“學習檔案”評價方式在“基礎日語”課程教學中的應用研究

摘? ? 要：隨著社會的發展和國際交流的不斷深化，高校日語專業也面臨著專業規模、培養目標、學時減少等諸多客觀因素的變化，而從學生主觀因素上看，學生對日語專業的選擇由“主動”到“被動”，且對日語的學習興趣及目標都有所變化。“學習檔案”源自英語Portfolio，又有“文件夾”“檔案袋”等多種譯法。為改善目前日語專業所存在的不利于學生發展的主客觀因素，在“基礎日語”教學實踐中嘗試把“學習檔案”評價方式納入日常教學的評價體系。實證研究表明，該評價方式在教學評價中的應用具有使學生明確學習目標，使其日語學習由“被動”變“主動”，增加自信心、滿足感，提高學習興趣等效用。

關鍵詞：“學習檔案”；評價機制；日語教學；教學模式

中圖分類號：H36? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1002-4107（2023）06-0067-03

作者簡介：于秋芳（1976—），女，山東菏澤人，南京郵電大學外國語學院日語系副教授，博士，研究方向為日語教學、日語語言、日本農史文化。

基金項目：南京郵電大學校級教改項目“‘學習檔案評價策略在‘基礎日語教學中的應用研究”（JG00920JX60）

隨著社會的發展，國際間的交流也日趨頻繁，高校日語專業近年來呈現的較突出的變化首先是日語專業課課程因學分減少而整體課時減少，新增課程使得傳統主干課課時減少；其次是日語專業志愿生較少，調劑生較多，也就是說第一志愿選擇日語的人數減少，日語專業的學生生源多是調劑生。據統計，南京郵電大學2018級學生第一志愿填報日語的人數為16人，第一志愿率僅占28.5%，調劑率占了71.5%。其中，純調劑生即6個填報志愿均未填報日語專業的學生有13人，占總人數的23.2%。南京郵電大學2019級日語專業學生總人數為60人，第一志愿選日語的學生有32人，占總人數的52%，第一志愿率比去年有較大幅度的提高，但仍有近一半的學生并非因個人意愿而學習日語。而2020級日語專業學生共有58人，其中第一志愿人數16人，占總人數的27.5%。總之，從近3年的統計情況來看，總體上第一志愿率較低，這種情況使學生學習日語的興趣不高、動力不足。

在以上形勢下，如何進行高校日語專業建設、提高日語教學質量是一個嚴峻的問題。其中，學生的“被動”學習給教學帶來了一定程度的困難。作者曾利用李克特五級量表對日語專業學生的日語學習動機進行問卷調查。調查結果顯示，語言焦慮對日語專業學生日語學習動機產生直接影響，且對學生的學習目的和目標定向有正向影響，而目標定向又能夠對學生的學習動機產生顯著的正向影響[1]。也就是說，目前日語專業學生對日語的關心程度及學習目標的有無與日語學習動機有很大關系。這與學生非“主動”選擇日語有著不可忽視的因果關系。因此，如何提高學生對日語學習的興趣及使其確立正確的學習目標是一個需要研究的課題。故文章旨在通過改善授課方式，減少學生日語學習的不安，使其明確學習目標，提高學習興趣，培養自主學習的能動性。

一、自主學習、以學生為中心的教學模式及具體要求

“語言輸入假設”是克拉申語言習得“五個假設”中的一個核心假設，他認為語言輸入是第二語言習得發生的必要條件，但不是充分條件，只有“可理解的輸入”才是第二語言習得發生的充分條件。因此可以說，大量的“可理解輸入”是第二語言習得的前提，但鑒于目前日語專業所處的新時代、新環境，必須探索一個合適的新的教學方式，而學生的自主學習和以學生為中心的教學方式則是較為合適的教學模式。

（一）自主學習的教學模式及具體要求

自主學習始于20世紀80年代初，主要是以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，讓學生朝個性化學習、自主式學習方向發展。文章所探討的自主學習是結合多種教學法而運行的一種教學模式，運用一個新的名詞就是“混合式學習法”（Blended Learning）。在課時有限且任務較重的情況下，如果不把學生的課后時間利用起來，4年下來學生將難以達到專業培養方案所設定的要求。日語專業大一學生剛從高中那種高壓式的學習方式中解脫出來，面對豐富多彩的大學生活，他們往往會把更多的時間投入到豐富的校園生活中去，導致用于日語學習的時間不夠而出現學習跟不上的情況。在此種情況下，如何從學生豐富多彩的課余生活中“搶”回時間是教師在基礎教學階段應該思考的問題，而運用自主學習教學模式即可解決此問題。這里的自主學習并不是完全脫離課堂教學，而是以學生為中心、教師起引導作用的一種教學方式。

