“課后延時(shí)服務(wù)”背景下語(yǔ)文輔導(dǎo)三步走

王思凝

摘要：“雙減”背景下，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“課后延時(shí)服務(wù)”應(yīng)提高教師的輔導(dǎo)質(zhì)量，做到真正意義上的減負(fù)增效。教師應(yīng)分三步走，一是根據(jù)單元教材的語(yǔ)文要素進(jìn)行輔導(dǎo)，力爭(zhēng)通過(guò)高質(zhì)量的輔導(dǎo)鞏固正課。二是靈活選擇選做題型，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，提升創(chuàng)新能力。三是注重讀寫(xiě)練筆，讓讀寫(xiě)一體化之路愈來(lái)愈寬，為解決“作文難”奠定基礎(chǔ)。下面僅以部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)課后輔導(dǎo)為例進(jìn)行探析，讓“雙減”政策在小學(xué)語(yǔ)文課后輔導(dǎo)中落地生根。

關(guān)鍵詞：課后延時(shí)服務(wù)；語(yǔ)文；發(fā)揮個(gè)性；讀寫(xiě)練筆

“雙減”政策落地生根的標(biāo)志性體現(xiàn)就是“課后延時(shí)服務(wù)”。“延時(shí)”的目的是杜絕“校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過(guò)重”現(xiàn)象的發(fā)生。這就要求校內(nèi)“延時(shí)服務(wù)”的質(zhì)量要高，要切實(shí)突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，促使他們高質(zhì)量地完成課后習(xí)題，以便從源頭上或根本上拒絕“校外增負(fù)”現(xiàn)象的發(fā)生。“課后延時(shí)服務(wù)”應(yīng)該有別于一般課堂（以下簡(jiǎn)稱(chēng)正課），應(yīng)該以知識(shí)點(diǎn)鞏固為主，以解決學(xué)科問(wèn)題及作業(yè)為重；應(yīng)該有適宜的維度——不是在題海中機(jī)械地“做做做”，不是傳統(tǒng)意義上的抄抄、寫(xiě)寫(xiě)、背背，而是有滋有味地享受，是知識(shí)技能與人文素養(yǎng)的雙提升。

就小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科而言，教師的輔導(dǎo)應(yīng)從語(yǔ)文要素與人文主題兩個(gè)層面同時(shí)進(jìn)行。教師不應(yīng)再繼續(xù)大講特講了，而應(yīng)在課后習(xí)題的優(yōu)化選擇與精心輔導(dǎo)方面下功夫。課后的必做題與選做題是全部輔導(dǎo)，還是挖掘其隱含價(jià)值進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)；僅僅在知識(shí)層面予以輔導(dǎo)，還是從語(yǔ)文要素、人文主題方面同時(shí)施力。顯然，后者更適合學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該做到“既不能放任不管，也不能干涉過(guò)多”，應(yīng)從語(yǔ)文要素的落實(shí)、選做題型的發(fā)揮、讀寫(xiě)練筆的凸顯三個(gè)方面強(qiáng)化輔導(dǎo)力度，力爭(zhēng)讓“課后延時(shí)服務(wù)”成為“雙減”政策有效落地的主渠道。

1? ?靈活落實(shí)語(yǔ)文要素

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文輔導(dǎo)應(yīng)緊扣語(yǔ)文要素。從三年級(jí)開(kāi)始，語(yǔ)文要素在“單元導(dǎo)語(yǔ)”中就有所體現(xiàn)。語(yǔ)文要素為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了精準(zhǔn)的航向。教師應(yīng)該依據(jù)這個(gè)方向確定“課后延時(shí)服務(wù)”的內(nèi)容。稍稍?xún)A斜于語(yǔ)文要素的落實(shí)，并做到優(yōu)化選用，這樣教師的輔導(dǎo)就落到了實(shí)處。課后習(xí)題是對(duì)文本的鞏固及拓展，本身就有較大一部分習(xí)題是專(zhuān)門(mén)為了落實(shí)語(yǔ)文要素而設(shè)置的，教師在“課后延時(shí)服務(wù)”中再加以落實(shí)，注重前后勾連，就能更好地促進(jìn)“雙減”政策的落地。

