趣味教學法融入小學信息技術課堂的探索

吳佳玉

摘要：學生是課堂的主體，點燃學生心底的一把火，才能充分喚醒學生的學習活力，讓學生對信息技術知識產生興趣，主動開啟學習之旅。在新課標不斷推進的當下，教師要秉承寓教于樂的思想，將信息技術課程教學模式進行優化、改進，打造趣味課堂，讓學生發現信息技術課程的魅力，真正地愛上信息技術學科。

關鍵詞：趣味教學；小學信息技術；新課標

新課標提出以來，信息技術學科迎來了新的春天，許多教師試圖改變過去的教學方式，為信息技術課堂注入新鮮血液。然而，部分信息技術學科課堂仍舊存在“華而不實”的現象，許多課堂表現得“風光無限”，實則難以為學生帶來成長的養分，讓信息技術課堂變了味道，學生也學得枯燥。對此，在組織學生學習信息技術知識時，教師應當秉承趣味教學的理念，舍棄過去“師講生聽”的教學模式，主動營造活躍的教學氛圍，激發學生學習信息技術知識的興趣，將學生置于課堂主體地位，促使學生在汲取信息技術學科知識的過程中提升核心素養和能力。

1? ?靈動導入，讓課堂更具吸引力

課堂導入環節是新課的敲門磚，當導入的形式和內容符合學生的“胃口”時，則能夠輕松地調動學生的“食欲”，讓學生主動地走入課堂獲取養分。在趣味教育理念下開展信息技術學科教學活動時，教師應當意識到導入環節發揮的重要作用，積極地引入生活元素、趣味元素等，改良過去的導入方式，帶給學生耳目一新的感覺，讓課堂變得更具吸引力，使學生消除對信息技術知識的抵觸情緒，開心地開啟新課之旅。

1.1銜接生活元素，弱化抵觸情緒

盡管信息技術已經遍布人們的日常生活，已成為人們生活中不可缺少的一部分，但是，學生仍舊對專業的信息技術知識較為陌生，如果教師直接為學生引入信息技術知識，可能會誘發學生的抵觸情緒，使學生排斥信息技術課堂。而小學階段的學生已經具備一定的生活經驗，如果教師在信息技術課堂上引入生活化的元素，能夠拉近學生與課堂的距離。因此，在進行導入環節的設計時，教師不妨營造生活情境，搭建信息技術與現實生活之間的橋梁，使學生在相對熟悉的氛圍中主動地邁入信息技術的殿堂。

例如，在小學信息技術《開通微博空間》一課的教學中，教師先以微博為渠道打開學校大隊委選舉信息發布的博文，讓學生閱讀。在學生瀏覽時，教師提出“文章中呈現了什么內容呢？”這樣的問題，這時學生能輕松地指出文章中發布了選舉大隊委的信息。之后，教師追問“你知道這條信息是在什么網絡平臺發布的嗎？”引發學生的思考。緊接著，教師繼續引出“你還知道哪些網絡信息發布平臺呢？”等問題，引導學生根據自己的生活經驗與教師、同伴進行互動，自主推動生活化氛圍的生成。基于學生的回答，教師順勢呈現“微博”“微信”等軟件的圖標，并結合生活實例，簡單地為學生介紹這些網絡信息發布平臺的作用、優勢，增強學生對微博的熟悉度。隨后，教師再引入“你想要有自己的微博賬戶嗎？你知道如何申請賬戶嗎？”等問題，引起學生的好奇心，讓學生主動進入新課學習中。

貼近現實生活的元素更能拉近學生與信息技術課程的距離，讓學生消除對信息技術知識的抵觸情緒，點燃學習的熱情。

1.2釋放科技優勢，活化導入模式

在傳統的導入環節中，教師總是直接將新課的題目書寫在黑板上，希望學生能迅速地投入課堂，然而最終的教學效果卻適得其反，新課的內容不僅對學生喪失了吸引力，甚至還會引起學生厭煩、抵觸的情緒，使其對信息技術課堂產生倦意，而將注意力轉移到其他事物上。隨著現代科技的發展，更多形象、直觀的資源走入信息技術課堂，為教學注入了新的活力，在進行導入設計時，教師不妨利用現代科技的優勢，讓導入的形式變得更加多元化，利用一場引人注目的視聽盛宴激發學生的學習熱情。

