，便于有興趣的學生課后再拓展學習。在學習交流中，班級里的學生大多可以用書上的句型進行流暢地表達，而且部分學生還主動通過其他途徑，拓展了其他的有趣的國家，模仿課文句式向全班同學做了英文介紹。

2.深度融合，體驗情境，培養文化意識

2022年英語新課程標準中新增：“文化意識的培養有利于學生增強家國情懷。人類命運共同體意識，提升文明素養和社會責任感。”文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信。學生的文化意識要從小培養，而小學英語課內教材涉及的文化都比較簡單和膚淺。教師在進行報刊群文閱讀教學時，應根據課內教材所提及的文化元素，選擇能夠將這一文化元素進一步演繹的閱讀材料，落實培養學生文化意識這一教學目標。在開展報刊群文閱讀時，教師還要注意的是自身的閱讀視野要拓寬，因為教師的閱讀視野決定著所選文本質量的高低。教師在選擇文本時要考慮到學生的生活經驗和文化背景。語言教學離不開較為真實的語境，教師要善于挖掘符合學生的報刊材料，讓學生在潛移默化的過程中，通過語言交際活動進一步體驗英語文化的內涵，對教材中出現的文化知識點進行巧妙滲透，從而培養學生的文化意識。

在報刊閱讀教學中，還要注意鼓勵學生自主體驗，運用語言，促進他們的獨立思考和文化意識的養成。對英語報刊文章的閱讀和理解應該不僅僅停留在對詞匯的認識和句子意思的理解上，通過引導和幫助學生進行閱讀賞析，有利于文化意識的培養，也能增強學生跨文化溝通交流的能力，從而實現核心素養的發展。只有讓學生成為報刊學習的主體，通過合作學習等多種形式，激發他們學習的主動性、積極性，才能真正達到報刊閱讀的教學目的，讓學生把報刊閱讀融入日常生活中，養成報刊閱讀習慣，從而實現學習能力的發展。例如在布置報刊閱讀內容之后，可以引導學生充分利用網絡的資源優勢和新聞的時代性特征，搜索、尋找相關信息，對于報刊文章中所報道的人物或事件進行補充閱讀，豐富知識，加深理解，然后制作電子或手繪小報來展示自己的學習成果，以此激發學生的英語學習興趣，培養他們的學習能力。

除拓展法之外，在報刊閱讀中，教師也要滲透對比法來讓學生對材料中涉及的文化因素進行審視研究，對比某一事物在中外的不同文化含義或特征，以此培養學生的高階文化意識，提高其跨文化交際能力。

如譯林教材小學五年級下冊第七單元《 Chinese Festivals》圍繞中國節日展開，主要介紹了The Spring Festival、The Dragon Boat Festival、The Mid-Autumn Festival、The Double Ninth Festival 四個中國傳統節日，但書上對每個節日的介紹都比較簡單，對中國最重要的傳統節日The Spring Festival的介紹只提到了“It's in January or February. People get together with their families. Some people eat dumplings.”三句話。筆者在課內學完的基礎上，以 Chinese festival這一節日作為融合點，選擇了報刊閱讀資料Chinese New Year作為課外教材，引導學生進一步學習十二個生肖年，如year of the dragon、year of the mouse、year of the dog等，使學生對中國傳統年文化的了解走出課內教材的局限，并將學習活動轉向生活實際，在豐富相關文化內涵的同時，進一步增強學生的文化自信。

又如在中國傳統二十四節氣之驚蟄這天，為了讓學生身臨其境地感受驚蟄這一文化。筆者通過讓學生一起搜集報刊資料，快速瀏覽，圍繞兩篇閱讀材料 Wake up！ Spring is here和What do we do around Jingzhe？？展開教學。通過讓學生細讀，小組分享自己獲取的信息。先從Weather， Animals和Farmers三小點感知驚蟄的意義，將整個班級營造成真實的自然世界，讓學生身臨其境地演一演，充分感受驚蟄萬物復蘇的特點。再放手讓學生通過表演的形式，展現驚蟄的不同習俗。而最后的展示環節，各小組合作完成海報，并用自己的語言編了一個個有趣的小短劇，生動形象地向大家再現了驚蟄時節的畫面。學生的文化意識和文化自信逐步建立。

3.問題導向，深度閱讀，引領思維品質

英語報刊閱讀教學不僅要向學生傳授語言知識，更要開展文本深層閱讀活動，提高學生的思維品質。而任何思維品質的提升都依托于問題的設計。所以在教學中，尤其是英語報刊閱讀教學中，教師要精心設計問題，以問題為導向，利用課堂小組討論，讓學生獨立思考，引領學生思維品質的提高。

具體來說，教師可以從三個方面訓練學生的思維能力：通過選擇一組相關聯的文章，引導學生圍繞這一主題開展自主閱讀活動，讓學生快速準確獲取信息，掌握主要內容，培養閱讀能力；通過思維導圖等形式培養學生能掌握事件發展變化，前因后果的總過程的能力，對于閱讀信息能有內在的把握和理性分析，并且做出自己的分析判斷，提高思維能力；通過訓練學生掌握閱讀材料內容的核心內涵和本質，抓重點，以點帶面，有效提升和訓練學生的思維意識，提高思維能力，在提升學生閱讀能力的基礎上，獲得對于文章的深刻感悟和思考。閱讀活動形式多樣，教師應從學生的實際情況和閱讀篇章的特點出發，充分考慮學生已有的知識儲備和思維特點，準確把握學生思維的維度和節奏。在讀后環節緊扣閱讀主題，搭建各種必要的支架，幫助學生深入理解篇章主題，引起思考，激起表達欲望，拓展思維的廣度和深度，促進學生積極思維和互相交流。

如：還是在學習中國傳統二十四節氣之驚蟄報刊閱讀教學中這課上，老師通過Fast reading ： Skimming和Scanning以及Detail reading兩種閱讀方法，指導學生有效閱讀，讓學生自主從整體快速閱讀找到文章主旨：驚蟄；到針對性的局部掃讀，小組合作解決When？ Who？ What？三大問題；最后再通過細讀，讓學生找到驚蟄相關習俗的原因。閱讀活動的指導性、示范性強，學生有效進行了自主合作探究。

報刊群文閱讀通過一組結構、主題或內容相似的文章，為學生提供更為豐富而多樣的閱讀資源，在閱讀中學會有效閱讀的方法，在探索性的閱讀時間中，使學生的英語素養得到提升。報刊群文閱讀和傳統的單篇閱讀一樣，學生依然是學習的主體。因此，在群文閱讀教學過程中，老師應該給學生充足的閱讀時間、思考時間、討論時間，只有這樣，學生才能在閱讀中有收獲，在閱讀中有成長。