地方應用型本科院?！叭诤鲜健眲撔聞摌I教育面臨的問題和對策研究
——以廣東海洋大學質性研究方法與應用課程為例

羅余方

（廣東海洋大學，廣東湛江 524088）

2015 年5 月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，以期通過在高校實施創新創業教育改革，建設創新型國家。黨的十八大報告對創新創業人才培養作出重要的戰略部署，并對高校如何加強創新創業教育提出了較為明確的要求[1]。從近些年我國高校創新創業教育的實踐來看，一方面轉變了高校教師的教育觀念，另一方面提高了學生的綜合素質，尤其是綜合實踐技能，高校人才培養質量有了顯著提升，學生的創業意識、創新創業能力和創新精神顯著增強。

目前，高校創新創業教育正在有序開展和推進，創新創業教育的相關研究也越來越豐富，有學者研究發現，當前創新創業教育存在一些問題：創新創業教育與專業教育相割裂，缺乏系統的課程體系和教學資源，依托專業的創業項目案例、課程體系等亟待完善[2]；創新教育和創業教育缺乏有機聯系[3]，創新創業教育師資隊伍的建設有待加強?；谝陨蠁栴}，有學者提出應該把創新創業作為一種教育理念融入專業課程，將創新創業精神和意識的培養融入所有課程，使創新創業教育貫穿于專業教學和實踐教學全過程，通過多種課程形式和不同課程種類來開展創新創業教育，構建創新創業教育與專業教育融合的課程體系[4]。

1 地方應用型本科院校“融合式”創新創業教育現狀

1.1 “融合式”創新創業教育特性

“融合式”創新創業教育是一種新型的教育模式，將創新能力培養與創業能力培養有機結合，借助理論教學、實踐教學等多種形式，培養具備創新精神和創業實踐能力的復合型人才，它著重于開展跨學科、跨領域、跨文化的綜合教育，目標是培養學生的創新思維和創業能力，其特點主要體現在以下幾個方面：一是跨學科，“融合式”創新創業教育強調將不同學科的知識與技能結合[5]；二是以實踐為本，強調實踐經驗和理論知識的結合，讓學生在實踐中學習和成長；三是創新思維，鼓勵學生發展創新思維，包括批判性思考、解決問題的能力，以及創新的思維方式；四是全球視角，強調培養學生的全球視角和跨文化理解能力。這種教育模式的目標是培養具有創新思維、創業精神、跨領域知識，以及全球視角的創新型人才。

1.2 地方應用型本科院?！叭诤鲜健眲撔聞摌I教育的現狀

我國地方本科高校多為應用型高校，是開展創新創業教育的重要主體。近年來，地方高校開始重視創新創業教育體系的建設，紛紛設立了創新創業學院。以廣東海洋大學為例，該校不但將學生創新創業能力培養作為人才培養的重要工作，鼓勵和支持學生開展科學研究、技術開發和創新創業活動，還成立了專門的創新創業學院，對全校的創新創業教育進行組織和引導。該校出臺了一系列政策性文件，激勵師生參與創新創業活動，將創新創業教育成效納入二級學院創新強校年度考核、教師職稱評審和崗位績效考核。在創新創業教育課程建設方面，該校面向全體學生開設了創新創業公共必修課，并設置了相應的學時和學分，學生可以通過中國大學慕課平臺同步學習該課程[6]。這些措施在一定程度上促進了創新創業教育的發展，該校于2017 年獲評第四批廣東省大學生創新創業教育示范學校。雖然在創新創業教育方面取得了一定成績，該校的創新創業教育仍存在一些亟待解決的問題：

（1）創新創業課程體系有待完善。

廣東海洋大學目前仍然采用以課堂上教師傳授理論知識為主的傳統教學模式，實踐教學往往依附于理論課程。在課程體系方面，以分科課程為主，課程內容自成體系，缺少橫向綜合，學生很難實現知識和技能的融會貫通。在創新創業課程設置方面，未結合專業人才培養特點，創新創業教育與專業教育缺乏有機聯系。創新創業課程作為通識課程單獨開設，課程內容未結合各專業的實際特點，專業的人才培養目標和創新創業課程目標不一致[7]。這種課程設置無法將創新創業的精神內涵真正融入專業知識的教學中。

