運用英語學習活動提升學生自主學習能力

繆凌青

摘要：素質教育的全面推行，使培育學生的綜合素養成為教學活動的重中之重。隨著新課改要求的不斷更新與推進，教師的教學觀念也隨之改變。教師要從提升學生各方面的學習能力出發，為其綜合發展提供助力。因此，在小學英語教學中融入各種學習活動，是促進學生提升自主學習能力和英語綜合素養的有效途徑。

關鍵詞：學習活動；小學英語；自主學習

小學英語作為基礎學科，其教學思路應為將學生的能力發展需求置于首位，以激發學生的學習興趣和學習主動性。而自主學習能力作為基礎階段學生學習中必備的學習能力之一，其培養策略的形成與改良也是教師在教學中應當追求的。因此，教師抓住學生在自主學習方面的不足之處，多開展課堂活動，豐富活動形式，便能有效為學生增添學習動力，使其形成自主學習意識，并在積極參與活動的過程中實現能力的全面發展與提升。

1? ?引導預習活動，形成自主學習意識

凡事預則立，不預則廢。這句話在教育活動中同樣適用。教師的教學計劃需要精心設計，以此為課堂的推進、學生的學習做好保障工作。而學生的學前準備也是不可或缺的重要環節。有效的預習對于學生的課堂學習能夠產生積極的影響，促進其學習效率的提高。因此，教師可借助預習單來引導學生開展預習活動，推動其在活動中形成學習自主性。教師在設計預習單時，需要了解學生的學習需求和學習基礎，從而加強預習單的可操作性，真正發揮引導預習的作用，為培養學生形成自主學習意識創造良好的前提條件。

例如，在“Seasons”這一課的教學過程中，教師在設計預習單時應結合教學計劃，將教學重難點先以預習的形式呈現給學生，幫助學生進行初步了解，從而達到“預告”的作用，使學生在正式學習時不至于太陌生。根據這一單元學生需要掌握的重要知識點，教師首先應在預習單中設置句型以及詞匯的“熱身活動”，要求學生在拿到預習單后，根據中文或者圖片提示，寫出相應的英文單詞。比如，預習單上顯示中文“吃雪糕的季節”，學生便應寫出與它對應的“summer”；再比如，預習單上展示劃船的圖片，學生則應寫上“go boating”?；诖祟A習環節，學生對于這一單元的單詞有了初步的、基本的認識，為后續的具體學習打下基礎。接下來，教師可根據教學目標中對句型掌握的要求，設置“根據圖片提示完成對話”的預習環節，來幫助學生逐步分析課文的構成與含義。之后，教師可以設計一個開放式話題，比如“Which season do you like best？Why？”作為預習結尾，幫助學生鞏固對單元主題的理解，使其聯想到各個季節所對應的“weather”和“activities”，為后續的課文板塊學習做好準備。在預習單的結尾處，教師還應設置“疑難雜癥”區，要求學生將自己在預習過程中所遇到的難以自行處理的問題簡單地羅列出來，并在課堂學習中提出問題，從而促進學生質疑學習精神的養成。這些環節融合形成的預習單，能夠幫助學生明確學習目標，了解自身的實際情況，明確學習側重點，促使其在課堂學習中學會抓住重點。

預習單的設計是建立在學生的學習基礎之上的，因而能夠滿足學生的學習需求。同時，在預習單的幫助下，不僅學生能夠發現自己在自主學習方面的薄弱之處，明確學習目標，教師也能更好地收到“預習反饋”，從而對課堂教學做出適當的調整，以此提高教學質量。

2? ?設計游戲活動，激發自主學習興趣

“興趣是最好的老師”尤其適合描述小學生的學習心境。在小學英語教學中，學生的學習興趣多數源于其對英語的新鮮感和好奇心，或者是在學習英語后進行簡單的口語交流時的一種成就感。對于這種“轉瞬即逝”的興趣，教師不應將其作為激發學生自主學習的“著眼點”，而是應當考慮這一階段學生的心理特點為“愛玩”?；诖?，教師在課堂教學中，教師適時設計和開展游戲活動，便能將學生的學習主動性充分調動起來，使其在快樂、有趣的學習氛圍中享受英語學習的樂趣，從心底產生學習興趣，并長久維持。游戲活動的開展還可以與競爭模式相結合，從而提高學生自主學習的興趣，實現活動的順利推進。

