“優質示范”高中辦學現狀審思
——基于河北省三所高中的考察

趙夢雷

(淮北師范大學 教育學院, 安徽 淮北 235000)

高中是夯實基礎教育發展的最后階段,也是開啟高等教育人才培養的預備階段。高中育人模式改革不僅是關系到基礎教育高質量發展的重大問題,也是關系到能否辦好人民滿意教育的關鍵。河北省“優質示范”高中普遍具有悠久的建校歷史、鮮明的辦學理念、精細的教育管理、卓越的辦學成效,長期以來備受社會的關注和家長的青睞。但與此同時,這些名校的發展也隱匿著較為凸顯的問題及矛盾。本文以石家莊二中、衡水中學、邯鄲一中為例,考察河北省“優質示范”高中的辦學現狀,剖析其發展過程中產生的問題及成因,對管窺高中教育發展的普遍規律,回應當下素質教育和應試教育的“爭鳴”,實現高中育人模式的轉型,加快我國高中教育現代化改革的步伐,建設教育強國具有現實意義。

一、優質教育的標桿:素質教育發展的實然

河北省三所“優質示范”高中一直以來秉持促學生全面發展之基,示教學育人之范,創鴻途教育之優的目標,展現了河北省優質教育發展的潛力,發揮著示范引領的作用。

(一)鮮明的辦學理念

三所“優質示范”高中在其辦學改革與發展過程中都形成了鮮明的辦學理念。邯鄲一中成立于1945年,學校繼承“師生幸福、家長滿意、政府放心”的教育宗旨,堅持“以師為本、勵志博學、成就學生、勇于超越”“一切為了生命的幸福成長”的辦學理念,緊跟時代步伐,走“素質教育立校、名師團隊興校、教育科研強校”之路,深化教育教學改革,促進高中內涵式發展,不斷提高教育教學質量[1]。石家莊二中成立于1948年,學校秉承“學生好,一切都好”的辦學傳統,堅持穩健發展,恪守“堅毅、勤奮、誠樸、健美”的校風,構建“民主平等、尊師愛生、教學相長”的師生觀,培養學生“自主學習、自主發展”的學習興趣[2]。衡水中學成立于1951年,學校始終堅持“立德樹人、全面優質、追求卓越、和諧發展”的辦學方針,大力推行高質量教育,全力踐行育人理念,努力提升精細化管理水平,激發創新活力,推進學校科學化發展,創出全國一流高中[3]。這些“優質示范”高中注重結合國家教育方針、地區教育規劃、學校實際辦學情況,積極制定近期發展目標和長遠戰略規劃,將教育理念融合于辦學實踐上,充分展現出新時代高中教育發展的多元化、開放化、特色化,極大地激發了辦學活力。

(二)精細的教育管理

精細化的教育管理是三所“優質示范”高中共同的管理舉措。學校能夠依據科學的管理規劃,建立健全相應的管理機制。在學科教師配置上,實施“跨班級,分小組”的交叉管理制度,形成了結構合理、科學分配、編制隊伍安排妥當的管理模式。同時,學校通過采用全脫崗、半脫崗、專家指導等多種學習形式,建立健全教師教育制度,鼓勵與支持教師在崗學習及職后培訓。在班級管理方面,三所高中都有明確的制度公約,尤其在新生前兩個星期的入學教育上,班主任對其進行強化管理。如衡水中學,為了培養學生養成專注、守時、高效的學習習慣,學校有嚴格的班級管理制度,包括學生的就餐、學習、活動、休息等都有具體的行為規范,明細的時間管理。當然,學校除了在學生的學習上建立班級管理制度之外,還在學生的身心健康方面建立了專門的管理機構,如學校醫務室、心理咨詢室等。

