“大學英語”第二課堂思想價值引領路徑及評價研究

由春橋 張穎麗 苑婷婷

摘? ? 要：語言是文化傳播的載體和思想交流的工具。英語作為英語語言文化視域下的技能工具，其內容體系中嵌入的是一整套的西方價值觀和意識形態，潛移默化地影響著學生的世界觀、人生觀和價值觀。“大學英語”第二課堂作為第一課堂主渠道的拓展和延伸， 以其場域廣泛、形式活潑、內容新穎的特征和第一課堂無法替代的育人作用，成為高校開展思想政治工作不可忽視的重要陣地。文章以哈爾濱工程大學將價值元素融入“大學英語”第二課堂為例，通過引入質量評價機制，分析“大學英語”第二課堂價值引領的問題和不足，提出有效實踐路徑，有針對性地引導學生提升價值思辨能力，增強價值認同，堅定理想信念。

關鍵詞：“大學英語”課程；第二課堂；思想價值引領；路徑及評價

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）06-0073-04

作者簡介：由春橋（1985—），男，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學外國語學院講師，博士，研究方向為思想政治教育、傳統文化與德育。

基金項目：2023年度黑龍江省教育科學規劃重點課題研究成果“實踐育人視角下大學生價值思辨能力培養的路徑研究”（GJB1423068）；2021年哈爾濱工程大學教學改革研究項目（學院培育項目）“英語專業本科生實踐能力的培養與提升研究”；2021年哈爾濱工程大學學生思想政治教育立項“高校學生黨員發展政治標準評價研究”

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，高校要重視和加強第二課堂建設，重視實踐育人，開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園文化活動。2020年6月，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂[1]。“大學英語”第二課堂作為高校思想政治工作全鏈條中的重要組成部分，其開展思想價值引領具有重要的現實意義和時代價值。

一、哈爾濱工程大學“大學英語”第二課堂思想價值引領的建設現狀

2010年9月，哈爾濱工程大學成立“大學英語”第二課堂——“哈爾濱工程大學英才基地”（以下簡稱“英才基地”）。英才基地建立之初秉承“營造全校英語學習氛圍，提升學生英語運用能力”的核心理念，通過興趣引導與課外輔導，搭建社團、競賽、論壇等平臺，提高學生英語綜合應用能力，促進人才培養的內涵式建設。

自2016年12月全國高校思想政治工作會議召開以來，英才基地在內涵式建設的道路上實現了進一步發展，開始探索將思想價值引領融入建設，進一步發揮其在學校人才培養中的積極作用。2017年12月，教育部在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中詳細規劃了“十大育人”體系，為高校推進“三全育人”系統工程提供了實踐標準。2019年11月，中共中央、國務院在《新時代愛國主義教育實施綱要》中強調，要營造新時代愛國主義教育的濃厚氛圍，對虛無歷史、消解主流價值的錯誤思想言論，及時進行批駁和辨析引導……在歷史與現實、國際與國內的對比中，不斷增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信[2]。英才基地作為哈爾濱工程大學重要的實踐基地和文化育人陣地，要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養中，幫助學生塑造正確的價值觀。英才基地在實踐中不斷沖破狹義語言學習的樊籬，將能力提升、個性發展同思想價值引領相結合，教育引導學生用英語語言做有益于社會發展和國家建設的事情。

二、“大學英語”第二課堂思想價值引領的現實性分析

文章以哈爾濱工程大學學生為研究對象，數據收集采用隨機抽樣和分層抽樣相結合的方法，共發放問卷500份，回收有效問卷467份，有效回收率為93.40%。調查樣本中，男生占32.98%，女生占67.02%。

（一）基于SERVQUAL（服務質量）評價模型的調查設計

此次數據分析采用SERVQUAL評價模型，該模型是20世紀80年代由美國學者A. 帕拉蘇拉曼（A. Parasura-man）、V. A. 齊塞爾（V. A. Zeithaml）及L. L. 貝利（L. L.?Berry）在評價顧客對不同服務質量方面的滿意度時提出的，又被稱為“感知—期望”評估框架，他們認為服務質量是感知服務與期望服務兩者之差，即“Q =P-E”，其評價結果存在5種可能（表1）。

A.帕拉蘇拉曼等人認為：服務質量的最終得分體現為顧客對服務質量的期望分與顧客對服務質量的真實感知分之差。SERVQUAL評價模型的質量評價分數一般為負值，其差值越大，說明服務質量越差，該差值直接表明顧客滿意度[3]。

依據SERVQUAL評價模型，緊緊圍繞社會主義核心價值觀和“四個正確認識”，在“大學英語”第二課堂中選取9個學生參與度高的特色活動，在活動內容設計上融入思政元素（表2）。