（二）以學生為中心的教學模式及具體要求

以學生為中心的教學方法和傳統的以教師為中心的教學方法正好相反，要求教師注意研究學生的主體差異性，多層次地深入了解學生，針對學生的知識層次、性格和認知風格組織教學活動，并在教學活動中，運用正確的方式方法，啟發學生思考，激發學生的學習主動性和積極性，鼓勵學生并給學生創造將學到的語言知識轉化為語言能力的機會。例如，教師布置課后任務，讓學生在課后時間利用豐富的資源完成任務，在課堂上采用提問和講解并行的方式推動教學進程。

在日語教育中，自1990年起就開始重視自主性學習，又叫“自律性學習”，同時，在大學日語教育中細川提出的“學習者參與型”教學方式也廣受關注，該教學方式也影響了教學評價方式，由此產生的“學習者參與型評價”方式取代了傳統的“教師主導的評價” 方式[2]。“學習檔案袋評價”作為“學習者參與型評價”方式的典型代表，在歐洲的語言教育中得到廣泛使用[3]。

“檔案袋評估”（Portfolio Assessment），又稱“學習檔案評價”，是20世紀90年代在西方“教育評價改革運動”中出現的一種形成性教育教學評價工具。較之測試等終結性評價方式，“檔案袋評估”更具真實性、發展性和多元性，便于展現和促進學生能力的發展。

有學者把其納入英語教學，如邊克攀、張榮梅二人嘗試把該評價方式運用到英語寫作教學中，其中張榮梅指出，“檔案袋評估”的優勢主要體現在拓寬了學生的寫作思路、增強了思辨能力，為學生提供了參與評估的平臺，激發了寫作的自主性和積極性等方面，并認為“檔案袋評估”在英語寫作教學中具有一定的優勢及作用[4]。

目前，國內日語專業教學中仍以階段測試作為主要的評價方式，“學習檔案”的評價方式還很少采用，針對該評價方式的研究也不多。因此，作者以“基礎日語”課程為中心，嘗試將“學習檔案”納入日常教學的評價體系，以彌補現有評價方式的不足，同時，通過該方式使學生能夠明確學習目標、提高自信心、增加成就感、提高學習興趣，培養出適合新時代的日語人才。

二、“基礎日語”課程中導入“學習檔案”評價方式的實證研究

目前，日語學習者中“被動”學習者較多，學習日語的目標不明，興趣不大。針對此種現象，結合“學習檔案”評價方式的研究現狀，嘗試在“基礎日語”課程中納入“學習檔案”評價方式，以期解決目前高校日語教學中存在的問題。同時，對其在日語教學中的有效性進行分析論證。

（一）“基礎日語”課程情況

文章以南京郵電大學“基礎日語”課程為例進行分析。“基礎日語”是南京郵電大學日語專業大一、大二階段的專業基礎必修課程，每學期8學分，4個學期共32學分，占專業基礎必修課程總學分的53%左右。它是以培養和提高學生綜合運用日語能力為目標的一門綜合日語技能課，集聽、說、讀、寫、譯為一體，把多種基本技能的訓練有機地結合起來。因此，“基礎日語”是日語專業學習的核心課程。

“基礎日語”課程的主要目的是培養學生在日語語言方面的基本功，打好堅實的專業基礎，為今后高年級專業課的學習做好充分的準備。具體來說，主要通過對語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生從擴大詞匯量和熟悉日語常用句型開始，逐步提高語篇閱讀能力，了解日語各種文體的表達方式和特點，并具備基本的口頭與書面表達能力。“基礎日語”課程教學以教材為主、課外材料為輔，課堂上要精講多練，講練結合，要通過對聽、說、讀、寫、譯等日語專業基本功的訓練，使學生在掌握基礎知識的同時，培養獲取知識、運用知識、獨立思考問題、獨立分析問題及創新的能力。教師應指導和幫助學生擬定適合自身特點的學習計劃，注意培養學生的自學能力及自我解決問題的能力。在整個教學過程中，教師還要注意幫助學生提高積累詞匯量和基礎知識的能力。