(三)豐富的校園文化

三所學校注重將不同主題、不同方向的校園文化建設納入學校新的發展規劃中,以動態的、全景式的文化內涵激發學校的辦學活力。在師生文化方面,普遍重視塑造積極健康的校風、厚德樸實的教風、如饑似渴的學風,將教師教書育人、愛崗敬業、為人師表、教學成果以及學生學習進步、創造發明、團結友愛等事跡展覽在學校校園文化墻上,多角度、寬領域、深層次地反映學校的辦學情況,為充分提高學校的辦學水平提供了良好的文化氛圍。在德育文化方面,學校通過多種形式開展德育工作。如石家莊二中,以立德樹人為根本任務,不定期地組織學生參觀校博物館、觀看戰爭紀錄片、服務社區等活動,教育學生樹立人生遠大的理想。衡水中學則通過每個星期開設專門的德育大講堂,聘請名師開展道德宣講課,充分將學生的心理健康教育、道德教育與生活實踐教育聯系起來,進一步提高學生對道德內涵的認識。

(四)特色的課程教學

三所“優質示范”高中教師普遍依據最新普通高中課程方案,嚴格制定與落實高中教學計劃,將國家課程、地方課程、校本課程研發作為課堂教學的主要資源,有效地把教師的課堂教學與發揮教師對課程研發的積極性聯結起來。如石家莊二中、邯鄲一中把藝術課作為高中年級必修的課程,通過創設課堂教學情境,將藝術學習與學生的生活實踐活動相聯系,提高了學生對美育的認識。衡中教師則通過每學期開設學生進社區義務勞動活動,將勞動教育與踐行德育實踐有機結合,把勞動實踐學習作為激發學生課程學習興趣的重要部分。這不僅豐富了學生的課余文化生活,彰顯了學生個性,而且還有效地積累了教師創造性教育教學的經驗。

(五)優異的辦學成績

三所“優質示范”高中由于具有鮮明的辦學理念、精細的教育管理、高效的課程教學等辦學特色,其辦學成績可謂蔚然大觀。以衡中2019年的辦學成績為例,學校以“立德樹人”為引領,積極踐行學校規劃指南,實干創新,取得了斐然的辦學成績。學科奧賽獲得亞洲、國家、省級第一名;200多人考入“清北”;體育摘獲400多項榮譽獎勵;藝術活動團隊獲得100多項榮譽;科技創新摘獲200余項成果;社團活動獲得100余項榮譽稱號等。同時學校教師隊伍建設也取得了新的突破,多人被評為高級教師、骨干教師、省管優秀專家,一些新的國家級、省部級、市廳級課題立項,確保了全國一流名校的地位[4]。石家莊二中則在2019年高考中,有50多名同學被清北錄取,本部高考文科一本達線率保持在100%,理科一本達線99.8%;其中600分以上人數創歷史新高。截至目前,學校共榮獲23枚國際獎牌,其中金牌17枚,位列河北第一,全國領先[2]。而邯鄲一中自新世紀以來,每年都有數百名學生在全國學科奧賽、科技創新大賽、省藝體競技等各類比賽中獲獎,學校每年進入清北、一本上線人數在全省名列前茅,充分展現了邯鄲一中在教學育人上的卓越成就。

二、優質教育的異化:應試教育發展的頑疾

三所“優質示范”高中作為省普通高中教育的領頭羊,所取得的發展經驗對深化高中教育育人模式的改革具有重要的引領價值。但也存在著一些有悖于“優質示范”高中發展的頑疾。

(一)功利化的辦學行為

從三所高中辦學路徑而言,有將人的全面發展讓位于應試教育,將素質教育掩蓋于“為了學生考一個好成績”“上一所好大學”的功利化的辦學目的中之嫌,這就吸引了家長們不惜花費重金將孩子送到每年高考成績最優秀的學校。但是即便如此,學校在每年招生時,仍會面臨生源壓力,這種壓力是源于對優秀生源的憂慮。學校為了吸引優秀生源,除了提出減免學生學雜費、發放生活補貼的承諾之外,還提供不菲的獎學金招攬其他非“優質示范”高中的優秀生。此外,學校還提供“誘人的條件”吸納與挖掘其他學校的優秀教師。這在一定程度上引起了城鄉、校際之間的惡性競爭,擾亂了地方教育生態,破壞了教育資源的優化機制,擴大了教育的不公平。此外,教師為了消除由考試成績所造成的不同學生之間在各項考核評比中的巨大差距,實現教育效益的最大化,會愈加功利化地對待成績不同的學生。如學校每次月考,教師都會按照考試成績對學生排名、安排座位,將學生分為“三六九等”。隨著考試次數的增加,教師會篩選出具有較大把握升入名牌高校的學生,逐漸將那些考試成績差、學習不努力的學生懸置起來并邊緣化。這些功利化的辦學行為模糊了素質教育對學生全面發展的要求,逐漸閹割了教育為公共服務的特性[5]。

