核心素養視角下的小學數學游戲化教學探究

劉燕

摘要：游戲是小學生喜聞樂見的一種活動形式，如果游戲走進課堂，則能為學生帶來一種全新的課堂體驗。將游戲和小學數學融合在一起，設計出能激發學生興趣、促進學生學習的游戲，并引導學生主動參與，可以讓枯燥的課堂變得有趣，還能全面發展學生的數學核心素養，一舉兩得。

關鍵詞：小學數學；小學生；游戲；教學策略

游戲化教學是一種新型教學方式，游戲這種活動形式非常獨特，如果運用得當，能夠對教學產生積極的影響，反之，則會喧賓奪主。在小學數學課堂上，教師該如何應用游戲才能提高課堂質量，發展學生的核心素養呢？游戲活動的應用應以學生為中心，具體可從以下幾個方面著手。

1? ?激發興趣，構建活力課堂

1.1巧用游戲營造活躍的課堂氛圍

教師可以將一些有趣的游戲引入課堂當中，利用游戲來營造活躍的課堂氛圍，并用來鼓勵學生全員參與到活動中。游戲的功能之一就是活躍氛圍，教師應當盡可能地選擇一些趣味性強的游戲，比如，能夠調動學生多種感官、具有競爭性質、能配合音樂進行的游戲等等。選擇合適的時機在課堂插入游戲，既能夠快速集中學生的注意力，也可以讓原本有些沉悶的課堂一下子變得輕快活躍起來。

以“整數的四則混合運算”為例，計算課難免有些無聊，于是教師設計了一個撲克牌游戲，游戲的玩法是這樣的：首先劃分撲克牌中牌的類型，1～10是普通牌，牌面上的數字是幾這個牌就代表幾；J、Q、K分別代表11、12、13；大王和小王是任意牌，可以代表任何一個數字。游戲開始時，先給每位學生發三張牌，學生拿到這三張牌之后，可以用它們進行加減乘除以及帶括號的運算，并要求運算所得出的結果必須要接近100，但不能超過100。如果學生覺得手中的三張牌無法湊成接近100的數，就可以選擇再摸一張，繼續湊數。如果手中的三張牌已經接近100了，可以選擇放棄摸牌。結束摸牌之后，每位學生都要將自己的牌亮出來，并講述自己是如何運算使其得數接近100的。如某個學生前三張牌分別是5、3、6，可以組成算式5×6×3=90，接近100；也可以再摸一張，如又摸到一張7，那么就可以組成算式5×7×3-6=99，更接近100了。這個游戲讓課堂的氛圍變得熱烈，學生的積極性再次被調動。

在課堂氛圍沉悶的時候，插入一些有趣的小游戲，能夠快速活躍課堂的氛圍，讓學生原本消極的狀態立刻變得積極。

1.2巧用游戲導入新課，調動學生學習積極性

眾所周知，大多數的學生都喜歡做游戲，結合學生的這一特點，教師可以在導入環節巧妙地設計游戲，通過做游戲的方式來揭示新課的內容，讓學生在游戲中對新課產生興趣。這樣一來，既豐富了學生的課堂體驗，又能夠調動學生探索新知識的積極性。需要注意的是，在導入環節引入游戲時要將游戲和教學內容合理融合在一起，做到銜接自然；同時還要精準把握游戲的時間，在恰當的時機將學生的注意力從游戲上轉移到教學內容上。

以“方程”為例，在帶領學生學習列方程前，教師在課堂的導入環節設計了一個猜數游戲。這個游戲由教師主導，隨機指定學生來參與。游戲的過程是這樣的：教師隨機指定一位學生，讓他想一個數字但不能說出來，再把這個數乘上10再加上20（也可以是其他算式，如除以2再加上25等），直接把得到的結果告訴教師，教師馬上就說出學生想的這個數字。例如，學生告訴教師的數字是110，教師立刻說出他想的數字是45。大約選了10位學生參與這個游戲之后，學生紛紛對這個游戲產生了好奇心，甚至有人會問教師：“為什么老師這么快就能說出我們心里想的數字呢？難道老師會讀心術嗎？這時教師笑著告訴學生：老師不會讀心術，但是老師擁有一項技能，學會了這項技能，你也能像老師一樣，快速猜出對方心中的數字。”由此，學生對這個游戲和游戲背后的數學知識都非常感興趣，于是教師趁熱組織學生學習列方程，設心中所想的數是x，那么10x+20=110，解這個方程，就可以得出x，也就是學生心中所想的那個數字了。

導入環節的游戲需要能夠激發學生對新課的研究興趣，游戲的形式不需要多么花哨，關鍵在于要順應學生的興趣和特點。像前面提到的猜數游戲，短小精悍，操作簡單，還可以激發學生的好奇心，這就是有效導入游戲。

