“助學系統”：讓小古文教學更輕松有效

夏奕

小古文簡潔凝練，但離學生生活較遠，比較難懂。在“雙減”政策下，減輕義務教育階段學生的負擔尤為重要，因此小古文的教學方式成為教師首當其沖需要思考的問題。“助學系統”對教師的“教”和學生的“學”有著重要的指引作用，一方面能幫助教師明確教學目標和內容，另一方面有利于學生自主學習小古文、傳承中華優秀傳統文化，使學生學得快樂，教師教得輕松。

部編版小學語文的“助學系統”相比蘇教版而言，有了更豐富的內容和表現形式，更突出了教材的重點和難點，在語文教材中發揮了更大的作用，教師和學生也有了更明確的操作和學習指南。但是在實際的小古文教學中，“助學系統”的“教”和“學”作用并未得到最大化的實現，存在一些問題。如教師對“助學系統”的認識存在片面性，使用不夠充分和靈活，不能把“助學系統”和小古文教學完美融合；學生對“助學系統”認識不夠全面，利用率不高，缺乏系統的使用方法。

一、深化師生認識，全面了解“助學系統”

“助學系統”是部編版教材的四大系統之一，教師和學生對它的了解程度對于教學效果的好壞起著關鍵作用，應當引起師生的關注。而調查發現不管是教師還是學生，對于“助學系統”的認識還具有一定的片面性，不夠深入，導致教學效果不理想，因此加強師生的認識刻不容緩。

“助學系統”主要包含“單元導語”“泡泡語”“資料袋”和“閱讀鏈接”、課后習題等。首先教師可以對它們的概念、內容和類型進行歸納和整理，利用表格的方式呈現單篇小古文；其次單篇小古文得到呈現后，教師可以聯系部編版小學語文的所有小古文以及“助學系統”進行融合，從而對小古文的整個“助學系統”有一個全面的了解；最后教師可以利用這些表格整合“助學系統”各要素之間的聯系，尋找其中的規律。

總結出規律后，教師還應當將這些規律以簡單明了的方式呈現給學生，讓學生清晰地了解小古文的“助學系統”，從而讓學生明白小古文的“助學系統”在預習、上課、鞏固復習中占據的重要作用，并且利用“助學系統”提高自己的學習效率，改變小學生對小古文的畏難情緒。

教師只有先從自身做起，熟悉小古文的“助學系統”，才能在實際的教學中進行合理利用，并且指導學生借助“助學系統”進行學習，真正發揮“助學系統”的價值，這樣小古文的困難也會迎刃而解。

二、解讀“助學系統”，協調各要素間關系

1.提示類要素：確定教學目標

作為教師，我們解讀小古文時，必須利用好語文書的“助學系統”去明確本課的教學內容，從而制定專屬這一課的教學目標。

如《伯牙鼓琴》這一課，單元導語明確提出本單元的重點是“藝術之美”，讓學生借助語言文字展開想象，體會文本的藝術之美。可見本單元主要是引導學生從不同的角度展開想象，借助文本語言感受進入課文情境，加深學生對課文的理解和感受，體會課文藝術的魅力。結合本課的文本內容，教師可以抓住鐘子期夸贊伯牙鼓琴時的話“魏巍乎若太山”和“湯湯乎若流水”，讓學生展開合理的想象，體會音樂之美。另外我們可以借助課后習題和資料袋的內容，了解與伯牙、子期有關的文獻資料和傳說，對“知音”和“高山流水”有一個更深入的了解，從而明白《伯牙鼓琴》的文學價值，讓學生受到傳統文化的美好熏陶，讓優秀的傳統文化得以傳承。

借助“助學系統”我們便能夠很好地確定教學目標，讓學生在文字中感受音樂之美，在文本中感受伯牙、子期的深厚情誼，也感受文本背后蘊含的豐富內涵。

2.圖片類要素：營造教學情境

生動有趣的插圖能夠極大地調動學生興趣，在現代社會多媒體普及的今天，教師往往存在一個誤區，喜歡上網搜一些圖片來提高學生興趣，往往忽略了教材中小古文配置的插圖。被語文課本選用的插圖往往經過了很多專家的千挑萬選，有利于教師和學生更好地理解文本，感受文本蘊含的文化滲透，因此必須引起教師的重視。

