新文科背景下大學外語教育空間現狀、問題及優化

王天華 林國麗

摘? ? 要：大學外語教育空間是外語教育活動的實踐場，也是由外語教學活動中所涉及的場所、設施、參與者等各因素之間所釋放出來的教育影響共同構成的一種存在樣態。在新文科背景下，隨著大學外語教育的繁榮與創新，大學外語教育空間已拓展至新的虛擬維度。但當前復雜的教學環境及大學外語教育空間組成要素的封閉性、多變性，導致現階段大學外語內部教育空間和大學外語網絡教育空間的資源利用等方面還存在不足之處。為此，高校必須深化教育空間認識、完善教育空間運行機制、強化網絡教育空間交互功能，推進大學外語教育空間的優化整合。

關鍵詞：新文科；大學外語；內部教育空間；網絡教育空間

中圖分類號：G420? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）06-0070-03

作者簡介：王天華（1973—），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學西語學院教授，博士，研究方向為系統功能語言學和外語教學研究。

基金項目：黑龍江省教育科學規劃重點項目“新文科背景下外語專業教育空間研究”（GJB1422037）；黑龍江大學教改項目“大學外語網絡教育空間建構研究”（2021C59）

“文變染乎世情，興廢系乎時序。”為培養新時代推動國家和民族蓬勃發展所需的多元化創新型人才，新文科理念應運而生。這既是對我國當代教育“世情”所做出的正確應答，也是對今后文科教育“時序”之路的運籌帷幄。面對人工智能、大數據等數字技術及網絡信息爆炸對教育產生的影響，新文科的建設與落實既彰顯了新時代科學技術革命對教育發展的精準判斷，也是我國在新時代加快推進建設教育強國的必要手段。

新文科不僅僅是一個簡單的新概念，更是一種跨學科的思維與理念。王銘玉等人認為，新文科是以全球新科技革命、新經濟發展，中國特色社會主義進入新時代為背景，突破傳統文科的思維模式，以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與融合[1]。在大學校園空間內，外語教師所教授的內容不應僅局限于相關考試內容或單一學科的課本知識，對于外語溝通交流能力，外語國家社會與文化、經濟與法律等方面的知識也應有所涵蓋，從而提高學生的跨文化交際能力，培養學生的人文精神，強化高層次、多元化、復合型外語人才的培養路徑。李福芝認為教育同現代科學技術的結合，使教育的實踐和理論產生了新的飛躍[2]。教育同現代科學技術的結合不僅改變了傳統教育的手段和方法，也改變了傳統教育的空間觀念。在國民受教育程度日益提升、高等教育逐步普及的背景下，大學外語教育空間不僅要持續滿足教育空間的擴張需求，也要對當前社會形勢及對精通外國語言與文化的跨學科、多元化復合型人才的需求做出及時應答，同時，在社交媒體時代，還要對更為頻繁地在網絡空間開展教學和育人活動時出現的新問題及新挑戰做出應對。

一、新文科背景下大學外語教育空間現狀

在目前的教育環境下，我國大學外語教育空間現狀主要呈現以下特征。一是大學外語內部教育空間仍保留傳統教育空間的特征，多以“秧田式布局”為主，不僅影響外語教學活動中師生之間、生生之間的自由交流，也在一定程度上影響課堂氛圍。因此，大學外語內部教育空間的設計，應充分考慮學科特點，提供能促進師生、生生交流，提高課堂效率的教室布局及配套設施。二是在新冠疫情期間，傳統以教室為主的大學外語教育空間受到沖擊，大量外語教學活動轉為網絡空間模式，數字化課堂、智能批閱、電子評價、虛擬化師生互動成為常態。大學外語網絡教育空間一方面能夠打破內部教育空間的限制，拓寬外語教育理念，豐富外語教學模式，推動課程資源的數字化變革；另一方面，在一定程度上也疏遠了師生共同的心理空間，在無形中減弱了課堂的活力，降低了師生在外語課堂中的主觀能動性，并且教師無法對學生的學習成果進行有效的監督和檢驗。

