問題鏈為導向的多元化教學法在藥物分析課程中的應用

趙永明,郭春燕

(河北北方學院 藥學院,河北 張家口 075000)

藥物分析是利用分析測定手段發展藥物的分析方法、研究藥物的質量規律并對藥物進行全面檢驗與控制的科學。藥物分析課程強調理論聯系實際,突出知識性、實踐性和實用性。作為藥學專業的主要專業課程之一,其教學效果直接影響藥學專業人才培養目標的實現,對畢業生能否快速勝任崗位工作具有重要影響。因此,藥物分析學的教學實踐與改革非常重要。2018年6月,在新時代全國高等學校本科教育工作會議上,教育部部長陳寶生提出要對大學生合理“增負”,具體內容主要包括:全面梳理各門課程的教學內容,淘汰“水課”并打造“金課”;合理提升學業挑戰度,增加課程難度并拓展課程深度;切實提高課程教學質量,真正把內涵建設和質量提升體現在每個學生的學習成果上,讓中國的“金課”具備高階性、挑戰性與創造性[1]。為了將藥物分析課程建設成為“金課”,提升學生的自主學習積極性,提高教學質量,根據藥物分析課程知識結構的特點,將以問題鏈為導向的多元化教學模式應用到教學過程中,可以更好地達到課程教學目的,實現培養應用型藥學人才的目標。

一、藥物分析課堂教學現狀

目前,藥物分析課堂教學多采用傳統的教學方法,主要包括課堂講解,課后作業和期末考試評估等。但這種教學模式存在多種問題,影響了學生的學習效果。

首先,傳統教學模式以教師講授為主,學生往往被動接受知識,在課堂上表現出較低的參與度,缺乏主動思考和探索的積極性。這使得學生對所學知識的掌握不夠牢固,難以將課堂上學到的知識靈活運用于實踐中。其次,傳統教學過程中,知識的輸出主要是教師到學生的單向輸出,學生缺乏與教師和同學進行互動交流的機會。這種單向輸出的教學方式制約了學生的思維發展。另外,學生對課前預習的重視程度不高,基礎能力參差不齊,這使得許多學生對課堂講授內容的理解不夠深刻,課后難以理清知識脈絡,無法建立各知識點之間的聯系[2]。最后,傳統考核模式過于單一,主要通過期末考試成績來決定學生的總評成績。這使得許多學生不重視平時學習,只在考前通過死記硬背來完成考試,缺乏對知識的深入理解。

藥物分析是一門知識點多且復雜的學科,學生往往因難以理解復雜知識而充滿畏難情緒,進而影響了他們的學習興趣。畢業后,由于對藥物分析基本知識掌握不扎實,學生可能缺乏分析問題和解決實際問題的能力,難以滿足藥品檢驗和藥物分析崗位對專業知識與實踐能力的要求。因此,有必要對現有藥物分析課程教學模式進行改革[3]。

二、問題鏈為導向的多元化教學模式概述

問題鏈教學法是教師根據教學內容設計出一系列環環相扣、層層遞進和前后呼應的問題,形成多層次且邏輯遞進的“問題鏈”,展現知識的邏輯力量和理論魅力,激發學生的求知欲[4]。這種教學法將知識點穿插和連接在一起,學生在解決問題的過程中逐步掌握知識并更加深入地理解和應用知識。

案例教學法引導學生運用理論知識對實際案例進行綜合分析,注重培養學生的綜合能力和問題解決能力,使學生在解決實際問題的過程中不斷提高自己的學習和應用能力。通過解決實際案例問題,學生不僅加深了對理論知識的理解,還培養了將理論知識靈活運用于實際生活的能力。

問題鏈教學法和案例教學法有機結合,可以充分發揮兩種教學法的優勢。教師可以通過分解和細化教學的主體內容設計出一系列問題,讓學生在問題鏈的引導下逐步掌握知識,形成邏輯遞進的學習過程。同時,通過引入實際案例情境可讓學生將理論知識應用于實際情境中,培養學生的實踐能力和創新思維。

三、問題鏈為導向的多元化教學模式在藥物分析課程教學中的應用

基于問題鏈教學法,教師梳理課程內容并選取相關案例提出問題,大體包括:首先,根據案例本身提問;其次,由案例問題引發思考并突出知識重要性;最后,引出該章節的重點知識內容。在教學過程中對這些問題進行適當延伸,問題的提出和解決都服務于教學目標的實現。學生以小組形式參與教學過程,通過資料查閱、獨立思考和組內討論來完成預習過程。下文以藥物分析課程中“維生素類藥物的分析”章節中維生素C為案例進行介紹。

(一)通過案例引入預習問題

課前預習是提升學習效率的第一步,預習可以使學生增強聽課的積極性和目的性,聽課時注意力更加集中,有助于提高聽課效果。預習時提供如下背景材料:維生素C是一種水溶性維生素,具有抗壞血病的作用,在新鮮的蔬菜和水果中含量較為豐富。維生素C可減輕抗壞血酸過氧化物酶基底的氧化應力,促進膠原蛋白和粘多糖的合成,增加血管的致密性,降低其通透性和脆性,增加機體的抵抗力等。但攝入維生素C過量時,會造成多尿、下痢和皮膚發疹等一系列不良反應,甚至會削弱人體的免疫能力。熟練掌握維生素C的檢測方法,對學生今后從事藥品檢驗分析工作具有重要意義。