(二)統一化的學校管理

三所“優質示范”高中在學校管理目標上依據教育規劃指標,將高考升學率“肢解”分配到班級,潛在地達成了只要班級升學率高,學校發展的各項指標都會優秀的“共識”。從學校實行的績效考核量化內容來看,高考升入雙一流高校的學生越多,教師的待遇就越好,各種榮譽就會更多。該班主任與任課教師會在每年一度的教師表彰大會上,肩披紅綬帶,胸佩大紅花,手持各項榮譽證書并現場頒發數目可觀的現金,為的是激發與點燃他們為“教好”而奮斗的激情。為此,教師就把嚴格的班級管理公約視為規制學生學習與生活的圭臬,學生幾點到位,什么時候離開,多長時間吃飯、休息、學習都要按照“鐵”的紀律執行。倘若班主任或任課老師發現學生在班級嬉戲說笑,會對其嚴厲批評,以達“殺一儆百”之效。此外,在班級文化的墻壁上,“振奮人心”的高考宣誓口號隨處可見,如“只要學不死,就往死里學”“今日不低頭,明日何能抬頭”等“雷人”的字句時刻提醒著學生高考的緊迫性。

(三)繁重化的題海訓練

高中生為了從大量的試題檢測中提高自己的解題技巧,幾乎每天都在“刷題”。隨著語、數、外等課業難度增加,學生也隨之加大題海訓練的砝碼。筆者在對三所“優質示范”高中調研時發現,學生做題訓練不會利用課堂集中的時間。課堂上主要是老師針對學科資料“跳躍式”地講授重難點知識,以不同的學科教師輪流進行輔導為主。而課外,教師會鼓勵學生積極地購買大量的相關資料和輔導書進行強化延伸訓練,并“鼓吹”只要把與此相關類型的試題搞明白,就能“從容不迫”地應對考試。如此,學校購買考試輔導資料現象蔚然成風,學生每天埋頭于“書山題海”,遨游在無意義的刷題中,這不僅“霸占”了學生們大部分自由的時間和空間,而且也“吞噬”了他們自身的興趣愛好。

(四)枯燥化的課堂教學

三所學校教師所講授的課堂知識始終圍繞著升學做準備,強調學生對知識的記憶、模仿,注重知識的單一輸入,把易考知識的重點、難點人為控制地“塞給”學生。誠如德國著名教育家雅思貝爾斯所言“教育絕不是按人為控制的計劃加以實行,教育計劃的范圍是很狹窄的,如果超越了這些界限,那接踵而來的或者是訓練,或者是雜亂無章的知識堆積,而這些恰好與人類教育的初衷背道而馳”[6]24。從課程上來看,“優質示范”高中的“課程目標未能很好體現學校”為學生終生發展“的辦學理念與崇尚科學追求的真理……課程體系建設與課程目標、辦學理念、育人目標未能實現有效融合”[7]。更不可思議的是,隨著高考的臨近,許多選修課逐年讓位于必修課,只要與考試沒有直接關系,必修課也會“名存實亡”。“在這種情況下,整體精神的傳授,對教育團體的信仰都越來越不起作用。到處都為爭奪學生數目而在各專業之間展開激戰,以及為滿足專業精細化而降低原來作為人的教育的總體要求。”[6]32課程實施的不完整性,使學生缺少了人文熏陶、通識素養、社會實踐等全面發展的能力,牢牢地將學生嵌套在高考的幾門課程上,加重了學生對枯燥課堂的厭倦。