例如，在小學信息技術《初識物聯網》這一課的教學中，教師先在課前搜集相關影音資料，為后續的教學做準備。開始上課時，教師便先將視頻呈現給學生。之后，圍繞視頻中的內容，教師提出“你們知道視頻上呈現的是什么技術嗎？”這一問題，鼓勵學生說出自己的猜想。在有些學生說出“物聯網”的答案后，教師抓住機會在黑板上寫下“初識物聯網”的題目，并提出：“有的同學說得非常對，視頻中呈現的是物聯網技術，你們對物聯網技術有什么認識嗎？生活中還有哪些地方應用了物聯網技術呢？”。在學生陷入思考時，教師繼續展示一些圖片，引導學生形象地理解物聯網的概念。隨后，教師再利用一些與物聯網有關的圖片帶領學生走入新課，調動學生的學習活力。

現代教育資源能夠為信息技術課程的導入環節“穿新衣”“換新貌”，帶給學生煥然一新的學習體驗，使學生對未來的學習抱有期待。

2? ?趣味施教，讓課堂誘人

愛玩游戲、愛思考是小學生的天性，在學生剛開始接觸信息技術知識時，如果教師直接為學生安排枯燥、乏味的教學活動，勢必會讓學生產生抵觸情緒，降低參與課堂學習活動的熱情。所以，教師要把游戲、問題、教學內容等元素聯系起來，將機械的教學活動變成趣味的游戲，讓學生對信息技術學科的內容形成探究的欲望。

2.1巧創游戲，活化教育過程

大多數教師對游戲活動持有偏見，認為游戲是偷走學生學習時間的罪魁禍首，只會浪費學生的精力，無益于學生的成長。于學生而言，游戲活動是他們的心頭好，他們愿意透過游戲接觸世界、認識世界。在信息技術課程教學中，教師利用精彩的導入環節吸引學生的注意力后，還要基于學生的興趣、愛好，對后續的教學活動進行精心設計，激發學生的學習動力。對此，教師不妨創建游戲化的教學模式，活化學生識記知識的方式，便于學生掌握信息技術課程的基礎知識。

例如，在小學信息技術《初識Scratch》這一課的教學中，教師先為學生出示Scratch的界面，讓學生猜猜界面上主要區域的名稱。結合學生猜測的結果，教師順勢借助圖文結合的方式，向學生介紹Scratch界面上的幾個主要區域，以及各部分的功能。隨后，教師引入“你指我認”的游戲活動，并向學生介紹游戲的玩法：教師呈現Scratch的界面，移動鼠標，當鼠標暫停時，學生進行搶答，說出鼠標對應區域的名稱以及作用。當學生清楚了游戲的玩法后，教師按照上述規則，組織學生參與游戲，以便學生在搶答中加深對舞臺區、角色列表區等組成部分的印象。當學生對游戲十分熟悉后，教師還要引導學生以小組為單位繼續開展游戲活動，使每一個學生都能參與其中，享受游戲的樂趣。

枯燥的教學模式只會將學生的學習興趣扼殺在搖籃里。案例中，教師利用游戲的方式，活化學生的學習過程，能讓學生在游戲中識記信息技術知識，讓課堂更有特色。

2.2以問啟思，引發探究欲望

問題是課堂的常客。在以往的信息技術教學中，大多數教師會通過提問搭建與學生之間溝通的橋梁，以便結合學生的回答，判斷學生的學習效果。趣味課堂中的問題更有開發價值。當教師為學生設問時，能夠調動學生對未知知識的好奇心，激發學生揭秘的欲望，使學生為了探尋問題的答案，而主動地搭乘學習的列車，跟隨教師的步伐，暢游信息技術的海洋。在趣味教學的背景下開展教學活動時，教師應當主動利用問題提升學生的思維能力，使學生在探究中領略信息技術世界的精彩與魅力。

例如，在小學信息技術《初識網絡世界》這一課的教學中，教師先使用計算機向學生演示應用360安全瀏覽器瀏覽學校網頁，并查看學校最近的新聞事件，隨后，教師提出“你們知道老師剛才在做什么嗎？”這一問題，引導學生基于自己的生活經驗回答問題，當有人回答“上網”時，教師繼續與學生互動，提出“你們喜歡上網嗎？誰能告訴老師這個網主要是指什么呢？”的問題，促使學生基于自己感興趣的話題，主動地與教師互動。緊接著，教師提出“你們平時上網嗎？你們都會在網絡上做些什么呢？”的問題，使學生根據自己的回答，意識到網絡世界的豐富多彩。之后，教師再提出“如何上網呢？我們可以在哪里上網呢？”“網址的含義是什么？”等問題，以便學生在逐一解答問題的過程中加深對瀏覽器、網址等概念的理解。

