游戲教學法在小學英語單元主題教學中的應用

唐彩紅

摘要：新課程改革背景下，英語在小學教育階段的重要性逐步上升?；谛W生的英語學習興趣不足、教學活動中仍存在局限性這一現狀，本文以小學英語單元主題教學為研究對象，分析了游戲教學法在其中的應用。教師在運用游戲教學法時要有前瞻性，并能設計多樣化的游戲活動，強化學生的體驗感，促進學生交流，激發學生學習興趣。同時，要通過總結教學活動中的不足查漏補缺，在后續教學中不斷成長。

關鍵詞：游戲教學法；小學英語；單元主題教學

游戲教學法是各學科目前常用的教學手段，頗受廣大師生青睞。這一教學方法主要是在教學中融入游戲元素，將原本枯燥的知識融入生動有趣的游戲中，使學生在保持濃厚參與興趣的同時學習知識，使課堂氛圍始終保持輕松、愉快，讓學生喜歡上英語這門課程。游戲教學法屬于游戲和教學有機結合的產物，能夠為學生提供輕松、愉快的學習氛圍。游戲教學法的應用讓學習變得快樂。將游戲融入教學活動，讓學生在輕松愉快的課堂環境中接觸、吸收、掌握和運用知識。教師采用游戲教學法向學生傳授知識時，要將知識和游戲活動有機地結合在一起，在實際教學中為學生創造充足的交流機會，讓學生主動參與到學習活動中。

1? ?教學準備，靈活設計游戲活動

1.1學情分析

學生作為游戲活動的參與者，是游戲的主體，有學生參與，游戲活動才能順利進行。在英語課堂上，教師可以用英語為學生創設豐富的游戲情境。只要學生參與到游戲當中，會自然而然地用到英語。游戲元素在教學中的滲透，可以讓學生對英語對學習保持長久且濃厚的興趣，激勵學生創造性地使用英語?？梢宰寣W生愉快地參與到課堂學習當中。可見，游戲教學法對學生學習積極性的影響不言而喻。

課前準備階段可以細分為學情分析、目標設置、游戲設計三方面內容。在學情分析上，需要教師結合學生的年齡特點，學生的思維能力，采用適當的教學方法引導學生內化知識。比如，六年級的小學生平均年齡在12歲左右，這一時期，促進學生思維能力的發展十分關鍵，需要教師重點關注。但是學生常常因為在課堂上難以集中注意力，使得學習水平整體偏低。因此，教師要使用一些具有特點的元素，將這些生動形象的元素當成吸引學生目光的載體，可以動畫、視頻、圖片等形式靈活地呈現教學內容，讓學生對知識有更為深刻的理解。六年級的小學生有一定的英語學習基礎，因此設計的游戲活動可以圍繞對話練習展開，主要目的是促進學生語言運用能力的發展，讓學生成長為綜合素養較高的優秀人才。

1.2目標設置

單元主題教學中，教師要在明確學生主體地位的同時，圍繞調動學生學習積極性這一目標，適當地引導學生形成自行探索和獨立思考的意識，使其逐步掌握英語學習技能。通過適當的啟發提升學生的自我感悟和總結能力，實現對學生思維能力、創造能力的培養。在游戲設計中，教師除了要考慮游戲和教學內容的緊密結合，還需要考慮游戲是否可以給學生帶來啟發，設計具有一定挑戰性與競爭性的游戲，讓參與其中的學生在不斷的挑戰中展現自我，熟練掌握英語知識。例如，教師可以圍繞單元主題，設計“猜單詞”的游戲，選出一名學生隨機挑選本單元中的一個單詞，讓其公布這個單詞的首尾字母，隨后讓其他學生猜一猜這是哪個單詞。小學英語單元主題教學中的游戲并非單純的游戲活動，是為服務教學而設計的，其主要目的是實現教學目標，通過游戲的形式將特定教學內容表現出來，讓學生在參與游戲活動的同時掌握相應的知識，這是游戲教學的真正目的。因此，教師在備課階段必須在設計游戲活動時融入教學任務，要確保所設計的游戲活動有助于實現教學目標，這就說明游戲教學法的應用必須具備較強的目的性，要為了學習知識而設計游戲。