(五)失衡化的身心健康

三年高中的學習生涯,對學生的身心發展是個巨大的挑戰。他們不僅要承受高考的升學壓力,而且也要承受教師體罰或變相體罰的可能。由于示范高中實施嚴格的班級管理制度,教師會對那些違反班級秩序的學生采取多種形式的懲戒措施,如言語辱罵、人格攻擊、罰站、罰錢、罰跑等,對學生的身心健康置若罔聞。英國著名教育家懷特海說“我始終信奉這樣一條教育原理:在教學中,一旦你忘記了你的學生是有血有肉的,那么你就會遭遇悲慘的失敗”[8]。如果學生心理素質弱,內心對別人的批評敏感,承受不了教師的訓誡,則易對教師懷恨在心,產生畸形的心理行為。“當我們混淆身體上的結果和教育上的結果時,我們總是失去使一個人自己參與獲得所希望的結果的機會,從而失去了在他身上正確的發展一種內在的持久的方向的機會。”[9]33學校過多重視學生的知識與成績,忽視了身心健康教育,致使一部分學生出現了不同程度的心理障礙。自卑、恐懼、憂慮的內心世界始終縈繞在學生的心頭,成為他們學習過程中逃不掉、躲不開的心結,導致一些學生出現逃課厭學、早戀、上網成癮、沉迷黃色影像書籍等違反班級秩序的行為問題。

三、異化現象的歸因:高中示范失衡的癥結

三所“優質示范”高中在時代改革與發展的浪潮之中,以逐年遞增的升學率贏得了家長與社會的不斷關注,但其功利化的辦學思路、統一化的管理、過多專注于學生成績等做法,卻逐漸遠離了素質教育的發展理念。“現代教育在聽命外部差遣的忙碌中逐漸丟失了‘人’。專注知識的灌輸和職業的訓練,卻忽視了人的身心涵養,這是偏枯的教育。”[10]究其癥因,還需要從僵化的教育體制、傳統的思想觀念以及師資素養等方面加以審思。

(一)僵化教育體制的桎梏

一種教育體制的形成與完善是時代發展的產物,它會隨著教育理念的不斷更迭而發生改變。反之,如果原有的教育體制機制不能與新的教育理念與時俱進,會產生教育發展過程中的一些難題。自隋唐以降,我國實行了科舉考試制度,它雖實現了數代書生官運亨通、成名天下的夢想,但其制度過度注重死記硬背,強調考試內容,關注考試成績,逐漸失去了教育中“人”的本真涵養,致使人成為考試的奴隸。盡管當前考試招生制度強調多元化評價,堅持教育公平、德才兼備的人才評價機制,但在具體的操作過程中仍普遍將高考分數作為錄取人才的主要標準。這種考試的評價機制,造成教師的教學壓力和學生的學習負擔不斷增加。從現在的人才市場競爭機制而言,即便學生完成相應的高等學業,但他們卻發現社會用人機制對綜合素質較高的人才更為青睞,而非名牌大學生。表面上,這和人才市場機制與高等教育不匹配相關,但實際上卻與高中教育階段過分追求升學率的機制有關,忽視了人的全面發展,最終導致學校所培養的人才與高等教育育人機制“格格不入”,因此高校大學生畢業即失業的現象也就不足為奇了。

(二)傳統思想觀念的鉗制

高中作為學生探求真知、實現全面發展的關鍵階段,深受傳統“學而優則仕”觀念的影響。在家長眼中,從政是讓孩子受教育的目的,只要孩子能考上名牌大學,就能當大官,掙大錢,光宗耀祖,但卻忽視了孩子個性與興趣愛好對其一生成長的重要性。從學校管理角度而論,以“官本位”觀念嵌套在高中教育體制下,雖然在一定程度上能夠使學校科層管理行政化、統一化,但卻忽視了學校發展特色與辦學自主性,尤其在忽視學校發展傳統與經驗的狀況下,統一化的管理會阻礙學校發展的空間,降低學校自主辦學的效力。如果“什么地方計劃和知識獨行武斷,對精神價值大張撻伐,那么這些計劃和知識就必然會變成自身目的,教育就將變成訓練機器人,而人也變成單功能的計算之人,在僅僅維持生命力的狀況中可能會萎縮而無法看見超越之境”[6]35-36。從教師的角度而言,“官本位”就是按照上級的教育精神,提高學校的升學率,至于使用什么樣的教學方法不重要,重要的是提高學生的考試成績,但殊不知填鴨式的講授方式,讓學生死記硬背、頭腦僵化地接受知識早已泯滅了學生課堂上的創造性。“教育沒有教一般人做人,更沒有教一些有聰明智慧的人做士,沒有教大家見利思義,安不忘危,沒有教我們擇善固執”[11],只教會了學生成為會考試的“機器”。