教師將問題貫穿在信息技術課堂中，用問題串聯每個教學環節，能讓學生的探究思維始終處于活躍狀態，使學生在尋找問題的答案時保持對學習的熱情，真正地實現趣味學習。

3? ?以生為本，讓課堂吸引人

在以往的信息技術課堂上，學生如同觀眾，只是在講臺下靜靜地觀看教師的表演，毫無參與感。在課堂教學活動結束后，課堂上的知識對學生而言猶如“過眼云煙”，難以在學生的心底扎根、發芽，真正為學生所用。新課標中著重強調了學生的主體地位，認為教師應將課堂還給學生，根據學生的能力、喜好等安排課堂教學活動，讓課堂活動變得更吸引人。對此，在帶領學生走入信息技術的世界時，教師也應從傳統的教學結構中走出來，主動地凸顯學生的主體地位，以生為本，并根據學生的接受能力安排學習內容、學習形式，引導學生發現更多信息技術的奧秘。

3.1搭建小組，集中集體智慧

對信息技術課堂的觀察發現，有些學生不費吹灰之力就能想出新的辦法，有些學生的實踐操作能力較強，還有些學生對信息技術基礎知識掌握得較為熟悉，能夠靈活地應用所學知識解決問題。而當學生單獨參與課堂學習活動時，每個人可能都會遇到一些困難，影響其學習進度。新課標中倡導教師為學生創建合作的平臺，使學生集中集體智慧，共同攻克學習中的難關，加快學習的進度，提升學習實效。所以，教師要精準把握學生的情況，采取互補的原則科學分組，以便每個學生都能綻放自身的光芒，齊心協力地完成實踐任務，實現趣味學習。

例如，在小學信息技術《插入媒體文件》這一課的教學中，教師先設計“在幻燈片中插入圖片”的任務，讓學生自主操作。在學生操作的過程中，教師不僅能對學生的學習效果進行檢查，還能判斷學生實踐操作能力的發展水平。隨后，教師以“優勢互補”為原則，合理分配各小組的成員。之后，教師為學生呈現“中國傳統節日”的演示文稿，并向學生提出“在‘春節這一頁幻燈片上添加聲音文件。在‘端午節這一頁上插入影片文件。”等任務，為學生的合作學習明確方向，促使學生能各司其職、各顯神通，順利完成學習任務。此外，通過合作的方式，也能加深學生在對演示文稿中插入聲音文件、媒體文件方法的印象。

合作互動的學習方式，讓課堂的學習氛圍變得更加靈動、自由，學生的學習興趣也會更加高漲。案例中，教師立足學生間的差距進行組員的科學安排，能讓學生在各司其職中發揮自身的價值，在享受成功的喜悅中堅定學習信息技術知識的信心。

3.2分層施教，滿足個體需求

在信息技術課程的教學中，教師應當明確學生間的差距，根據學生的個性化需求采取分層教學模式，促使學生在輕松自在的學習氛圍中獲得學習能力的提升，從而使每一個學生都不虛此行。

例如，在小學信息技術《下載和播放音視頻文件》一課的教學中，教師先在課前利用微課技術制作多個學習視頻，各視頻內對應不同難度的信息技術知識，如有的微課中對應難度較高的知識，而有些微課視頻則對應搜索音視頻文件方法等基礎知識。在課堂上，教師先向學生提出“你有用過計算機下載、播放音視頻文件的經驗嗎？”的問題，以便教師結合學生的回答，對學生的實操經驗進行判斷，并基于此對學生進行分層。在完成分層后，教師便將事先制作好的微課視頻依次分發給學生，經驗豐富的學生發送內容難度較高的微課視頻，給經驗相對匱乏的學生發送介紹基礎知識的微課視頻。之后，教師便讓學生利用微課展開學習，以便每個學生都能在課堂上獲得提升。

教師認識到學生之間存在差異的客觀性，主動地根據學生的不同，為學生提供不同的學習資源，能滿足更多學生的學習需求，讓全體學生都能提高學習興趣，讓課堂變得更加精彩紛呈。

總而言之，創建趣味課堂，不僅能推動“雙減”政策的落地，還能迎合學生的學習需求，使每個學生都享受學習的過程。因此，教師要繼續改變課堂沉悶、缺乏生機的氛圍，主動引入生活化、游戲化的元素，誘發學生的學習熱情，增進他們對所學知識的理解，使信息技術課堂更精彩。

參考文獻：

[1]孫丹驊.注重實踐 增強趣味：構建小學信息技術有效性教學模式[J].新智慧，2020（34）：21-22.

[2]蔣祥龍.“創客教育”理念下優化小學信息技術教學的實踐探究[J].中小學電教，2021（6）：82-83.