如果用E表示某學生對“大學英語”第二課堂思想價值引領活動的質量水平預期量值，用P表示某學生對“大學英語”第二課堂思想價值引領活動的質量水平真實感

受量值，用Q表示某學生對“大學英語”第二課堂思想價值引領的滿意度量值，根據SERVQVAL評價模型，可以得出某學生對“大學英語”第二課堂思想價值引領活動質量的滿意度[式（1）]。

式（1）中，Pi表示某學生對第i個活動真實感受的量值；Ei表示某學生對第i個活動期望的量值。將調查樣本中學生的評價分數進行算數平均，得到了學生對“大學英語”第二課堂思想價值引領活動質量加權計算的滿意度[式（2）]。

式（2）中，AVQ表示學生對“大學英語”第二課堂思想價值引領活動質量加權計算的滿意度量值；? ? 表示第i位學生對“大學英語”第二課堂思想價值引領活動質量加權計算的滿意度量值；m表示調查樣本中的學生數量。質量高低可用滿意度量值來表示（表3）。

（二）“大學英語”第二課堂思想價值引領的滿意度分析

1.總體滿意度評價分析

根據“大學英語”第二課堂思想價值引領的質量評價模型及相關計算公式，得出學生對“大學英語”第二課堂思想價值引領的總體滿意度（圖1）。

從圖1中可以看出，學生對“大學英語”第二課堂思想價值引領中的8個活動的滿意度均有負值出現，只有對在“Lets movie”活動中融入價值元素的4個考察點的滿意度都是正值。這種情況可視為正常，因為一般情況下，人們的預期期望總是比實際感知更高。總體來講，學生對“大學英語”第二課堂思想價值引領的滿意度在0.10與-0.10之間，未出現明顯差距，說明“大學英語”第二課堂思想價值引領的總體效果較好。同時也應看到，“大學英語”第二課堂思想價值引領在文化自信等方面的引領力不足，需要做出調整和改進。

2.滿意度對比分析

從男生、女生對“大學英語”第二課堂思想價值引領滿意度的對比分析中可以看出（圖2、圖3），男生對“大學英語”第二課堂思想價值引領的滿意度普遍較高，部分滿意度在0.05以上，而女生的評價則恰好相反。這表明男生對“大學英語”第二課堂思想價值引領的認可度更高，女生對“大學英語”第二課堂思想價值引領質量的要求要高于男生。因此，應針對女生的需求做出調整和改進。男生對“國際視野拓展交流會”在引領其“拓展國際視野”和“提升價值思辨能力”方面的滿意度均在0.10左右，而女生的滿意度都在-0.05左右，兩者的評價差別較大。這表明男生對國際熱點問題關注度更高，在參與活動過程中善于分析和比較，進而提升思辨能力，而女生在活動中則更注重提升溝通表達能力。在看到不同性別學生群體對“大學英語”第二課堂思想價值引領滿意度差異的同時，也應看到共性之處。例如，男生和女生都對“英文情書大賽”的滿意度偏低，對“國際視野拓展交流會”和“Lets?movie”較為認可。這說明無論是男生還是女生，在參與引領情感表達方面的活動時，要充分認識到自身當前的認知發展水平、個性心理特征和學習生活實際等因素，同時也說明男生和女生都對角色扮演類、視覺體驗類等趣味性高、互動性強的活動認可度和獲得感較高。

三、“大學英語”第二課堂思想價值引領的實踐路徑

提高“大學英語”第二課堂思想價值引領的育人實效，應從實踐中發現的問題出發，深入分析原因，力求解決問題。破解難題的關鍵在于從學生成長發展的需求出發，既要將目標群體統一起來，又要區別分類，有重點、有針對性地補足短板、完善方案。

（一）守正創新：把堅守正道與創新內容結合起來

守正就是堅守正道，堅持按規律辦事。創新即改造舊的事物、創造新的事物，通過創造性認識和實踐，不斷取得新突破。守正是創新的基礎和前提。依托“大學英語”第二課堂開展思想價值引領，必須要堅守正道，即堅持馬克思主義認識世界和改造世界的原則方法，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，遵循思想政治教育規律和學生成長成才規律。創新是守正的目的和路徑。“大學英語”第二課堂開展思想價值引領要善于將當下學生普遍關注的熱點問題與其成長實際結合起來，增強內容的鮮活性和感染力；要善于引入“大學精神”，要創造性地將“大學精神”融入“大學英語”第二課堂，引領學生傳承學校優秀品格，繼承優秀基因，塑造美好人格。

（二）知行統一：把理論與實踐結合起來

實踐是理論的來源，“理論是旗幟，是方向”[4]。加強“大學英語”第二課堂思想價值引領建設，要著重在培育和踐行社會主義核心價值觀上下功夫，要教育引導學生自覺把小我融入大我，將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動。例如，依托城市社區、貧困地區學校、愛國教育基地等載體，開展英語公益支教等“大學英語”第二課堂實踐活動，引導學生在實踐中求真學問、練真本領、塑真品行。同時，要增強思想價值引領的說服力，既有“情”，又有“理”。例如，針對學生普遍對“英文情書大賽”等情感表達類活動滿意度較低的問題，可通過改進“情感表達”元素在“大學英語”第二課堂中的融入方式，增強啟發性和感染力，更好地培養學生感恩、愛國、愛家等優秀品質。