(三)師德師風缺位的羈絆

赫爾巴特作為首位將心理學與倫理學視為教育學基礎的教育學家,系統地論述了明了、聯合、系統和方法的教學過程,但卻把學生學習與生活完全統一于教師的課堂管理之下,忽視了學生主體的角色。對此,杜威指出“教育并不是一件‘告訴’和被告知的事情,而是一個主動的和建設性的過程”[9]46。學校教師嚴格的管理與懲戒措施,使學生不敢越雷池一步。盡管學生有不同的見解與啟發,但教師照本宣科的課堂教學已經遮蔽了學生對教育的認識,不能真正地讓他們認識學習的本質。雖然從表面看來,學生已對教師所教授的課程、過程與方法盡相熟悉,但事實上,學生對老師這一“官方”權威是心生厭惡的,班級活動的不自由,課堂教學的不民主,班級管理上的不平等使師生關系愈加不和諧。這種畸形的師生關系是教師為完成教育目標急功近利地讓學生掌握知識的結果[12],是教師缺乏真知灼見,認識不到學生自我創造性、健全的人格、終身性學習的意識要比掌握知識更為重要的結果。此外,學校存在部分教師濫收費、參與辦補習班、言語攻擊、侮辱學生的人格尊嚴、體罰或變相體罰學生等違反師德師風現象。尤其是教師在為人師表與行為示范上,很難在課堂上做到上課不遲到、不拖堂、不接打手機等。教師如果做不到在課堂上言行一致,生活上表里如一,就起不到良好的帶頭表率作用,很難使學生信服。

四、優質教育的旨歸:“優質示范”高中教改的舉措

三所“優質示范”高中在深化素質教育發展過程中所產生的問題具有普遍性,但不能因此否認其發展過程中的成績。從上述所闡釋的高中辦學狀況來看,要解決其中的發展問題,需要從完善高考教育與人才培養機制、全力落實立德樹人的根本任務以及強化學校師資隊伍管理等方面著手,“打破傳統的單一辦學模式,辦出質量,辦出特色,多樣化發展”[13],真正地發揮出“優質示范”高中的引領作用。

(一)繼續改革高考評價體制機制

在新高考、新課標、新教材、新理念的多重背景下,未來的考試評價機制將會緊扣學生的核心素養和學科素養目標,大力推進“課程——教學——評價”一體化改革,著力從考試制度的單一化評價轉向多元化評價,有效地規避學校片面追求高考升學率的弊端,減輕教師教學壓力和學生學習負擔[14]。學校要持續推進以評促改的策略,從教學管理、學生發展、教師教育、課程建設、考試評價五個方面,按照學生興趣愛好、個性發展,創造性地進行“私人訂制”,摒除唯考試成績、唯升學率的做法,有針對性地設計出學生多項考核方案,將學生的創造性與人格的培養有機結合起來,實行教考統一,特長發揮,多元并舉,解決好“指揮棒”問題,使每一位高中生在面對升學壓力時都能找到適合自己人生前行的航標。此外,教育主管部門應設置非示范學校的高考專項計劃,通過簡政放權、調整教育資源配置、增加教育經費投入等方式,鼓勵學校在辦學特色上自主創新,打出一套促進高中教育公平而有質量,緩解擇校難、學業重的組合拳,使學校發揮出辦學特色。同時,還要鼓勵非示范高中與其他“優質示范”高中之間建立聯姻辦學關系,通過多種形式建立辦學支持,構建定向培養學生的體制機制,激發學校辦學的活力。