上述外語教育空間現狀的產生不僅與數字化革命密切相關，也與教育空間的發展歷史密不可分。教育空間的發展具有歷史性，不同時期的教育空間也體現不同的社會需求。劉燕楠認為在教育歷史的范疇中，空間用來指稱某種范圍的界域[3]。它是人類賴以生存發展的環境，由諸多來自自然、社會及生活的元素共同構成。在原始社會中，教育多是自然形態，以人們進行社會生產勞動的環境為空間。在古代社會，教育活動多發生于私學，其中規模最大、影響最為深遠的是孔子的私學教育。此時的教育空間并不固定，教育內容也隨著當時的政治、經濟的變更而變化。在近代社會，隨著學校制度的建立與成熟，以及班級授課制的普及，求學者能夠在相對固定的教育空間和時間內進行統一的教育實踐活動。新時代，隨著國家對外交類外語人才的需求逐步增長及科技的迅猛發展，大學外語教育空間展現出新的形態，如虛擬教室、MOOC等智慧學習空間。廣大學生在數字化時代可以獲得大量的國內外優質外語資源。許亞鋒等人認為，人工智能背景下的教育空間可以看作是基于人工智能技術激發學生學習興趣、調動學生活動參與的自主性、促成師生之間與生生之間的交互行為、滿足學生的學習需求、達成學生的深度學習的教育活動場所[4]。新文科背景下的大學外語教育空間應既能滿足國家戰略需求，也能滿足學生的個性發展。

因此，對于大學外語教育空間現狀而言，當務之急是將大學外語網絡教育空間與內部教育空間有機結合，并充分喚醒師生主體意識，從而實現有效的外語教學。

二、新文科背景下大學外語教育空間困境

（一）大學外語內部教育空間資源利用率不高

在新文科建設背景下，大學外語教育承擔著培養多元化、復合型、創新型人才的任務，其空間組織結構不僅承載著高校的外語教學活動，也是大學外語教育發展與革新的前提與基礎，同時，在一定程度上也推動了大學外語教學所提倡的啟發式與互動式教學模式的構建。因此，大學外語教育的培養任務不僅與相關知識文化的系統性密不可分，也與其空間組織結構、空間使用模式密切相關。然而，就當前大學外語內部教育空間的資源利用率而言，其使用價值仍存在單向化問題，主要體現在以下幾方面。

一是當前仍存在把教育空間視為單一承載容器，忽略其中存在的主觀建構性與社會關系性的問題。教育空間不僅是開展教育活動的客觀存在的實踐場所，也是師生之間、生生之間相互聯系的關系載體。因此，大學外語教育應起到正確的引領作用，重視外語教育空間的內部性質，充分利用大學外語教育空間的優勢，提高師生的主觀構建性，增強師生之間、生生之間的互動性，進而激發學生對外語學習的興趣。二是教育空間布局的重要性沒有得到足夠重視。學生的心理空間體驗感主要源自相應課堂教育空間的布局。例如，在傳統教學中很常見的“秧田式布局”，并不利于大學外語教學中的互動與交流，因其忽視了學生在教育空間中的主觀能動性，禁錮了教育的形態，難以激起學生的學習興趣。三是教育空間使用區分化的不合理性。大學外語教學主要包括聽力、閱讀、語音、寫作等方面，不同的教學目標理應對應與之適配的教育空間，從而促進學生英語基礎能力與文化素養的提高。然而，就目前大學外語教育空間使用區分化的表征來看，仍存在空間分布不平衡、空間過于破碎化等問題，因此，高校應充分利用校園空間進行跨學科交流，建設跨學科教育空間，合理優化整合校園空間，進而推進大學外語教育的進一步發展與創新。

（二）大學外語網絡教育空間挖掘不足

大學外語網絡教育空間是指通過專門的線上服務平臺，支持教師開展教育實踐活動的虛擬網絡學習空間。數字化變革所營造的虛擬網絡空間為大學外語教育帶來了前所未有的可能性，但同時由教育數字化引起的一系列問題也在大學外語教育中有相應的體現，具體如下。

一是大學外語網絡教育空間資源利用率較低，還存在空間結構封閉、空間互動性弱、空間設計觀念陳舊、吸引力不足等問題。交互性是網絡教育空間構建的重要屬性，能夠提高教育主體的高階思維能力。但在實際網絡教育活動中，教師與學生在網絡教育空間并未實現多渠道互動、深層次交互，甚至多數的交互活動都是單向性發生的，生生之間的交互活動甚至更為匱乏。大學外語網絡教育空間的構建在本質上是為了培養社會所需要的高層次、復合型、創新型人才，但目前的大學外語網絡教育空間構建還束縛于對語言基礎知識的認知與理解，缺乏對學生相應文化素養的培養與社會情景的構建，單一的傳統教學授課模式難以激起學生對外語學習的興趣。同時，由于大學外語網絡教育空間缺乏教育工作者的監督和管理，學生的注意力極易分散和游離。這種陳舊的空間構建會導致學生惰性思維的增長，弱化學生的跨文化交際能力。二是大學外語網絡教育空間嵌入度不夠。目前，互聯網對于學生而言，不僅是社交娛樂工具，也是他們的現實生活本身。然而，很少有教育工作者能夠將對互聯網的認識從工具應用層面提升至教育空間層面。對網絡教育空間所帶來的沖擊缺乏深刻把握，束縛了新文科背景下大學外語教育的多元化進程及創新。