2? ?合作完成，鍛煉學生能力

2.1設計實踐操作游戲，培養學生核心素養

不同類型的游戲在課堂教學中有不同的功能和作用。有些游戲的作用在于營造良好的課堂氛圍，集中學生的注意力，有些游戲的作用在于激發學生的求勝欲望，也有些游戲有較為綜合的作用和功能，能夠全方位對學生產生引導作用，進而達到提升學生核心素養的效果，這種游戲就是實踐操作類型的游戲。小學數學中有很多知識概念都可以通過動手操作來獲取，在講這些知識點時，教師就可以設計一些實踐操作類型的游戲，引導學生參與到游戲活動中，親手操作、思考驗證、獲得新知。這樣的過程不僅僅是參與游戲的過程，同時也是學生主動汲取和發掘知識的過程。

在學完了圓柱和圓錐的體積計算公式之后，教師設計了一個實踐游戲——測量瓶子究竟能裝多少水。教師給每個學生發了一個塑料瓶，這個塑料瓶下半部分是圓柱體，上半部分是圓錐體，塑料瓶的厚度忽略不計。學生自己準備需要用到的測量工具，最終目的是測量出這個塑料瓶能裝多少水。在這個游戲中，有的學生自己備了量尺，對塑料瓶的各種數據進行測量，最終利用圓柱和圓錐的體積公式，計算出這個瓶子能裝多少水。還有的學生準備了量杯，將塑料瓶灌滿水，然后倒入量杯中，一次倒不滿就多倒幾次，最后計算瓶子一共能夠裝多少水。用第一種方法完成這個游戲的學生，通過測量與計算復習了圓柱和圓錐的體積公式；用第二種方法完成這個游戲的學生，則是從另一種思路出發，根據之前學過的“毫升與升”的知識點，直接測量出了能夠裝多少水。對這兩種方法，教師都予以了肯定和表揚。

實踐操作游戲對于提升學生的核心素養有直接影響。在實踐操作的過程中，學生需要觀察、動手、動筆、動腦，調動了多種感官，培養了多種能力。最重要的是，實踐操作游戲還可以培養學生的創新精神，這樣的游戲不拘泥于固定形式，能夠為學生解題提供更多的思路。

2.2設計小組協作游戲，培養學生合作能力

在小學數學教學過程中，培養學生的自主學習能力一直是極其重要的。合作學習是培養學生學習能力的主要途徑。所以，在課堂中引入游戲，開展游戲化教學時，教師也可以將游戲與合作學習結合在一起，設計需要小組協作才能完成的游戲，組織學生以小組為單位共同參與游戲，以培養學生的合作能力和團隊成員之間的默契度。例如，可以設計一些綜合性強的游戲，需要學生分工來完成，小組自行分配任務，大家共同努力，一起來完成游戲。還可以設計一些具有競爭性的游戲，激起學生的團隊榮譽感。

在完成簡便計算的教學后，教師在課堂上設計了一個闖關游戲，游戲分為五個關卡，每個關卡都有一道簡便運算的練習題，順利算對這道題，才能夠進入下一個關卡，直到所有關卡都闖完，才能夠得到獎勵。游戲開始之前，教師將學生五人分成一組，并且提前準備了五個類型的簡便計算題卡若干張。每個小組的第一位同學來教師這里領取第一關的卡片，上面會有一道簡單的運算題，學生需要在黑板上板書該運算題，如25×13×4，只需用乘法交換律即可快速計算出結果為1300。第一位學生闖關成功后，第二位學生接力闖關，來教師這里領取第二關的卡片，題目的難度也會逐漸提高，如69×35+59×69+69×6，本題需要用乘法分配律將相同因數69提取出來，變為69×（35+59+6），也就是69×100，結果是6900。接著第三名學生接力，這樣依次闖關，直至五個關卡全部闖完。如果闖關過程中有學生算錯了，那么該學生所在的組需要“冷靜”30秒，30秒后才能繼續接力。游戲結束后，用時最短的組獲勝。

這種小組接力的游戲能夠培養學生的團隊榮譽感，每個人在游戲中的表現會直接影響整個小組的游戲成績。因此，在小組游戲過程當中，學生紛紛表現得很積極，都致力于要為自己的小組增光添彩。