在《自相矛盾》這一課。課文中出現了矛和盾兩種兵器，對于高年級學生而言，并不難理解。但是小古文比較難懂，要讓學生一下子將“矛”“盾”和小古文的情節聯系起來可能存在一定的困難，不能很好地感受文本想傳遞的畫面感。因此，在教學時，教師可以先讓學生自主觀察，用清晰直觀的畫面讓學生對詞句有一個初步的感受，看著栩栩如生的插畫，學生仿佛置身人群之中，看到了楚人自賣自夸又難以圓場的精彩場面，并以此為契機，指名學生進行角色扮演，讓學生生動地再現楚人賣“矛”和“盾”的畫面；另外，學生可以將圖畫和文本相結合，加深學生對文本的理解，從而融會貫通；最后通過文本，讓學生聯系生活，思考自己在生活中有沒有遇到過“自相矛盾”的事，讓學生真正感受到文本想要傳遞的做事情要實事求是，前后一致的中心思想。

插圖能夠在一定程度上加深學生對文本的理解，因此教師在教學時，可以根據實際情況借助插圖，更好地輔助教學。

3.注釋類和資料袋要素：提升文學素養

部編版小學語文設置了閱讀鏈接和資料袋，將課文和生活聯系起來，能夠讓學生了解到與課文相關的資料，提高學生的學習興趣，提升文學素養。

如《守株待兔》這一課，課后有一個閱讀鏈接，內容選自《戰國策·魏策四》，以白話文的形式呈現了《南轅北轍》的歷史典故，是一篇有趣的寓言故事。學完課文《守株待兔》，明白了我們不能光想著不勞而獲，而要靠自己的努力去獲得幸福生活后，結合本單元的主題為寓言，學生可以主動瀏覽閱讀鏈接的內容，初步明白《南轅北轍》蘊含的豐富哲理。緊接著還可以上網搜索《南轅北轍》的小古文，將小古文和白話文進行對照，這樣學生可以更深入地理解課文內容，也拓展了自己的閱讀，為激發學生小古文的閱讀興趣奠定了基礎。

課后的閱讀鏈接和資料袋內容十分豐富，大多數都是對課文內容的補充和延伸，能夠開闊學生的視野，將課堂延伸到課外，是拓展課外知識不錯的契機，最終提升學生的文學素養。

4.課后習題類要素：促進能力提升

部編版小學語文相比蘇教版有一個很大的特色就是課后習題更具有針對性，對于輔助教師教學、學生自學方面有不可磨滅的作用。作為教師，應當鼓勵學生獨立思考課后習題，激發學生的問題意識，真正落實悟其漁食。

以《精衛填海》這一篇小古文為例，第二道習題是讓學生結合注釋，用自己的話講講這個故事，也就是說編者出這道題目的關鍵在于提高學生的語言表達能力。作為教師，可以首先帶領學生總結《精衛填海》這一課屬于人物傳記，讓學生借助注釋、人物傳記特點展開合理想象；緊接著結合插圖，從點到面，由句到文章，抓住人物動作，讓學生描述整個故事；又或者可以借助孩子喜愛的小人書的形式，讓學生把整個故事分成幾個章節，用畫筆畫一畫這些章節，最后把這些圖畫以小人書的形式呈現出來，讓學生利用自己的小人書創作栩栩如生地講一講這個故事，在班級比一比誰畫得更棒、誰講得更生動；還可以利用作文的方式讓學生記錄下來，通過這種方式，學生的記憶也會更深刻，語言表達也能得到提升，從而促進學生其他方面能力的提高。

不管是提示類要素、圖片類要素、注釋類要素還是課后習題類要素等，都有各自的功能和價值，作為教師，應當統籌“助學系統”各要素的使用，只有這樣，教師才能將“助學系統”靈活地運用于小古文教學，讓學生學得輕松有效。

三、依托“助學系統”，提高學生自學能力

教學的最終目的在于讓學生學會學習，而學習需要方法，好的學習方法能夠提高學生的學習效率，強化學習效果，調查結果表明學生對于“助學系統”的使用缺乏系統的方法，作為教師，應當教給學生利用“助學系統”學習小古文的方法。

1.助學要素：預習的腳手架

教學是為了促進學生智慧的生長，學生是獨立的個體，有著自己的思想，不應成為教師的附庸。上課前的預習有助于提升教學效果，教師可以借助“助學系統”指導學生進行預習。

充分的預習能夠讓學生在課堂上更好地學習新知識，“助學系統”也為學生提供了預習方向和方法，比如可以根據單元導語發現本單元的關鍵點，從注釋里發現本課的新知識點，借助課后習題更好地把握課堂教學重點和難點，經過充分預習，學生知道了自己不理解之處以及教學重難點，上課時的聽和學也更具針對性。

2.圖文結合：理解的通行證

對于部分學生而言，小古文一直是老大難的問題，特別是一些生僻、難理解的字，更讓學生產生畏懼心理，因此教師可以指導學生利用“助學系統”進行理解，使得學生的小古文學習更輕松有效。