比如，五年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素是強(qiáng)調(diào)閱讀的速度。在什么時(shí)間檢測(cè)閱讀速度？正課上沒(méi)有時(shí)間，那么，其重任自然落到“課后延時(shí)服務(wù)”中。“閱讀要有一定的速度”這一語(yǔ)文要素，本身就是減負(fù)增效的體現(xiàn)。于是，如何減少閱讀中的干擾現(xiàn)象，有效克服拖延癥，避免閱讀時(shí)出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，就成為“課后延時(shí)服務(wù)”的重要任務(wù)。因此，教師可以從四個(gè)方面加快學(xué)生的閱讀速度。一是強(qiáng)化學(xué)生閱讀時(shí)全神貫注的狀態(tài)，做到不東張西望、左顧右盼，集中精力認(rèn)真閱讀。二是限時(shí)限量。教師或者小組長(zhǎng)對(duì)照手表，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須讀完相關(guān)內(nèi)容，并完成諸如畫(huà)重點(diǎn)、提問(wèn)題、寫(xiě)批注等閱讀任務(wù)。三是“有意尋讀”。要求學(xué)生做到“按圖索驥”，即帶著問(wèn)題讀課文，有方向、有目的地閱讀。四是提領(lǐng)而讀，引領(lǐng)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)上下勾連，左右比較，整體把握，力爭(zhēng)把握文章內(nèi)容，理解文章主旨。

再比如，五年級(jí)上冊(cè)第三單元語(yǔ)文要素指向資料的運(yùn)用，這就涉及大語(yǔ)文的概念。“結(jié)合相關(guān)資料體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”正是從大語(yǔ)文的角度出發(fā)讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。作者的寫(xiě)作背景、作品的時(shí)代背景等，都是作品想表達(dá)的思想感情的前提。正課上學(xué)生可能沒(méi)有時(shí)間去搜尋相關(guān)資料，所以可在“課后延時(shí)服務(wù)”落實(shí)這一語(yǔ)文要素，能夠減輕學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，在《示兒》的學(xué)習(xí)中，教師在大屏幕上打開(kāi)相關(guān)網(wǎng)址，讓學(xué)生搜尋陸游寫(xiě)此詩(shī)的相關(guān)背景資源，既為學(xué)生理解詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情提供了支撐，又提升了學(xué)生搜集資料與加工信息的能力。通過(guò)搜集，學(xué)生做到了“知人論世”；通過(guò)搜集，學(xué)生能夠懂得換位思考；通過(guò)搜集，學(xué)生能更深刻地體會(huì)到陸游深沉的愛(ài)國(guó)情懷。當(dāng)了解到陸游是在悲憤成疾時(shí)創(chuàng)作《示兒》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生的家國(guó)情懷便會(huì)油然而生。學(xué)生搜集資料后，可以互相分享，還可以集中展示，如讓搜集資料最全最好的同學(xué)登臺(tái)展示。在此過(guò)程中，學(xué)生搜集了什么內(nèi)容并不是最重要的，其間資料信息的加工、人文視野的拓寬、思想感情的浸潤(rùn)等，才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加重要的目標(biāo)。

2? ?個(gè)性發(fā)揮，選做題型

悉心觀(guān)察，可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材課后習(xí)題的設(shè)置有新的變化。其中，“選做題”的新增就是一個(gè)明顯的例子。一個(gè)“選”字，給予學(xué)生一定的自由——可以做也可以不做。但這并不意味著教師就可以放任不管。一方面，教師要充分放權(quán)，允許學(xué)生自由選擇，以學(xué)生自己喜歡的方式完成選做題；另一方面，教師必須根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情進(jìn)行靈活處理，該舍棄不做的，就勇敢舍棄；該重點(diǎn)凸顯的，就強(qiáng)化輔導(dǎo)力度，真正做到個(gè)性發(fā)揮。如果說(shuō)，“必做題”指向語(yǔ)文素養(yǎng)，那么，“選做題”就更多地指向了人文主題。新課改背景下，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)已經(jīng)成為新趨向。因而加大“選做題”的輔導(dǎo)力度，也應(yīng)該成為“課后延時(shí)服務(wù)”中的重要內(nèi)容。