（三）虛實轉換：把網絡與現實結合起來

網絡與現實是兩個空間，但卻連接的越來越緊密。數據分析表明，學生對“大學英語”第二課堂思想價值引領視覺體驗類活動的質量較為認可，因此，可以針對網絡上傳播的熱點和焦點問題，在“大學英語”第二課堂策劃一個思想價值引領活動。例如，2020年5月28日，中國共產黨十三屆全國人民代表大會三次會議表決通過了《中華人民共和國民法典》，這是新中國第一部以法典命名的法律，與每個人的切身利益息息相關，在網絡上的關注度很高，尤其是對高空拋物問題、校園性騷擾問題、套路貸問題等方面的關注。針對網絡熱點情況，可依托“大學英語”第二課堂，讓學生自己策劃、自己錄制、自己剪輯、自己制作微視頻，并在線上組織評比，為有效激發學生參與活動的積極性，還可以設置評獎環節。通過微視頻評比，讓學生站在法律的視角感悟社會正義與良知、文明行為與社會公德，引導學生自覺守法。

（四）寓教于樂：把引導性與趣味性結合起來

“大學英語”第二課堂思想價值引領應適合學生的特點，遵循學生成長規律。大學階段，學生生理、心理都處于發育期，精力比較充沛、思想比較活躍、興趣比較廣泛、情緒容易激動，再加上學習十分緊張、競爭比較激烈，因此，應開展適合學生特點的第二課堂活動。“大學英語”第二課堂思想價值引領應既能激發學生學習興趣，又能引導學生深入思考。針對學生普遍對趣味性和互動性較強的活動認可度較高，對氛圍較為沉靜的活動的評價質量較低的實際，“大學英語”第二課堂思想價值引領的開展應注重從增強活動趣味性的角度出發，寓教育于娛樂之中，吸引學生、凝聚學生、引領學生。但應注意的是，第二課堂不能為了吸引學生參加而走向媚俗化、娛樂化的極端，應將政治性、思想性、價值性寓于娛樂性之中，做到既能夠脫離低級趣味，又能夠引發深層次的思考，讓有意思的事情變得有意義，使學生從中獲得真正的成長。

（五）內外文化比較：把國內與國際結合起來

國內與國際是不可分開的整體，把國內與國際結合起來是引導學生樹立“四個正確認識”的應有之義。針對學生普遍對“拓展國際視野”有較高要求的實際，“大學英語”第二課堂應積極開展“拓展國際視野”相關活動，引領學生在國內與國際的比較中，深化對中國特色社會主義道路、理論、制度和文化的認識，堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。一直以來，西方勢力始終把我國發展壯大視為對其價值觀和制度模式的威脅，處心積慮地對我國進行意識形態滲透和圍堵，不斷調整策略、變換手法，爭奪陣地、爭奪人心。因此，在“大學英語”第二課堂開展引導學生拓展國際視野的實踐活動中，要避免學生陷入西方國家文化誘導的誤區，要注重增強對文化自信的思想價值引領[5]，引領學生提升對歷史虛無主義、丑化黨和政府形象、詆毀英雄模范和抹黑革命先烈等消解主流價值現象的思辨能力，針對錯誤思想和言論，引領學生及時對其進行批駁和辨析，堅定文化自信。

“大學英語”第二課堂思想價值引領要承擔好傳播思想、傳播真理，以及塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，遵循思想政治教育規律和學生成長規律，立足學生的成長需求，善于在實踐中創新方式方法，在質量評價中總結問題和不足，在改進完善中提升思想價值引領實效，形成“大學英語”第二課堂思想價值引領的良性循環，有效引導學生辨明是非真偽，認同社會主義核心價值觀，堅定理想信念，自覺把自身發展融入國家前途和民族命運中，為實現第二個百年奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢貢獻力量。

參考文獻：

[1] 教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[A/OL].（2020-05-28）[2022-03-03]. http：//www.gov.cn/zh-engce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2] 中共中央，國務院.新時代愛國主義教育實施綱要[A/OL].（2019-11-12）[2022-03-03]. http：//www.gov.cn/zhengce/2019-11/12/content_5451352.htm.

[3] PARASURAMAN A， ZEITHAML V A， BERRY LL. Servqual： A multiple-item scale for measuring con-sumer perceptions service quality[J]. Journal of retail-ing，1988（1）：12-40.

[4] 黃相懷.不忘初心：中國共產黨為什么能永葆朝氣[M].北京：中國人民大學出版社，2016：140.

[5] 馮剛，史宏月.思想價值引領在國家治理現代化中的功能研究[J].思想理論教育，2020（2）：15.

編輯∕陳晶