(二)全力落實立德樹人根本任務

立德樹人是新時代教育發展的根本任務,為推進高中教育素質教育改革提供了行動指南。但高中升學不是高中教育的目的,它的使命是正確引導學生掌握學習之法,發掘創新之道,涵養人性之品,堅守家國之情,培養健全之人。新時代發展加速了人才培養的步伐,對立德樹人的辦學理念的要求會越來越高,培養德才兼備、以德為先的人才將會成為高中育人模式轉型的關鍵。高中應把握這一時代機遇,加快育人模式改革。首先,“優質示范”高中要改變精英式教育培養目標,“應深入推進新課程改革,在完成國家課程標準全覆蓋的基礎上,尊重并培養學生的興趣愛好和學科特長”[15],將立德樹人的標準融合到學科課程教學實踐中,創建多重形式的育人模式,提高學生的綜合素質。其次,“優質示范”高中的多元化辦學應尊重人才成長規律,以人的全面發展理念為基礎,堅持以服務社會發展為導向,培養學生良好的人格魅力以及社會責任感、終身學習的意識。再次,學校在面對多樣化人才規格與地區經濟、文化、社會發展不均衡的矛盾上,還要兼顧學校傳統特色與現代教育發展趨勢、國際化與本土化、激發學生個性與統一思想行動的問題,運用發展的觀點,以立德樹人的根本任務,重新審視辦學思路,構建出新的文化育人、實踐育人、課程育人體系,充分激發學校的辦學活力。

(三)不斷強化學校師資隊伍管理

從高中學校管理的角度而言,學校應發揮教代會的職責,對學校的財務、收費、管理進行監督。建立健全代表廣大師生根本利益的各項制度,發揮師生的主人翁意識,激發他們參與治理的熱情。學校各部門之間也應密切合作,完善學校校長負責制,加強領導班子隊伍建設,使人員職責分明,各司其職,切實把管理育人、實踐育人、教學育人的理念深入到教育管理者的思想中,使管理工作進一步民主化、制度化。在培養班主任的管理素養上,學校應創新教育管理范式,通過實施網絡培訓、組織專任班主任參觀學習其他學校班級管理經驗、舉辦班主任經驗分享大會等多種形式來提高班主任的管理水平,同時也要聯合發揮社會、家長、媒體的監督作用,為促進班主任的班級管理添油加力。在教師專業評價方面,“優質示范”高中應在學校的教師管理上建立健全教師評價機制,改變傳統僅以升學率為指標的教師評價,采取定量與定性相結合的多元的評價方式,開展學生、家長、同事等多重評價主體的評價,真正地發揮出評價的激勵、改進、導向的功能。此外,學校還要完善教師的聘任制,打破教師“當一天和尚撞一天鐘”的想法,對于那些違反師德師風、政治思想意識不堅定、責任與擔當意識淡薄的教師要堅決清除出教師隊伍。同時學校還要完善教師崗位競爭機制,選拔那些科學文化素質高、政治品德正、業務能力強、敬業愛生的教師上崗,并依據教師培養計劃,鼓勵教師開展教育教學研究,創新教師在職業務培訓模式,使學校在新時代的教師隊伍建設上,打造出一支年富力強、敢于創新、勇于擔當、教學經驗豐富的師資隊伍[16]。

(四)全面推進素質教育教學實踐

學生是學習的主體,學校除了教授知識之外,還應該注重培養學生多方面的興趣,重視學生的全面發展。在具體舉措上,一是學校主管部門不能下放升學指標,不準班級在節假日、寒暑假給學生補課;班級不能張貼學生的成績排名,不能讓學生購買教輔資料和布置超越學生休息時間之外的作業輔導、課外練習等;教師還應精心設計課堂練習,提高教學效率,強化學生課堂學習效果,摒棄那些難繁偏舊的教學內容,給學生塑造輕松、活潑、愉悅的學習環境。二是學校應重視學生體育健康教育。沒有好的身體,就沒有好的學習效果。高中學習課程多,知識難度高,學習壓力大,沒有健康的身體就很難適應高中的學習與生活。為此,學校主要領導和班主任要引起足夠重視,建立有效的健康教育活動機制,開展多種形式的體育鍛煉活動,將學生每天運動一小時納入班級日志中,倡導學生積極參加各類活動,保證學生每天睡眠8小時。三是重視學生的心理輔導。學校要充分利用建立起來的心理咨詢室,對學生的學習壓力及其心理問題適當干預,鼓勵學生戰勝心理障礙。同時,學校也要嚴格落實有關生命教育活動,每年對學生進行體檢,積極傳播健康、衛生、營養等生命教育知識,讓學生在生活中養成懂健康、講衛生的好習慣,提高他們熱愛生命、尊重生命的意識。