（2）創新創業教育的師資有待充實。

近年來，廣東海洋大學將創新創業教育師資納入全校師資培養體系，一方面，學校先后選派了35 名專業教師和輔導員參加SYB 創業師資培訓以及創新創業提高班培訓，另一方面，學校還選派2 名優秀教師赴美國學習創新創業教育的成功經驗和方法[8]。除此之外，學校還聘請各個行業的優秀人才和校友擔任學生創業導師，通過校內、校外相結合，組建了一支兼具理論知識與實踐能力的“雙師型”教師隊伍。廣東海洋大學從事專業課教學的專任教師有1 600 多人，目前接受過“雙創”系統訓練的教師不到100 人，顯然無法滿足“雙創”教育面向全校各專業學生開展的要求。目前，地方高校的教師仍然以專業教學和科研為主，加之缺少創新創業經驗，很少有精力去關注和研究“雙創”教育。高校通過校企聯合育人的方式，在一定程度上彌補了實踐教學的不足，但企業管理者限于自身精力，能夠有效參與教學活動的時間較少。

（3）創新創業教育的管理和評價制度有待健全。

創新創業教育具有綜合性、實踐性和協同性的特征，創新創業教育和專業教育應有機融合，高校專業教師在教學中要使專業課程教學與創新創業教育深度融合，實現教學資源的互通。目前，一些地方高校對創新創業課程的管理存在制度不完善和權責不清的問題。部分高校設立創新創業學院或者在教務處下面設立創新創業科，對全校學生開展創新創業教育，但專業教育又由二級學院來統籌安排，難以使創新創業教育與專業教育建立聯系。此外，一些高校缺乏創新創業教育成效評價體系[9]，難以正確評價創新創業教育效果。高校通常會以學生成功創業、參加創新創業比賽并獲獎、申報專利、發表學術論文等作為“雙創”教育成果，對“雙創”教育的效果進行評價，這樣的評價方式缺乏系統性和普遍性，難以用來指導“雙創”教育的改進。在創新創業教育中，部分高校未建立有效的教學考核機制，缺乏相應的考核指標[10]。

綜上所述，地方應用型本科院校在“融合式”創新創業教育方面雖然取得了一些成效，但仍然存在教育資源配置不均衡、教學方法和內容不適應、創新創業教育理念滯后以及與實踐脫節等問題。針對這些問題，地方應用型本科院校需要深入研究并找出有效解決措施，以推動“融合式”創新創業教育的發展。

2 地方應用型本科院校“融合式”創新創業教育的實踐路徑

2.1 教學內容的深度融合：理論和實踐相融合的授課模式

質性研究方法與應用為社會學專業的核心課程，授課對象為社會學專業大二本科生。該課程以介紹質性研究方法的經典理論、主要研究方向和具體研究方法為主，幫助學生了解質性研究的基本方法論、熟悉質性研究方法的流程、掌握主要質性研究范式的基本邏輯和具體操作。教學采用材料閱讀、課堂講授、課堂討論相結合的方式。由于以往創新創業教育和專業課程教學的聯系不緊密，使得學生在創新創業過程中對專業理論知識的運用不足，對專業方法的運用不熟練，對研究框架的建立不完善，學生的創新思維和批判精神難以得到有效培養。因此，在該課程的教學過程中，授課教師需引導學生將在專業課程教學中習得的知識、方法和技能運用到創新創業教育中，從而促進二者的有機融合。該課程有16 學時為實踐教學，主要教授學生訪談技能，40學時為理論與實踐相結合的教學，用于質性研究方法的理論學習和運用。教師根據學生當前的認知水平和能力層次，為學生提供10 篇來自核心期刊的質性研究范文和6 本質性研究的專著，以學生為主體，提供輔助支撐，共同完成對示例論文和著作的整體性理解、資料分析、研究示例的批判與展望，以此促進學生對研究規范、研究方法和研究技能的熟練掌握。隨后，依托于創新創業教育課程，教師采用項目式和任務式教學方法，讓學生將前期所習得的內容運用于實踐，借助“實踐—反思—實踐”的循環模式，讓學生深刻認識創新創業為何需要專業知識，創新創業如何應用專業知識。該課程建設的目標是為學生搭建社會現象、理論假設、研究設計、資料分析和結果交流的整合性訓練框架，學生在此框架指引下，借助項目申報等實踐活動和行動過程中的反思，提升研究問題的敏銳度、文獻閱讀與梳理能力，以及研究設計、研究實施和研究總結的能力。教師鼓勵學生積極參與暑期社會實踐、“大創”項目、“挑戰杯”和“互聯網+”比賽等活動，學生在此過程中取得了成績，包括成功申報“大創”項目、獲得獎項及公開發表學術論文。此外，該課程屬于研究方法類課程，質性研究方法作為當前產學研研究的主流方法，大量創新創業項目以此作為支撐。很多高校開設此類課程，諸如社會學、人類學、教育學、醫學、政治學、管理學、法學等學科，為課程共享和推廣提供了有利條件，也為其他學科專業的創新創業教育提供借鑒。