3? ?輔助教學，提高課堂成效

3.1直觀演示，便于理解抽象知識

一些簡單的、操作性不強的游戲可以讓學生自己直接參與。除此之外，還有一些演示類型的游戲，操作起來不那么容易，可以交給教師。因為很多數學知識點都具有一定的抽象性，直接給學生講解，學生理解得并不透徹。這時，如果能夠以游戲的形式在課堂上進行直觀演示，一方面，能夠促進學生對抽象知識的理解和認知，另一方面，可以為課堂增添幾分色彩。直觀演示可以分為兩種形式：一種是利用多媒體進行演示，多媒體的功能強大，利用動畫軟件可以為學生呈現出聲情并茂、圖文結合的畫面，還可以反復播放，加深印象；另一種是由教師動手操作的直觀演示，這種演示更加靈活，教師可以一邊演示，一邊講解數學知識，深入淺出，促進學生的理解。

如在開展“認識容量”的教學時，教師在課堂上通過展示游戲來讓學生理解容量這一概念。游戲的情境是這樣的：數學老師和語文老師比賽喝水，數學老師用紅色的杯子，語文老師用黃色的杯子，兩個杯子的粗細和高矮都不相同，兩位老師究竟誰喝的水多呢？由此教師鼓勵學生積極思考，大膽說出自己的想法。有的學生說在紅色的杯子里倒滿水，再把紅色杯子里的水倒進黃色杯子中，如果黃色杯子不滿，就說明黃色杯子里的水多；如果黃色杯子的水溢出來了，就說明紅色杯子里的水多。還有的學生說拿兩個同樣大小的杯子，分別將紅色杯子里的水和黃色杯子里的水倒進去，再觀察哪個杯子的水位高，就是裝水多的那一個。教師按照學生的想法一一演示，得出了游戲的結果，紅色杯子里的水多。于是教師向學生講解：哪個杯子盛水多，說明它的容量大，容量是一個容器所能容納液體的多少，容納的液體越多，容量就越大。

像這樣的容量測量操作游戲，學生操作時容易不小心將水灑得到處都是，影響測量結果。教師在講臺上進行直觀演示，一方面可以提高游戲教學的效率，另一方面能夠讓學生在直觀演示中更好地理解數學知識。

3.2突破重點，啟發學生深入領會

教師可以在導入環節利用游戲來揭示新課題，也可以在學生注意力不集中的時候利用游戲快速集中學生的注意力，在不同的課堂時機里游戲可以發揮不同的作用。每節課的教學都有對應的重點內容，在講解這些重點知識的時候，如果遇到比較復雜、不易理解的內容時，教師也可以利用游戲來引導學生突破重點、深入領會。具體而言，教師可以深入分析每節課的重點內容，找到可以與游戲相結合的切入點，將重點內容與游戲活動巧妙融合在一起，轉抽象為具體，轉理論為現實，引導學生通過參與游戲活動來逐漸掌握學習重點。這樣既可以降低數學知識在學生心中的難度，又能夠讓學生在玩中學，在獲得快樂體驗的同時也收獲知識。

例如，在開展“三角形面積”教學時，教師組織學生參與計算三角形面積的游戲。游戲開始之前，教師為每個小組發放了一套三角形學具，其中包括三種不同類型的三角形，每種都有一模一樣的兩個。游戲過程中，學生在小組內相互討論，大家自由發揮，羅列出計算三角形面積的方法，并測量數據進行計算。在嘗試中學生發現，可以將兩個一樣的三角形拼接在一起，變成平行四邊形或者長方形。由于前面已經學過了平行四邊形面積公式的推導過程，學生也能照貓畫虎，初步推導出三角形的面積計算公式：三角形的面積=底×高÷2。在游戲的末尾環節，教師向學生嚴謹地講解三角形的面積計算公式的由來，并向學生強調，一定要區分平行四邊形和三角形面積公式的區別，不要忘記三角形面積公式中的“÷2”代表什么。

利用游戲來突破教學內容當中的重點，是一條新型的途徑。在開展游戲化教學的過程當中，利用游戲來剖析重點內容，是游戲化教學的主要功能之一。教師應當善于發現，找到重點內容當中可以設計游戲的素材，寓教于樂，讓學生輕松掌握難點知識。

總而言之，在素質教育深入發展的今天，教師應當以培養學生的核心素養為己任。開展游戲化教學，在小學數學課堂上巧妙地運用游戲，是寓教于樂教學原則的體現，同時也是激發學生數學興趣的妙法。作為教師，應當不斷對教學策略進行創新和優化，發展一切有利于學生學習的教學方式，豐富學生的學習體驗，讓學生快樂學習、有效學習。

參考文獻：

[1]楊芳娥.淺析在小學數學教學中應用游戲化教學模式的策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（6）：80-82.

[2]戴瓊珠.淺談在小學數學課程中開展游戲化教學的策略[J].讀寫算，2022（18）：99-101.