以“四結合四融入”培養具備經濟學高階思維能力的一流人才

徐俊武，程時雄

（湖北大學 商學院，湖北武漢 430062）

微觀經濟學是教育部指定的經濟學類專業的專業基礎課程之一，理論性較強，邏輯體系嚴密，教與學的難度都較大。自2017 年開始，湖北大學商學院微觀經濟學授課教師便進行教學改革與創新的探索，課程先后在優學院和優課聯盟課程平臺上線，而后被評為校級精品在線開放課程和省級線上線下混合式一流本科課程。授課教師在課程教學創新過程中始終堅持“兩性一度”的“金課”標準，取得了良好效果。

1 學情與教學中存在的主要問題

教學創新的目的是培養一流人才。微觀經濟學是經濟學類專業大一新生接觸的第一門專業課，與前后課程的關聯度很高。學生不具備相關專業基礎，對抽象理論知識的理解能力較弱，實踐經驗較少，實現理論知識遷移的難度較大，導致學生高階思維能力較弱。因此，授課教師需要開展教學創新，改變傳統的教學模式[1-4]。結合多年教學實踐，授課教師發現該課程面臨的主要問題有以下幾點：

1.1 基礎知識不牢，創新思維受限

經濟學學科體系建立已久，研究方法多樣、內容復雜、理論體系龐大。在傳統的課程考核和教學評價體系中，教師在48 課時內將理論知識講解完畢，學生沒有足夠的時間對基礎知識進行消化吸收，更沒有時間對經濟學思維進行擴展訓練，學生創新思維發展受到限制，且教師通常用同一個標準要求所有學生。

1.2 過于重視理論教學，學生辯證思維能力不強

在傳統教學模式下，部分教師只是向學生傳授微觀經濟學經典理論，學生被動接受知識，未掌握辯證思維能力，導致對經濟理論知識的認知不夠全面[5]。

1.3 案例分析方法收效不大，學生實踐能力不強

微觀經濟學課程要求學生在理解理論知識時，從社會實踐的角度思考問題。雖然授課教師已采用案例分析方法來豐富課程教學內容，但收效不大。分析其原因，主要是這些案例過于陳舊，一是與我國現實情況聯系不大，未能激發學生學習興趣；二是授課教師未創設一種真實情境，讓學生進行沉浸式學習，因而，學生缺乏主動思考能力。

1.4 真實情境較少，思政元素不足

授課教師在課堂教學中設置的真實情境較少，導致學生無法有效地將理論與實踐相結合。且微觀經濟學課程思政教學不足，思政元素的融入方式不夠靈活，需要改進優化。

2 教學方法創新設計

為了實現分類教學，授課教師必須突出學生低階和高階思維能力培養的差異性。授課教師以微課的形式將課程的48 個核心知識點分解為25 節10～12分鐘的短視頻，闡述課程基本邏輯和基礎知識點。基于SPOC 課程平臺，學生每學期用少于40%課時的時間進行線上自主學習，實現課程低階學習目標。同時，學生在線上課堂參加教師布置的思維訓練營，在線下課堂進行沉浸式和研討式學習，實現課程高階學習目標[6-7]。授課教師嘗試在課程教學中培養學生的經濟學高階思維能力，滿足企業對經濟學人才的要求，是學校、學院和專業三級人才培養目標的聚焦點[8-9]。

基于此，湖北大學商學院將微觀經濟學課程教學創新目標設定為：培養學生的經濟學高階思維能力，核心是創新思維、辯證思維和實踐能力。教學創新設計的核心思想是讓學生自己發現問題、分析問題、解決問題，讓學生在課程學習中獲得高階思維能力。針對教學實踐中存在的四大問題，授課教師采用“四個結合”“四個融入”的教學方法，對教學方式進行改革，最終使學生形成經濟學高階思維能力。

2.1 “四個結合”

2.1.1 情景模擬分析與前沿知識了解相結合

針對學生基礎知識不牢、創新思維受限的問題，授課教師在教學過程中通過案例情景模擬，讓學生進行角色扮演。學生掌握基礎知識之后，教師在課程教學中引入最新學術動態，鼓勵學生了解學術前沿知識，培養學生的創新思維。

2.1.2 個人獨立思考與小組集體討論相結合

針對學生只掌握理論知識、辯證思維不足的問題，首先，授課教師要引導學生獨立思考，分析理論知識之間的邏輯；其次，教師要組織小組集體討論，鼓勵學生了解其他學生的觀點和邏輯，讓持不同觀點的學生開展小組辯論，培養學生從多角度看待經濟問題的辯證思維。