2.2 教學方法的深度融合：線下與線上相結合的課程授課方式

近年來，在線教育因具備較多優勢而被高校所采用，多所高校積極探索線上線下相結合的混合式創新創業教育模式[11]。線上教學和線下教學各有優劣，如何結合兩者的優勢，構建新的創新創業教育模式，對節約辦學資源、提高教學效果、達成教育目標具有重要作用。網絡上的學習資源眾多，構建線上線下混合式教學模式，通過網絡平臺，可以補充教學資源，從而豐富教學內容。質性研究方法與應用課程借助超星和中國大學慕課平臺，將課程錄制成視頻并將相關資料上傳至課程平臺，實現資源的跨學科、跨時空共享。線上線下混合式教學模式具有以下優勢：

（1）個性化學習的實現。傳統大班化教學受限于課時和場地等因素，無法滿足學生的個性化需求。線上線下混合式教學模式通過網絡平臺，使學生能夠根據自身能力和需求進行有針對性的學習。借助教師錄制的教學視頻和相關學習材料，學生可以根據自己的節奏和需求進行學習，師生還能通過線上平臺及時溝通交流，有利于學生實現個性化學習的目標。

（2）教學模式的創新與優勢互補。線上線下混合式教學模式充分發揮了傳統課堂教學和信息化教學的優勢，取得了優勢互補的效果。教師可以利用傳統課堂教學模式講解課程重難點問題，并通過網絡平臺將這些問題總結和發布，引導學生進一步思考和鞏固相關知識。同時，教學視頻、在線答疑等功能提供了更多的學習途徑，促進了教學模式的創新。

（3）師生角色的轉變與教學質量的提升。線上線下混合式教學模式使教師從課堂控制者轉變為學生學習的引導者和合作者，明確了學生的主體地位。這種轉變激發了學生的學習動力和自主性，提升了學生的參與度和學習效果。同時，通過開展教學效果調查，教師能夠系統地了解學生的學習情況，并根據調查結果改進教學方式，有助于提高教學質量和人才培養質量。

2.3 課程體系的深度融合： 加強各學科專業之間的聯系

廣東海洋大學為了更好地將專業教育與創新創業教育融合，加強各學科專業之間的聯系，首先是開展通識課程建設和創新創業課程建設，注重學生創新創業意識及能力的培養。創新創業教育核心課程涵蓋創新創業理論、方法與實踐技能的培養，應注重實踐性和針對性，將理論與實際案例相結合，培養學生解決實際問題的能力。其次，創新創業教育需要跨學科的知識和技能支持，廣東海洋大學近年來嘗試整合不同學科領域的課程資源，建立跨學科的創新創業課程體系[12]。例如，推行跨學科專業的選修課程體系，建立就業創業課程學習認證和學分認定制度等。同時，學校還非常重視實踐教學，通過拓展實踐環節為學生提供更多的實踐機會，幫助學生積累實際操作經驗。廣東海洋大學建立了多個校外創新創業實訓基地，為學生提供實踐場地和資源支持。以該校的社會學專業為例，除了寒暑假組織學生參加各種社會實踐活動之外，學校每學年還會安排專門的實踐周，配備專門的實踐指導教師，讓學生在實踐周檢驗所學理論知識，提升實踐能力。此外，社會學專業還與當地政府部門、企業和社會組織共建了多個實踐基地，為學生提供實際的創業環境和項目實踐機會。

3 地方應用型本科院校實施“融合式”創新創業教育的對策研究

3.1 課程設計與實施改進策略

地方應用型本科院校在實施“融合式”創新創業教育時，需要關注課程設計與實施，具體可以采取以下對策：

3.1.1 優化課程設置，增加實踐環節

在課程設計上，地方應用型本科院?？梢越Y合行業需求和學生興趣，優化創新創業課程設置，增加實踐環節，包括項目實踐、實地考察、企業實訓等，為學生提供更多的實踐機會。此外，課程內容應與創新創業實踐相結合，引入真實案例和創業成功經驗，以激發學生的創新思維，培養其實踐能力。

3.1.2 加強創新創業文化建設

為了培養學生的創新創業意識和能力，地方應用型本科院校應加強創新創業文化的建設，可以通過組織創業講座、創業比賽、創業孵化等活動，營造濃厚的創業氛圍。同時，學校應鼓勵學生參與創新創業社團和項目團隊，并提供創業資源和支持，以促進學生創新創業意識的形成和能力的提升。