比如《守株待兔》這一課，“因釋其耒而守株”一句“耒”字屬于生僻難懂的字，指古代人們用來耕田的農具，當今社會很少使用，根據課本的注釋，學生能夠一下子知道什么是“耒”，但是此時的理解只浮于表面。因此教學完“耒”的意思后，教師可以讓學生觀察課文中的插圖，在插圖中找一找“耒”，此時此刻通過圖文結合，學生對“耒”有了更深地了解，也能很好地在生活中進行運用。

看圖片學習一直是學生喜聞樂見的學習方式，如果能夠把復雜難理解的內容通過文本結合圖片的方式進行理解不失為一種有效的方式。

3.課后習題：鞏固的指南針

部編版的課后習題針對性非常強，是檢測學生學習效果很好的憑借，也能幫助學生鞏固課堂的學習效果。

比如在《兩小兒辯日》這一課，最后一題是讓學生說一說兩個小孩的觀點分別是什么，并且說說兩個小孩是怎樣說明自己的觀點的。該題讓學生說一說兩個小孩的觀點首先很好地考查了學生學完課文是否知道課文中兩個小孩的爭辯內容，一個認為太陽剛出來時離人近，到了正午離人遠；另外一個小孩認為太陽剛出來時離人遠，到了正午離人近。緊接著讓學生說說課文中的小孩是怎樣說明自己的觀點考查學生是否真正理解課文內容。學生結合課文中的關鍵句“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎”和“日初出蒼蒼涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎”進行闡述，這樣一來，根據學生的語言表達，自然能夠判斷出學生本課的學習情況。

4.泡泡語提示：遷移的引路人

學習小古文時，我們還可以借助“助學系統”的泡泡語小提示進行自主學習，它就像學生的一位好朋友，可以陪伴學生學習和生活。

比如《鐵杵成針》這一課，課后有一道習題，讓學生照樣子，根據課文內容填一填，旁邊有這樣一個泡泡語：用這樣的方法，我能更好地學習文言文，這時學生會想其中用了什么學習方法，進一步思考發現胤恭勤不倦的倦解釋為疲倦，學生結合以往的學習經驗，便能猜出這種方法為組詞理解法，這樣學生便能很快地將這種方法運用到下面的貧（貧窮）和棄（放棄）。另外這些泡泡語十分親切自然，呈現方式就像學生和自己的好朋友聊天一樣，能夠提高學生的興趣，這樣一來學生更愿意去思考泡泡語的關鍵信息，也就拉近了學生與編者的關系，也是一種自我學習能力的提升。

在自主學習的過程中，學生可以利用這些泡泡語，對其中的問題或關鍵信息進行思考，逐漸養成利用泡泡語進行自學的好習慣。

四、完善“助學系統”，有效提升教學質量

對于學生而言，小古文的助學系統有利于學生預習和復習知識，有促進知識的理解和吸收；對于教師而言，不僅有助于備課，還有利于促進教師專業的成長，但是這并不是說教師就應當成為“助學系統”的奴隸，而應該用理性的頭腦去分析“助學系統”對于小古文教學的作用。

比如在《王戎不取道旁李》這一篇小古文，教師可以圍繞“人問之，答曰”這句簡單的話展開想象，進行設計，省略對于中年級學生而言有一定難度。因此教師可以在解決問題環節讓學生懂得“省略”的文言知識點，從而讓學生思考“人在問誰？怎么問的？誰回答的？怎么回答的？”以此讓學生進行遷移學習另外一句省略句“取之，信然”，思考“誰取之，信然”，讓學生弄明白本課小古文中的人物關系。或者結合自己本班的實際情況補充適當的注釋，方便學生自主學習，降低學生理解小古文難度；或者可以設計一些有創意的課后習題，學完課文后，作為課堂內容學習情況的評判或拓展，讓學生小古文學習的外延得到拓寬，小古文教學效率也得到提升。

作為教師應在原有“助學系統”基礎上合理地選擇，進一步發揮小古文“助學系統”的價值，使它的作用最大化。我們應當充分利用好“助學系統”，讓它更好地為“學”服務，讓學生成為學習的參與者。

小古文的“助學系統”是重要的教學系統，在一定程度上反映了教材編寫者的想法，能夠幫助教師確立適合的教學目標和內容，提高學生的語文能力，是教師一步步提升學生語文素養的階梯。在小古文教學中，教師要緊扣“助學系統”的內在聯系，充分解讀編者的意圖，靈活運用好每一個板塊，實現它的價值。當然只有師生共同努力、一致前進，才能從根本上利用“助學系統”提高小古文的教學效果，真正發揮“助學系統”的作用，最終提高學生的語文素養。