（二）“學習檔案”在“基礎日語”授課過程中的實踐

文章研究的實施對象為南京郵電大學日語專業2019級學生，共60人。實施期間為大一、大二階段。實施過程主要圍繞以下內容開展。

首先，設定課程學習目標，明確授課方式及課程所需用品等。在“基礎日語”課程的首次課上，教師向學生說明該課程的授課目標（表1）、學習內容、授課方式、評價方法及明確“學習檔案”所含有的內容等。對于“學習檔案”內容物，學生可以自行設置表格列出其中所需的資料，并標明歸檔日期。具體內容可以包含自我學習目標、課內活動資料、課外活動資料、自我評價表及教師評價表等幾部分。其中，自我學習目標設定的目的是讓學生根據個人情況制定相應的學習目標，以解決學生學習無目的、無目標定向等問題。課內外活動資料的歸檔設定的目的是讓學生注意搜集平時的資料，如課內活動的預習、小測等。課內外活動的完成情況能夠及時反饋學生主要能力的培養情況，如通過課堂檢查學生預習情況，小測、句型仿寫等可以培養學生自主學習及會話能力、語言知識的運用及寫作能力。自我評價和教師評價可以設定具體周期，如每個月、每兩個月進行一次評定。學生根據每個周期自己設定目標及完成情況并進行自我評價，教師根據收上來的資料及完成情況等給予評價。通過“學習檔案”評價方式，學生可以及時回顧學習內容，同時可以增加學生的成就感及提高學生的學習興趣，從而使學生由“被動”變“主動”。

其次，明確課堂活動及授課方式。授課采用課前預習，課堂提問及測試的形式。每次新課開始前，教師將準備好的預習材料發給學生，讓其做好預習工作，該過程主要是培養學生的自主學習能力。課堂上主要采取教師引導、學生為主的授課方式，即教師改變以講為主的授課方式，而以提問為主，針對預習的相關問題向學生提問，通過學生的課堂反應了解學生的課下自主學習情況。同時，教師應準備好相應的小測等資料，以便及時檢查跟進學生對所學知識的掌握情況，確保課堂授課效果。

最后，通過“學習檔案”（學生學習成果的匯集）評價方式，進行成果展示和評價。學生根據學期初制定的學習目標、課內外活動資料逐步完成相應的學習任務及學習目標，并把成果資料歸檔，如“學習檔案夾”。針對目標任務等的完成情況，每學期期中和期末兩次進行自我評價和教師評價，同時納入期末考核的平時成績。

三、“學習檔案”評價方式的實驗結果及啟示

通過“基礎日語”教學階段的實證研究及學生提交的報告等，針對該評價方式有如下幾個方面的反饋。

首先，學生通過應用“學習檔案”，可以樹立明確的學習目標，從而進一步培養學生的學習興趣。學生可以根據自身實際情況設定相應的目標，并在一定時期內完成。與傳統的測試相比，這可以使學生獲得滿足感、成就感，更能激發學生的學習興趣及學習動力，同時，還可以培養學生的自主學習能力。

其次，學生通過回顧“學習檔案”，可以檢查該階段的學習狀況，了解不足之處，以便今后進一步彌補不足，同時，還可以增加學習的自信心，擁有滿足感及目標達成的成就感。

“學習檔案”在應用時需注意的問題及文章實驗存在的不足如下。第一，設置合理的“學習檔案”內容。由于在實施前對學生進行的問卷調查的問題設置得過于簡單，未能了解學生的目標定向、心理動向、興趣愛好，因此，對檔案內容的設置有一定的限定。對此，應予以修正。第二，要求學生在學期初制定合理的學習目標。沒有目標就沒有學習的方向。剛進入大學的學生在經歷了緊張而繁忙的高中生活后，往往會失去學習的目標。因此，要求學生在學期初就制定合理的近期及長期的學習目標，以便其有目的、有方向地學習。但在本次實驗中，未能對學生的目標設定進行詳細指導，故未能明確學生目標設定得是否合理。第三，設置合理的評價標準。本次實驗中，對學生的“學習檔案”評價未能設定一個合理的評價標準。這些問題將在今后的教學過程中逐步修正，使“學習檔案”在教學過程中真正發揮作用。

總之，通過4個學期的應用，可以發現“學習檔案”評價方式在日語教學過程中具有一定的效果。同時，還發現隨著時間的變化，“學習檔案”的形式也有所變化。開始時是使用文件夾，把紙質材料收納進去。而學生在應用過程中，逐漸由“實物”轉變為“電子檔案夾”，其好處是更方便，學生可以隨時隨地進行整理、復習等。為更好地提高教學效果，“學習檔案”評價方式也可以逐漸應用到其他教學科目中。

參考文獻：

[1] 于秋芳，于婷.日語學習動機實證分析及啟示：以高校日語專業學生為例[J].江蘇外語教學研究，2016（4）：30.

[2] 細川英雄.合意形成としての評価：総合活動型日本語教育における教師論のために［J］.早稲田大學日本語教育研究センター紀要，2002（15）：106．

[3] 小川都.大學の日本語教育に「ポートフォリオ」評価を導入する有効性について：日本語授業の研究事例を通して［C］//専修大學外國語教育論集（43）.川崎：専修大學外國語教育研究室，2015：71.

[4] 張榮梅.檔案袋評估在大學英語寫作教學中的應用研究[J].西南農業大學學報（社會科學版），2012，10（11）：139.

編輯∕丁俊玲