3.2 提升師資隊伍教學水平和加強教學支持的策略

在地方應用型本科院校實施“融合式”創新創業教育的過程中，師資隊伍和教學支持起著重要的作用。以下是提升師資隊伍教學水平和加強教學支持的對策：

3.2.1 師資培訓與專業發展支持

為了提高教師的創新創業教育水平，地方應用型本科院?？梢越M織師資培訓和制定專業發展計劃，培訓內容可以包括創新創業理論知識、實踐經驗分享以及教學方法和工具的應用。此外，學校還應鼓勵教師參與創新創業項目和實踐活動，以增加其創新創業實踐經驗。

3.2.2 加強教學資源支持

地方應用型本科院校應加強對創新創業教學資源的投入和支持，可以建立創新創業教育中心或實踐基地，提供創新創業教材、案例資源、實驗設備和創業咨詢等支持[13]。此外，學校還可以與企業建立合作關系，開展校企合作項目，為學生提供實踐機會和創業資源。

3.3 校企合作機制的建設策略

校企合作是地方應用型本科院校實施“融合式”創新創業教育的重要途徑之一。以下是校企合作機制的建設策略：

3.3.1 加強產學研合作基地建設

地方應用型本科院?？梢苑e極建設產學研合作基地，與企業、科研機構等建立合作關系。合作基地可以為學生提供實習實訓、創新創業項目孵化和科研合作等機會，促進校企深度融合。學校應加大對合作基地建設的支持力度，提供必要的資源和政策支持，以營造良好的校企合作環境[14]。

3.3.2 建立穩定的合作機制和渠道

為了確保校企合作的順利進行，地方應用型本科院校應建立穩定的合作機制，可以成立校企合作辦公室或相關部門，負責協調和推進校企合作事務。同時，學校還可以定期舉辦校企交流會議或座談會，促進雙方的溝通。

通過優化課程設計與實施、提升師資隊伍水平，加大教學支持，以及建立校企合作機制，可以有效提升地方應用型本科院校創新創業的教育水平和效果。這些對策的實施有助于培養更多具備創新創業能力的高素質人才，更好地服務地方經濟發展。

4 結論與討論

4.1 結論

本文通過對地方應用型本科院?！叭诤鲜健眲撔聞摌I教育現狀及存在問題的分析，采用案例研究的方法，以廣東海洋大學質性研究方法與應用課程為案例，探討地方應用型本科院校提高“融合式”創新創業教育成效的對策，包括課程內容設計與實施改進、教學方法融合、課程體系的建設。這些對策的實施將有助于地方應用型本科院校推動創新創業教育與專業教育的融合和發展，培養具備創新創業能力的高素質人才。通過對地方應用型本科院校實施“融合式”創新創業教育的對策研究，可以得出以下結論：

第一，優化課程設計與實施是提升創新創業教育效果的重要措施。地方應用型本科院校應加強實踐環節的教學設置，注重學生的實際操作和實踐鍛煉，引入真實案例和成功經驗，以激發學生的創新思維，提升學生的實踐能力。

第二，提升師資隊伍教學水平和加強教學支持是實施“融合式”創新創業教育的關鍵。地方應用型本科院校應加強教師的培訓，提高其創新創業教育水平。同時，學校應加強對創新創業教學資源的投入和支持，建立創新創業教育中心及實踐基地，為學生創新創業提供必要的支持[15]。

第三，校企合作是促進創新創業教育發展的重要途徑[16]。地方應用型本科院校應加強與相關企業的合作，建立產學研合作基地，為學生提供實踐機會和創業資源。此外，建立穩定的校企合作機制，促進雙方的溝通和合作，對于推動創新創業教育的發展具有重要作用。

4.2 討論

地方應用型本科院校在實施“融合式”創新創業教育方面已經取得了一定的成績，但仍存在一些問題：第一，地方應用型本科院校應建立科學的評估和監測機制，定期評估創新創業教育的效果和影響，及時發現問題并采取相應的改進措施；第二，地方應用型本科院校應進一步深化與企業的合作關系，拓展合作領域，加強產學研深度融合，為學生提供更多實踐機會和創業資源；第三，地方應用型本科院校可以積極開展國際交流與合作，借鑒發達國家先進的創新創業教育經驗和模式，提升創新創業教育水平；第四，地方應用型本科院校需要爭取更多的政策支持和資金投入，為創新創業教育提供更好的條件和保障。

綜上所述，地方應用型本科院校實施“融合式”創新創業教育是一個復雜而長期的過程。通過優化課程設計與實施、提升師資隊伍教學水平和加強教學支持，以及建立校企合作機制，可以有效促進創新創業教育的發展。未來，需要加強評估監測、深化校企合作、加強國際交流與合作、加強政策支持和投入，為地方應用型本科院校實施“融合式”創新創業教育創造更有利的環境和條件，為地方經濟社會發展培養具備創新創業能力的高素質人才。