本文所指的目標主要是游戲設計目標，教師設計游戲活動的目的是要為學生創造一個輕松、愉悅的學習環境，讓學生在這樣的環境中實現對知識的學習。在實際開展游戲活動時，要滿足學生的需求，盡可能實現教學目標。教師應考慮到不同的游戲活動對應著不同的教學目標，有的游戲是為了引導學生學習單詞，有的游戲是為了加強學生的語法練習。例如，為學生講解頻度副詞never的時候，可以先帶領學生復習之前學習過的頻度副詞，為了幫助學生分析不同頻度副詞所表示的程度，教師可以為學生設計一個“金手指”游戲，在游戲中教師可以通過伸手指數量的方式，引導學生通過觀察教師伸出手指的數量區分頻度副詞，并引導學生利用頻度副詞造句。

1.3游戲設計

教師在引導學生參與游戲時，要重視游戲活動開展的適度性，把控游戲與知識的相互關系，通過游戲活動實現對英語知識的鞏固。教師設計的游戲內容不能過于單一、枯燥，要重視游戲形式的多樣性，游戲內容和形式需要與小學生的年齡特點相符，只有這樣才能將游戲教學的作用充分發揮出來。在小學階段，無論是課程設置還是育人目標，都需要以學生為主。在小學英語單元主題教學中，教師選擇的游戲活動類型需要充分考慮難易程度是否適合小學生，要注意對游戲難度的把控，避免因游戲難度過高而使學生產生畏懼心理，同時也要避免因游戲難度過低，使學生在參與游戲活動時難以獲得成就感。教師設計游戲時要充分考慮班級內學生的總體水平，確保所設計的游戲內容能夠服務于大部分學生，不能只針對班級內英語基礎比較扎實的學生。

2? ?學會設疑，激發學生的好奇心

小學生有強烈的好奇心，特別是低年級小學生，求知欲望強。因此，教師在應用游戲教學法時，要學會設疑，充分激發學生的好奇心，可以為學生設計猜謎類型的游戲活動，根據單元主題、教材內容設計一些有趣的謎語，讓學生在猜謎游戲中始終保持較高的專注度，增強學生的良性競爭意識。比如，“We love animals”這個單元主要是圍繞動物講解知識，通過學習，學生需要能夠聽、說、認、讀有關動物的單詞。為了讓學生強化對本單元單詞的理解和記憶，教師可以設計一個猜謎語的游戲活動。如，大熊貓可以設計成以下謎語：My body is black and white. I like eating bamboo.通過圖片展示這個謎語，讓學生閱讀圖片中的句子，結合自身所學，猜一猜句子中描述的是哪種動物。教師也可以安排一名學生隨機抽取一張圖片，將圖片上的動物用簡短的句子描述出來，讓同學們猜一猜圖片中是什么動物。比如，提問的學生抽取的圖片上是猴子，學生就可以結合自身所學，說出一些提示性的句子，如：It likes peaches.Its tail is very long.Its body is very small.有時提問的學生可能會陷入詞窮的局面，教師就可以適當為學生提供指導，及時提供一些相關的單詞、句子，讓學生簡單復述，避免學生因此對英語學習產生畏懼心理。

3? ?角色扮演，強化學生語言交流

角色扮演在英語單元主題教學中是必不可少的游戲活動，任何一個單元都能通過組織學生開展角色扮演的游戲活動來增強學生的參與感、體驗感，鍛煉學生的語言能力和學習能力，通過組織和開展語言實踐活動，強化學生對英語知識的感知、體驗與積累，并形成良好的語言習慣。角色扮演的目的是讓學生在課堂上用英語進行有意義的溝通。教師可以結合教材內容設計角色扮演類的游戲活動。在游戲設計階段，教師可以先詢問學生對不同角色的喜好，課前就完成角色分配，通過課上練習，讓小組成員能一起完整地將文本中的內容演繹出來。小學生的模仿能力較強，對表演的興趣比較濃厚，角色扮演可以強化學生對知識的記憶和理解。比如，在“Where is my car？”這個單元的學習中，教師可以為學生創設一個在家尋找鉛筆的游戲情境。在游戲中，可以設計媽媽、爸爸、兒子等角色，讓學生圍繞這三個角色展開角色扮演。通過一問一答的方式，讓學生掌握本單元重點句型 Where is…？-Its in…。關于詢問物品位置及相應答語的知識，讓學生對這兩個句型有更深入的理解，引導其在真實的語言場景中運用所學知識。在角色扮演中，可能部分性格內向的學生會出現不敢開口的情況，這個時候教師就要適當鼓勵、正確引導，消除學生的負面情緒，讓其自信起來，更專注地投入英語學習當中。