例如，在“Our animal friends”的教學過程中，教師應考慮到大部分學生對“動物”的話題較為感興趣，因此教師可借此結合教學目標，在不同的教學環節，適當開展游戲活動，將學生對動物的興趣轉移至學習活動中。同時，教師在布置預習任務時可先安排學生制作自己喜歡的動物頭飾，以此作為游戲的道具，并初步激發學生的學習興趣與熱情。教師在課堂教學“Free talk”環節，首先進行角色扮演游戲。教師以“新老師”的身份與學生進行互動，引導學生觀察老師的頭發、五官等，并用英語進行描述；而后，教師要求學生之間進行互相觀察并相互描述，為后續學習和觀察動物的各部分特點做準備。而后，教師再向學生介紹自己的“animal friends”，以此引出“通過局部猜整體”的游戲。在這個游戲中，教師以單詞教學為主體內容，要求學生以小組為單位，戴上自己制作的頭飾，通過展示局部的動物頭飾，互相進行競猜，得分最高的小組可獲得教師的“特制頭飾”。基于簡單的游戲規則和參與方式，以及具有吸引力的獎品設置，使學生的學習情緒高漲，讓他們能夠主動探討新單詞；同時，這也推動了學生自主學習意識的形成，使其能夠在教師的講解過程中注意力保持高度集中。在開展游戲的過程中，教師通過游戲能發現學生優秀的一面，還能找到知識點的漏洞，從而能夠及時轉變教學策略以及側重點，加強對學生自主學習的引導。游戲過后，教師還可建議學生在課后運用這樣的游戲進行單詞的鞏固，以此促進游戲活動作用的延伸。

由此可見，游戲活動的適時展開，能夠有效促進學生自主學習意識的形成，從而使教師的課堂教學更具活力，也使學生在這樣的氛圍中提高自主學習興趣，為其自主學習能力的提升蓄足動力。

3? ?推進合作活動，豐富自主學習方式

小學生的身心正處于蓬勃發展的過程中，其更容易受到外界因素的影響，從而產生一定的發展差異。因此，教師應當關注學生之間的個性差異，避免在學習活動中產生“兩極分化”現象，以至于部分學生對英語學習產生抵觸心理。為了避免這樣的問題發生，教師在教學活動的開展中，應關注學生能力的發展動向，助力其健康學習心理的生成。

例如，在“Protect the Earth”的教學過程中，教師應當認識到，對于六年級學生而言，其自主學習能力趨向于良好的發展態勢，且具有一定的獨立思考能力。對此，教師在教學活動中應當充分利用學生這一學習優勢，強化活動作用，以此為基礎，將學生的自主學習能力再提升一個層次。

上述案例中，教師將課堂的主導權交給學生，且適當地展現了教師的引導作用，為學生自主學習能力的提升提供了優質的平臺，更為學生的自主學習能力拓展了足夠的發展空間，實現學習能力的有效提升。

4? ?開展問題互動活動，掌握自主學習技巧

學生在自主學習英語時，需要學習興趣的支撐，需要多樣化的學習方式來豐富英語學習過程，更需要通過掌握學習技巧，真正把握學習“主權”。因此，教師在教學活動的實施過程中，應持有“授人以漁”的教學觀念，充分考慮對學生學習技巧的傳授，促其生成質疑精神。對此，教師可展開問題互動活動，以提問、追問等形式，幫助學生發展英語問題思維，促進其思維能力的有效發展，從而使其具備良好的思考方式，形成合理、有效的學習思路，為其自主學習能力的發展鋪路。學生掌握了相關的自主學習技巧，才更有底氣去進行自主學習，從而循序漸進地提升自主學習能力。