三、新文科背景下大學外語教育空間優化策略

新文科背景下的大學外語教育應充分考慮國家對外語人才的需求，并在此基礎上做出相應革新。郭英劍認為，新文科背景下的外語教育空間優化應該堅持以人為本，倡導學生的全面發展[5]。教育空間作為教育實踐活動的產物與表征，是一定社會教育關系中的人們主觀構建的結果。因此，針對當前新文科背景下大學外語內部教育空間和網絡教育空間利用率不高、結構封閉等問題，高校應從以下幾方面入手優化大學外語教育空間。

（一）深化教育空間認知，全方位挖掘大學外語內部教育空間資源

強化教師對大學外語教育空間的認知，使其摒棄陳舊刻板的傳統教育空間理念，深刻認識到大學外語教育空間不只是單一進行教育活動的背景場所，更是包含了一系列社會關系的存在樣態。通過布置與外國語言與文化相關的知識板報、開展讀書角活動等形式，充分利用大學外語教育空間推動師生之間、生生之間的互動聯結。多方位疊加利用教育空間的各個功能，提高大學外語內部教育空間利用率，推進教育空間的改革，如采用基于信息技術的翻轉課堂模式。開展多學科培養計劃，建設跨學科教育空間，推動多元化、復合型人才的培養。創新大學外語內部教育空間運作模式，能夠有效突破當前大學外語教育空間發展的困境，推動教育空間向互動式、啟發式、創新式轉變。

（二）強化大學外語網絡教育空間交互功能

網絡教育空間是一個具有開放屬性、師生共同學習與互動交流的資源庫。網絡所含信息紛繁復雜、良莠不齊，需要教師提前設計好課堂內容，構建合理的網絡教育空間，制定切實可行的規章制度。教師作為教育工作者，首先要摒棄陳舊的線下教育理念，從變革“秧田式”教育空間開始，充分發揮自身主觀能動性，提高網絡教育空間的交互功能，為學生服務。同時，教師應提前篩選優質線上線下學習資源，培養學生自主學習意識，并幫助其建立系統的知識清單。其次，教師還應對網絡教育空間資源進行充分開發與利用，通過班級小管家等小程序，及時關注學生學習動態，拓展網絡教育空間外延，不斷督促學生，激發學生的求知欲并提高其創新能力；通過任務式或情景式教學，加強師生之間、生生之間的線上交流與互動，推動課堂教學進程。

（三）更新大學外語教師教育空間觀念

新文科背景下的大學外語教育空間的優化，既要滿足國家、社會、高校對大學外語教育的客觀需求，也要適應學生自身的成長與發展的主觀需要。因此，作為高校教育工作者，大學外語教師要正確理解、積極適應數字化環境下的新的教育空間形態。教師首先應提高自身的互聯網應用技術，熟練掌握網絡平臺的各項使用規則；其次要有意識地主動利用網絡教育空間，彌補線下實踐教育活動的不足，推動線上線下融合教育空間的高質量發展；最后，多采用情景教學模式，充分利用互聯網優勢，即課前選取最新鮮、最前端的背景知識作為擴充，課中選擇與學生已有的學習經驗關聯性強的知識模塊，課后利用網絡空間及時監督學生進行復習，從而提高學生對大學外語的學習興趣，使其潛力得以發揮，促使其養成主動學習習慣，為終身學習打下基礎。

在新文科背景下，大學外語教育承擔著培養國家所需的多元化、創新型、復合型人才的重任，其空間需發揮主體作用，激發師生的主觀建構性，推動大學外語教學的革新與進步。當前，我國大學外語教育空間還存在師生空間意識不足、空間布局陳舊、空間使用區分化不合理、網絡教育空間互動性弱、網絡教育空間吸引力不足等問題。因此，高校必須深化教師與學生的大學外語教育空間意識，推進教育空間的革新，創新大學外語教育空間的運作模式，充分利用信息技術拓展網絡教育空間，強化師生之間和生生之間的空間互動性，從而推進大學外語教育空間的優化整合。

參考文獻：

[1] 王銘玉，張濤.高校新文科建設思考與探索：兼談外國語言文學學科建設[J].天津外國語大學學報，2019，26（6）：1-7.

[2] 李福芝.試論遠距離教育的新空間觀念[J].電大教育，1986（6）：4-10.

[3] 劉燕楠.教育空間的嬗變：賽博空間賦予教育經驗的另一種可能[J].電化教育研究，2008，181（5）：14-18.

[4] 許亞鋒，塔衛剛，張際平.技術增強的學習空間的特征與要素分析[J].現代遠距離教育，2015，158（2）：22-31.

[5] 郭英劍. 對“新文科、大外語”時代外語教育幾個重大問題的思考[J].中國外語，2020，17（1）：4-12.

編輯∕陳晶