教師依照案例內容,采用層層遞進的方式精心設計問題鏈,提出預習問題:1.通過查閱資料了解壞血病的歷史、主要危害人群、病因及治療手段。在初步了解背景知識的基礎上,提出與本章節內容相關的問題。2.維生素C的功效有哪些?使用不當會對人體造成哪些不良影響?維生素C結構與理化性質的關系是否可作為鑒別與檢查的依據?3.《中國藥典》中提到的維生素C的鑒別、檢查、含量測定和所含雜質檢測方法都有哪些?維生素C的含量測定方法是基于什么原理?預習內容以MOOC形式發布給學生。基于上述問題,學生可自行查閱資料,以小組的形式進行問題討論,完成預習內容。

(二)課堂教學中采用問題鏈為導向的多元化教學模式

始終貫徹以學生為主體和教師為主導的教育理念,使學生積極主動地參與到課前準備、課堂教學及課后延伸教育中,充分發揮學生的主體地位,實現“教”與“學”的統一。在課堂教學過程中,各小組依次上臺匯報,教師與其他同學可以對講解內容進行提問,講解結束后,教師依據每組表現進行打分及評價,并將結果計入期末總成績。在匯報過程中,教師可及時發現學生普遍存在的疑惑點,并進行指導,確保學生能夠更好地掌握所學內容。之后,教師指出該部分內容的教學重點內容為維生素C的化學鑒別(硝酸銀反應)和含量測定(碘量法),教學難點是維生素C的結構和性質。維生素C鑒別和含量測定的原理及方法歸根到底是從“結構和性質”的基礎理論出發,引出相應的分析項目。最后,教師向學生介紹中國采用“二步發酵法”工業化生產維生素C,在降低生產成本的同時去掉毒副產物,令中國藥企成為全球維生素C主要供應商,通過這一案例升華教學主題,增強學生的責任感、榮譽感和使命感。

問題鏈教學法在激發學生探究思維方面具有較好的效果。在助力培養學生邏輯思維能力和科學思維能力的同時也調動了課堂氛圍,鍛煉了學生的歸納能力與表達能力,增強了學生的參與感與參與意識,既達到系統學習的目的,又充分尊重學生的主體地位[5]。

(三)問題鏈為導向的多元化教學模式的課后延伸拓展

由于藥物分析課程內容繁多且知識點比較零碎,課后的學習任務主要包括繪制思維導圖和課后作業兩方面。通過繪制思維導圖可以使學生更好地鞏固課堂知識點,自行梳理知識脈絡,找到各個知識點之間的關聯性,以便加深記憶,與單純的背誦知識點相較可以達到事半功倍的效果。課后作業可以幫助學生及時發現自己的知識薄弱點,有針對性地進行查漏補缺;同時也有助于教師掌握學生學習情況,適當調整課程進度或授課側重點,對學生難以理解的知識點反復講解直至學生完全掌握。教師還可以對問題鏈進行延伸拓展,將課程相關的前沿成果發到學習群,供學有余力的學生參考,培養學生的科研探索積極性。

四、問題鏈為導向的多元化教學模式教學效果

教學改革的核心目標是課程功能的轉變,強調學生形成積極主動的學習態度,在獲得基礎知識的同時提高綜合素質。教學效果可以從課程教學質量、學生學習興趣和綜合素質等方面進行評估。

(一)提高藥物分析課程的教學質量

問題鏈為導向的多元化教學模式通過設置層層遞進的問題,由淺入深地引出課程內容,可以激發學生的興趣,引導學生深入思考,主動參與到教學過程中,進而更好地理解和應用所學知識。這種授課方式打破了傳統的單一教學模式,引導學生從被動學習轉變為主動學習,更有助于對知識點的系統理解與掌握。

(二)提高學生參加科研活動的興趣

問題鏈為導向的多元化教學模式并非簡單地提出問題和解決問題,而是通過連續性和遞進式的問題激發學生學習興趣,提高學生創新能力,最終培養高素質藥學人才[6]。河北北方學院藥學院自課程教學改革實施以來,參加大學生創新創業訓練計劃和挑戰杯課外科技作品的學生人數明顯增加,項目水平也有了顯著提升。近3年共參加國家級創新創業訓練計劃項目4項,省級創新創業大賽項目7項,榮獲挑戰杯課外科技作品大賽省級一等獎3項,二等獎4項,在河北北方學院各二級學院中名列前茅。

(三)提高學生個人能力及團隊協作能力

以問題鏈為導向的多元化教學模式對學生提出了更高要求,需要學生查閱各種資料,找出和問題相關的文獻,閱讀后進行總結,這一過程提高了學生查閱文獻、閱讀文獻和歸納總結的能力。小組討論和課堂匯報等環節則有助于培養學生的團隊協作精神和表達能力。在整個教學過程中,每位學生的主觀能動性都得到了充分發揮,這種成就感與喜悅感會進一步提高學生學習興趣。

綜合而言,問題鏈為導向的多元化教學模式可以激發學生的學習興趣,提高學生的學習參與度和積極性。此外,問題鏈為導向的多元化教學模式又能將理論學習與實際生活聯系起來,這有助于提高學生的綜合素質和專業能力,具有廣泛的應用前景。