例如，針對(duì)《少年中國(guó)說(shuō)》課后的選做題“和同學(xué)集體朗讀課文”，教師要給予學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的權(quán)利。正課上，教師無(wú)暇組織學(xué)生進(jìn)行集體朗讀，“課后延時(shí)服務(wù)”時(shí)正好彌補(bǔ)這一缺憾。對(duì)于集體閱讀，并非必須采取傳統(tǒng)意義上的全體同學(xué)整齊劃一地讀一篇文章，而應(yīng)該有所創(chuàng)新——分角色讀、輪流讀、領(lǐng)讀、配樂(lè)讀、表演讀等，都可以大膽一試。教師應(yīng)該淡化自己的領(lǐng)讀等功能，應(yīng)凸顯班長(zhǎng)或小組長(zhǎng)的組織能力。如五年級(jí)三班第（3）小組的同學(xué)配樂(lè)集體朗讀，既有趣味性，又有創(chuàng)新性，得到了很多人的認(rèn)可。音樂(lè)是學(xué)生都喜歡的，而現(xiàn)在，把自己喜愛(ài)的音樂(lè)與集體朗讀有機(jī)融合，學(xué)生聲情并茂地朗讀，充分展示了課文和歌曲的魅力，同學(xué)們的欣喜感與自豪感倍增。可見(jiàn)，給予學(xué)生“一分”個(gè)性發(fā)揮的權(quán)利，學(xué)生可能會(huì)還你“十分”精彩。“課后延時(shí)服務(wù)”應(yīng)該給予學(xué)生盡可能多的自由，讓其在語(yǔ)文的大天地中暢游。

又如，《將相和》課后的選做題也與閱讀速度有關(guān)系，選做題“比一比一眼看完內(nèi)容的速度”同樣也與“雙減”政策息息相關(guān)，如果落實(shí)好，就是減負(fù)增效的有效體現(xiàn)。課后習(xí)題中要求選一些詞語(yǔ)或句子寫(xiě)在卡片上讓學(xué)生比閱讀速度，但學(xué)生未必一定要這樣做，完全可以進(jìn)行個(gè)性發(fā)揮。比如，可以通過(guò)電子白板有序或有規(guī)律地呈現(xiàn)詞語(yǔ)與句子。一開(kāi)始，可以是兩秒出現(xiàn)一個(gè)詞，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)后，可以升級(jí)為每一秒或者半秒出現(xiàn)一個(gè)詞，由易到難，由慢到快，看誰(shuí)“看一眼”的速度與質(zhì)量最高。隨著比一比的氣氛逐步濃厚，學(xué)生一爭(zhēng)高低的決心也愈來(lái)愈強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越高。或者教師可以設(shè)置游戲情境，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式讓學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽，以此提升學(xué)生“連詞成句”的能力。“課后延時(shí)服務(wù)”就應(yīng)該有別于正課，做到趣味化、個(gè)性化與實(shí)踐化的結(jié)合。

3? ?注重讀寫(xiě)練筆

“小練筆是閱讀教學(xué)的‘標(biāo)配與課堂教學(xué)的‘新常態(tài)”。“雙減”背景下，這種“新常態(tài)”也應(yīng)該成為“課后延時(shí)服務(wù)”中的“新常態(tài)”。由閱讀到練筆，做到學(xué)用結(jié)合，才是減負(fù)增效的應(yīng)有之義；讀寫(xiě)結(jié)合，夯實(shí)讀寫(xiě)一體化之路，“雙減”政策才能有效落地。小練筆作品可長(zhǎng)可短，形式自由，隨機(jī)靈活，在“課后延時(shí)服務(wù)”中就能完成。將每一次的小練筆訓(xùn)練得扎扎實(shí)實(shí)，必將為學(xué)生正式寫(xiě)作文積累素材，為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。由此，正課與“課后延時(shí)服務(wù)”課時(shí)互為聯(lián)系、彼此印證、強(qiáng)力推進(jìn)，讓減負(fù)增效得以實(shí)現(xiàn)。另外，小練筆有別于一般性的抄寫(xiě)作業(yè)，它屬于創(chuàng)造性與高階思維作業(yè)，具有多重育人功能，所以應(yīng)該成為“課后延時(shí)服務(wù)”中的“重頭戲”。