4? ?有效提升，鍛煉學生綜合能力

小學生的生活經驗不夠豐富，在日常生活中接觸的多是一些簡單的經驗和文化，對西方文化的了解不足，為增強學生的文化意識，在開展英語教學之前，教師可以讓學生適當了解一些西方文化，確保學生在英語單元主題教學中可以充分理解中西方文化的差異，降低學生學習英語的難度。比如，在組織學生開展閱讀活動時，教師可以播放動畫的方式讓學生適當了解西方文化，在學生腦海中加深對英語知識的印象。另外，單詞作為英語學習的基礎，是提升學生英語綜合能力的關鍵，有必要強化學生對單詞的理解和記憶。在幫助學生記單詞時，教師可以適當采取一些有趣的游戲教學法，如，catch抓、抓住。教師可以引導學生將這個單詞分成兩個部分進行記憶，cat這個單詞是貓，而抓是貓的本能，ch在漢語拼音中的發音為“吃”，“貓”和“吃”的結合可以理解為小貓抓著東西吃，對單詞進行分開記憶的方式更有利于學生快速記住單詞。同時，為了加強對學生看圖說話和口語表達能力的鍛煉，教師在采用游戲教學法教學的時候，需要結合單元主題，引入豐富的教學資源，通過游戲活動打破傳統死記硬背的方式，潛移默化地提升學生的英語綜合能力。

5? ?深度學習，增強學習的趣味性

在小學英語單元主題教學中，教師為學生設計的游戲活動要兼具趣味性和挑戰性，讓學生在參與、思考和親身實踐中實現成長。比如，為鍛煉學生的寫作能力，教師可以讓學生結合所學知識和自身生活現狀，編寫一段描寫自己生活的英文，并主動舉手向同學介紹自己的生活，寫作與展示的結合能夠增強學生在教學中的成就感。為了讓學生更加深刻地記住本單元的詞匯，教師還可以制作相應的卡片，在卡片上畫上與單詞相對應的內容，強化學生對單詞的記憶。教師在引導學生學習單詞的發音時，可以利用多媒體設備，使用音頻教學軟件引導學生進行聽讀練習，讓學生在沉浸式的學習環境中自我規范單詞發音。

6? ?靈活評價，學會查漏補缺

開展小學英語單元主題教學，教師除了要重視游戲活動的設計，還需要預留充足的時間進行評價。小學生普遍希望得到他人的認可、鼓勵和贊揚，因此在英語單元主題教學中，游戲活動結束以后，教師應及時對學生在游戲中的行為表現進行評價。教師需要重視評價方式的靈活性、變化性，可以同時采用多種評價方式，如學生互評、師生互評等。值得一提的是，教師除了要對游戲過程中學生的表現進行評價外，還需要引導學生對教師的教學工作展開評價，同時教師還要進行自我評價，評價自身在教學工作中的優缺點，認識到游戲教學法存在的不足，適當進行查漏補缺，有效彌補教學中存在的不足。如果教師不重視評價工作的開展，必然會影響游戲教學法后續的使用效果。在教學評價中，教師不能將評價的重點放在教學結果上，更需要關注的是游戲教學的整個過程，綜合評價學生的核心素養、心理素質、技能掌握、知識運用，以激勵性的評價方式，讓學生對英語學習始終保持濃厚的興趣。有效的評價還需要教師考慮學生的認知特點、學習需求、性格差異等，在評價方式的選擇上要體現出對學生的尊重，在評價過程中主動發現學生的閃光點，引導學生在原有水平上進一步獲得提升，真正學好英語知識。

綜上所述，小學英語單元主題教學的開展，需要教師充分認識游戲教學法，圍繞不同單元的學習主題，在課前做好充足準備。游戲設計需要建立在學情分析的基礎上，充分考慮學生的需求、性格、年齡等特征，在深入分析單元主題、教學內容的基礎上，設置明確的教學目標，采取靈活的設計手段，通過在課堂上適當導入游戲活動，讓學生真正喜歡上英語。游戲教學法的應用是學生理解、掌握并將英語知識付諸實踐的一種方式，理應引起教師的重視，真正以學生為主，通過全面化、多元化的評價不斷查漏補缺，為學生未來的英語學習做好鋪墊。

參考文獻：

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