例如，在“Cinderella”的教學過程中，需要學生通過學習英文童話，掌握一些較為復雜的日常交際用語，因此，教師要為學生設置相關的交流互動環節，來加強其對英語知識的運用。同時，學生對于通篇意義的掌握，也需要教師進行一定的引導，才能使其逐步了解這篇童話的含義。這樣的引導需要教師通過問題互動活動來實現，從而使學生的閱讀思路與思維能夠處于更為靈活的狀態，實現高效閱讀。首先，教師基于學生在童話故事方面的閱讀基礎，向學生提問：“Do you know this story（Cinderella）？”學生回答 “Yes.”教師反問“Really？”并在PPT上展示一些故事情節，要求學生判斷對錯，這樣的環節能令學生基本了解故事的梗概。接下來，教師要求學生自讀1～3節，并提出相應的問題。而后，教師便以問題來幫助學生分析這三節內容。比如，教師提出：“Wheres the party？”學生很快答出，教師表示肯定，繼續追問：“Do you know the prince？”繼而以多媒體展示“prince”的圖片，在此基礎上，教師拓展問題：“Boys，do you want to be a prince？”學生表達了自己的看法。教師繼續展示舞會圖片，并提問：“Cinderella can not go to the party.（教師板書句型）Who can go？”學生很快給出答案。在接下來的問題互動活動中，教師保持提問節奏，使學生的自主學習思維得到拓展，以此掌握閱讀方法，使得自主學習能力得到提升。

由此可見，教師適當地通過問題進行引導，能夠促進學生形成自主學習意識，并使其置身于問題中，實現閱讀思維的發展。這能讓學生對于閱讀技巧的掌握更加深刻，從而為其后續的自主學習做足準備。

5? ?優化作業活動，鞏固自主學習方法

在“雙減”政策之下，小學生的作業布置也成為教學中需要重點考慮和悉心設計的環節。基于學生個體之間的發展差異和階段性能力的發展狀況，以及其所掌握的知識結構等，教師所開展的作業活動也應具備較強的可操作性，以此保證學生學習的有效性。因此，教師在開展英語作業活動時，應全面考慮，可以為學生設計具有層次性、趣味性的、符合學生發展需求的作業，這樣不僅能夠達到“減負”的目的，還能為其自主學習增添動力，促進學生通過完成作業來改善自主學習方法，從而實現自主學習能力的提升。

例如，在學習完“A healthy diet”的“Story time”板塊之后，首先，教師應意識到，這一單元的主題與學生的實際生活是息息相關的，因此教師便可從學生的生活實際出發，在作業中融入生活元素，突出作業的實用性，更能激起學生對作業的興趣。其次，教師需要設計具有層次性的作業，要以學生對知識的掌握情況為著眼點，從而能夠突出重點，加強學生對所學知識的反思，實現自主學習。比如，教師想要在作業中融入生活元素，應當考慮到單元主題中的“healthy”是所有人都關心的話題，因此教師可要求學生通過各種渠道查閱資料，為家人制定一份健康食譜，并說出制定食譜的依據。在后續的課堂上進行討論交流，將作業的作用延伸至課堂。同時，教師設計具有層次性的作業，比如，“作業套餐A”“作業套餐B”等，在“A”套餐中，教師要求學生進行課內單詞的抄寫、識記等；“B”套餐中，教師則要求學生在完成“A”套餐的基礎上，進行自主拓展，選擇一些難度較小、關聯性強的單詞、詞組進行額外的學習識記。基于此，教師還可以在課堂上引導學生進行交流，幫助學生在自主學習中積累詞匯量，鞏固英語學習基礎。

上述案例中，教師的作業設計充分顧及到了學生的自主發展需要，從而為學生提供了英語學習的實踐機會，充分發揮了自主學習的價值?；诖?，學生在今后的自主學習過程中，才能逐漸積累自主學習的方法，實現自主學習能力“質”的飛躍。

總而言之，小學英語教學中，教師對于學生自主學習能力的提升具有一定的作用。教師要抓住時機，改變傳統教學模式的機械與呆板，將靈活、自主凸顯于教學中，并且實現多樣化課堂活動的開展、推進與優化，促進學生英語學習主動性的提升，使得學生在自主學習活動中深切感知英語學科的獨特魅力，從而以更富活力、激情的學習狀態迎接更深層次的英語學習，實現自主學習能力的穩步提升。

參考文獻：

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