3.1高度概括，進(jìn)行縮寫(xiě)

悉心梳理教材時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)上冊(cè)中把縮寫(xiě)放在了比較重要的位置。學(xué)生能夠簡(jiǎn)明扼要地縮寫(xiě)，正是讀懂原文的體現(xiàn)。一方面，縮寫(xiě)可以加深學(xué)生對(duì)原文的理解；另一方面，縮寫(xiě)可以提升學(xué)生的概括能力。因此，“課后延時(shí)服務(wù)”中教師應(yīng)再次引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，為縮寫(xiě)做好鋪墊。例如，學(xué)習(xí)完《獵人海力布》之后，組織學(xué)生為石頭“海力布”寫(xiě)一段話(huà)。由于學(xué)生的概括能力較弱，再加上對(duì)原文的閱讀感悟不足，所以，學(xué)生在小練筆中可能會(huì)出現(xiàn)一些套話(huà)、空話(huà)和與主題不符的情況。“課后延時(shí)服務(wù)”正好解決這一問(wèn)題。可以采取如下做法：第一，引領(lǐng)學(xué)生在小練筆中交代人物身份及主要性格，這是縮寫(xiě)任何一篇文章時(shí)都必須做到的。比如，海力布的善良與無(wú)私。這一點(diǎn)在縮寫(xiě)時(shí)不能忽略。第二，厘清主要情節(jié)。海力布救小白蛇，得到龍王的報(bào)答，獲得了能聽(tīng)懂動(dòng)物語(yǔ)言的寶石，前提是不能說(shuō)出去，最終他卻為救鄉(xiāng)親們而違背規(guī)定，然后變成了石頭。第三，抓住關(guān)鍵要素——?jiǎng)游锝涣鞯膬?nèi)容不能說(shuō)出來(lái)，否則就會(huì)變成石頭。教師引領(lǐng)學(xué)生抓住以上三點(diǎn)進(jìn)行縮寫(xiě)，就能做到高度概括，基本上符合課文原意。“海力布的心中裝著別人，為了鄉(xiāng)親們的安全而犧牲自己，這種做法令人敬佩，其精神值得我們學(xué)習(xí)……”諸如此類(lèi)的小練筆作品，雖略顯青澀，但已經(jīng)基本上做到了緊扣原文。可見(jiàn)，教師輔導(dǎo)到位，精準(zhǔn)施教，學(xué)生縮寫(xiě)時(shí)就比較輕松。而這正是“課后延時(shí)服務(wù)”應(yīng)發(fā)揮的作用。