2.1.3 基礎理論訓練與課外知識拓展相結合

針對案例教學方法收效不大、學生實踐能力不強的問題，教師應及時更新教學案例庫，同時積極拓展課外知識，鼓勵學生參與經濟類學科創新創業競賽或學術競賽，將課程的基礎理論與實踐能力培養結合起來，培養學生微觀經濟學實踐能力。

2.1.4 情景創建與思政融入相結合

針對真實情景較少、思政元素不足的問題，微觀經濟學課程嘗試挖掘中華優秀傳統文化中的經濟學思想，創設真實情景，融入思政元素，將課程思政融入教學全過程。

2.2 “四個融入”

2.2.1 創新思維融入

通過案例情境模擬與學科前沿追蹤相結合的教學方法，授課教師既使學生鞏固了對基礎知識的理解，又培養了學生進行學術探索的興趣和能力，還能夠引導學生學習前沿理論知識，培養學生創新思維。

2.2.2 辯證思維融入

授課教師通過采用個人獨立思考與小組集體討論相結合的教學方法，使學生在個人思考的基礎上，兼聽他人的觀點和邏輯分析，從而形成全面看待問題、分析事物發展規律的辯證思維能力。

2.2.3 實踐能力融入

通過基礎理論訓練與課外知識拓展相結合的教學方法，授課教師積極引導學生在理論知識學習過程中從社會實踐的角度進行思考，增強解決問題的能力，掌握實踐能力。

2.2.4 思政元素融入

授課教師通過在微觀經濟學課程授課過程中無縫融入思政元素，培養學生的社會責任感。

3 教學環境創設與課程教學評價改革

3.1 沉浸式課堂設計

高階思維能力的培養過程不僅包括教師講授知識，還包括學生在真實情境中主動進行知識建構。因此，授課教師在課程教學中創設真實活動情境，以小組討論或模擬決策方式開展活動，為學生提供主動學習的機會，培養其辯證思維和創新思維[10-12]。

3.2 混合式+互動式課堂設計

混合式教學為授課教師實施因材施教提供了方法[13-14]。授課教師通過學習通平臺拓展教學廣度，實現線上自主學習與線下課堂學習的有機融合。教師通過開展學生小組討論和雨課堂隨機點名等方式，提升教學的互動性，調動學生參與課堂活動的積極性。

3.3 學生學業評價方式改革

學生學業評價由線上考核（占40%）和線下考核（占60%）兩部分組成，兼顧過程性評價與結果性評價。線上考核主要分為視頻觀看、平時作業和課程參與度，視頻觀看完成度達到80%以上，計滿分（占15%），平時作業取兩次最高成績的平均分（占15%），討論回帖點贊數列第一的次數累計2 次或被教師“加精”累計2 次及以上者，課程參與度計滿分（占10%）；線下考核主要是通過翻轉課堂、課外實踐和期末考試、個人或團隊協作完成課堂討論或辯論，由教師根據質量評分（占10%），運用課程知識參與經濟類實踐項目或發表論文（不少于3 000 字），完成任意一項計滿分（占10%），客觀題加主觀題的百分制試卷考試成績占40%。

4 教學成效及推廣價值

4.1 教學成效

4.1.1 學生高階思維能力整體提升

授課教師采用科學評價方式檢驗學生學習成效，結果顯示：經過一個學期的課程學習，教學創新實驗班在創新思維和辯證思維方面的得分均高于對照班，高階思維能力總體平均值提高了近10%（實驗班為71.01，對照班為64.67）。大部分學生可以在授課教師的指導下運用經濟學高階思維指導決策制定，一些學生能基本獨立完成高質量科普論文的撰寫并發表。微觀經濟學課程教師還構建了在校學習與終生學習相結合的學習平臺，學生可通過SPOC 課程平臺與教師隨時互動交流，培養經濟學思維。

4.1.2 教師教學能力顯著提升

學期末，學生在課程網站對微觀經濟學課程評價的主要關鍵詞是“生動”“有趣”“貼近生活”等；在教務系統課程匿名評分中，該課程得分一直處于學院前列；近10 個學期，該課程教學質量優秀率達100%；授課教師多次獲得教學質量優秀獎和教學成果獎，并在核心期刊上發表了關于教學創新改革的系列論文，教學能力得到了學生和同行的認可。

4.2 推廣價值

自開展教學改革以來，微觀經濟學課程面向社會開放，已運行四輪，選課學生來自全國30 余所高校。授課教師多次作為主講人，面向全國同行展示沉浸式課堂教學法和課程建設成果，受到廣泛關注。該課程的教學視頻在省級電視臺播放，為公眾普及了經濟學知識。總結教學創新的成果，筆者認為，其具有一定的推廣價值，即通過構建混合式+沉浸式課堂教學模式，學生可以更好地理解微觀經濟學原理，形成辯證思維。