3.2體會(huì)表達(dá)，遷移運(yùn)用

“課后延時(shí)服務(wù)”中，應(yīng)盡可能少一些機(jī)械的抄抄寫(xiě)寫(xiě)，而多一些靈活性的遷移運(yùn)用。為什么此文給人留下了深刻影響，其寫(xiě)法的精妙體現(xiàn)在何處，有什么值得借鑒的地方，應(yīng)該如何借鑒優(yōu)秀作家的寫(xiě)法，提升自己的讀寫(xiě)能力等，凡此種種，都可以在“課后延時(shí)服務(wù)”中進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。課內(nèi)學(xué)方法，“課后延時(shí)服務(wù)”中用方法，做到相互促進(jìn)、鞏固落實(shí)。比如，《落花生》的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到了“借物喻人”的寫(xiě)作手法，“課后延時(shí)服務(wù)”時(shí)，不妨就針對(duì)這一寫(xiě)作手法讓學(xué)生遷移運(yùn)用。課后習(xí)題中安排了小練筆，看看以下事物：竹子、梅花、蜜蜂、路燈，你會(huì)想起什么人呢？很明顯，這個(gè)小練筆就是根據(jù)“落花生的隱喻”而安排的。教師輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)盡可能把遷移的方法教給學(xué)生。比如，落花生埋在土里，不張揚(yáng)、謙虛、不圖虛名，如此低調(diào)卻對(duì)人類(lèi)有那么多的好處，做人也應(yīng)該像落花生那樣。經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)，學(xué)生逐漸懂得了何為“借物喻人”——找到人與物之間的相同之處，闡述某些道理。根據(jù)這樣的思路再想想竹子、梅花、蜜蜂、路燈，應(yīng)該先歸納這些事物的基本特點(diǎn)，然后再與人聯(lián)系起來(lái)，就能做到“借物喻人”。可見(jiàn)，“課后延時(shí)服務(wù)”教給學(xué)生表達(dá)的方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，正是“雙減”政策落地的有效途徑。

3.3聯(lián)系生活，由仿到創(chuàng)

“雙減”視角下的作業(yè)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，做到源于生活又高于生活。生活中處處有語(yǔ)文，反過(guò)來(lái)，很多語(yǔ)文知識(shí)都指向生活。尤其讀寫(xiě)一體化作業(yè)更指向豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活。帶有生活氣息的作業(yè)能夠消除學(xué)生的乏味感與疲勞感。《慈母情深》課后的小練筆就與生活緊密相連：“寫(xiě)寫(xiě)現(xiàn)實(shí)生活中‘鼻子一酸的經(jīng)歷。”由于課文中有類(lèi)似描寫(xiě)，為學(xué)生提供了仿寫(xiě)框架，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)并不困難。但仿寫(xiě)時(shí)如果過(guò)分依賴(lài)框架，就會(huì)出現(xiàn)很多假話(huà)、套話(huà)、空話(huà)。“課后延時(shí)服務(wù)”中，教師要引導(dǎo)學(xué)生杜絕“仿”而提倡“創(chuàng)”：“同學(xué)們，感動(dòng)時(shí)‘鼻子一酸，其他的一些特殊情況下是不是也會(huì)有‘鼻子一酸的時(shí)刻？我個(gè)人認(rèn)為，你的‘酸楚最好與別人不一樣，才是建立在真情實(shí)感基礎(chǔ)上的酸楚。比如，被別人冤枉時(shí)，是不是也有‘鼻子一酸的感受啊？”受此啟發(fā)，學(xué)生漸漸打開(kāi)了思路，做到了由仿到創(chuàng)，紛紛寫(xiě)出“我被高年級(jí)的學(xué)生打了一巴掌時(shí)，鼻子一酸……”“我辛辛苦苦寫(xiě)好的作業(yè)被泡在水里時(shí)，鼻子一酸……”等。由此，學(xué)生在練筆時(shí)做到了真情實(shí)感的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)生命的再生，達(dá)到了減負(fù)增效的目的。

總之，教師要“找到課后習(xí)題與課堂聯(lián)系的紐帶與突破口”，為“課后延時(shí)服務(wù)”的高效與優(yōu)化提供支撐，為減負(fù)增效奠定基礎(chǔ)。“課后延時(shí)服務(wù)”的質(zhì)量愈高，學(xué)生課后愈輕松。語(yǔ)文教師是輔導(dǎo)的高手，應(yīng)該大面積提高單位時(shí)間內(nèi)的輔導(dǎo)質(zhì)量，應(yīng)該在“課后延時(shí)服務(wù)”的針對(duì)性與高效性方面下功夫，促使學(xué)生學(xué)得輕松愉快、有滋有味，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)立意到素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)“學(xué)——教——評(píng)”的統(tǒng)一，做到真正意義上的減負(fù)增效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪文.依托課后習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2021（11）：67-68.

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基金項(xiàng)目：

本文為甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“‘課后延時(shí)服務(wù)背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科輔導(dǎo)現(xiàn)狀與策略研究”的研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：GS[2022]GHB0636。