基于研究生“雙創”訴求的“工程經濟學”課程教改研究

范定祥 周蓉

摘? ? 要：“工程經濟學”課程的知識架構與創新創業教育高度關聯，該課程的教學改革對研究生“雙創”能力的提升起著基礎性滲透作用。文章基于“雙創”時代背景，系統調查了研究生對“工程經濟學”課程教改的訴求，并根據調研獲得的一手資料，探討了提升研究生“雙創”能力的“工程經濟學”課程教改設計，以期在改善該課程教學效果的同時，推動高層次“雙創”人才的培養。

關鍵詞：“工程經濟學”課程；“雙創”能力；課程教改；學情調查

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）06-0060-03

作者簡介：范定祥（1968—），男，湖南茶陵人，湖南工業大學經濟與貿易學院副教授，碩士研究生導師，博士，研究方向為企業經濟方面的教學和研究。

基金項目：湖南省學位與研究生教學改革研究項目“課程教改驅動研究生‘雙創能力提升研究——以‘工程經濟學課程為例”（2021JGYB178）

為充分激發大學生（含研究生）這一“雙創”主力軍的活力，強化“雙創”教育，提升其“雙創”能力至關重要，而課程是人才培養的核心要素。“工程經濟學”作為高校物流工程、項目管理等碩士專業的一門核心課程，旨在研討工程技術活動的經濟效果，進而選擇技術上先進、經濟上合理的最佳方案。顯然，該課程的大多數內容均與研究生的“雙創”實踐直接關聯。但長期以來，“工程經濟學”課程的教學過程采用的是傳統的以教師為核心的理論教學模式，研究生參與度不高，和工程實際聯系較少[1]。這不僅使課程的教學效果大打折扣，也使研究生的“雙創”能力培養無法真正有效推進。因此，根據研究生的“雙創”訴求，優化“工程經濟學”課程教學模式，使創新創業教育與專業課程教育有機結合就顯得尤為迫切。

一、“雙創”視角下“工程經濟學”課程教改的研究生訴求調查

（一）調查對象和方法

為摸清研究生關于“工程經濟學”課程教改與其“雙創”能力提升方面的真實訴求，課題組采取線下和線上相結合的調查方式，調查對象是湖南工業大學在讀及已畢業的物流工程等專業的研究生。累計發放問卷120份，回收有效問卷117份，有效問卷回收率為97.50%。樣本中，男生占總人數的52.94%，女生占總人數的47.06%。最終的調查數據通過問卷星及Excel軟件進行整理分析。

（二）調查結果分析

此次調查內容主要涉及以下幾個方面。

1.研究生對“雙創”的基本認識

（1）關于研究生進行“雙創”實踐及“雙創”教育的必要性。調查發現，大多數（占78.44%）研究生表示既要鼓勵研究生在校期間或畢業后進行“雙創”實踐，也要著力開展“雙創”相關教育培訓；有11.76%的研究生表示只開展“雙創”教育培訓即可，沒有必要鼓勵研究生在校期間或畢業后進行“雙創”實踐；有5.88%的研究生表示要鼓勵研究生在校期間或畢業后進行“雙創”實踐，但沒有必要開展“雙創”教育培訓；僅有3.92%的研究生表示兩者都沒必要開展。

（2）關于開展“雙創”的困難。調查結果顯示，有33.33%的研究生認為開展“雙創”的最大障礙是難以承擔創業失敗的風險；有31.37%的研究生認為開展“雙創”的最大困難是無法獲取技術人才和合作團隊；而認為找不到好項目、缺少資金是“雙創”開展最大阻力的占比分別為19.61%和15.69%。調研還發現，就性別而言，女生相較于男生更害怕承擔創業失敗的風險，前者占比為37.5%，后者占比為29.63%。

（3）關于“雙創”需具備的能力與素質。調查結果顯示，研究生認為進行“雙創”實踐需要具備的能力素質主要包括“雙創”意識和“雙創”實踐能力（兩者占比均為90.20%）。此外，項目研判能力（占比為82.35%）、“雙創”品質（占比為60.78%）也是研究生認為進行“雙創”實踐所需具備的關鍵要素。

2.研究生的“雙創”意愿和“雙創”思維

（1）關于研究生在讀期間的創業意愿。調查結果顯示，在讀期間“愿意”進行創業實踐的占比為19.61%，表示“若條件成熟，可考慮創業實踐”的占68.63%，并有11.76%的研究生不考慮在讀期間進行創業實踐，這說明整體上，研究生的創業意愿不強，創業行為趨于理性。就性別而言，選擇愿意或條件成熟下可考慮進行創業實踐的女生占比為91.67%，而男生占比為85.19%，說明女研究生的創業實踐意識強于男研究生。這可能與職場上男性更易受到青睞，女性更具就業危機意識有關。

（2）關于“雙創”機會的發現。調查結果顯示，有7.84%的研究生表示“能夠找到‘雙創機會”，56.86%的研究生表示“有可能找到現實中的‘雙創機會”，還有35.30%的研究生表示“很難找到”。可見，因為接觸社會實踐少，大多數研究生不太容易找到“雙創”機會。進一步結合“創業意愿”來看，“愿意創業”的研究生“能夠找到‘雙創機會”的概率明顯較高，這說明創業意愿的大小直接影響其能否找到“雙創”機會。

3.對于“雙創”核心知識的了解與掌握情況

（1）關于創新項目實施前應做的工作。調查結果顯示，對于擬創業項目，大多數研究生認為首先要做好市場必要性分析和項目實施的風險與不確定性分析（兩者占比均為98.04%），并且技術可行性分析和項目的財務評價也極為重要（兩者占比均為92.16%）。此外，也有研究生認為還需綜合考慮其他相關內容。這表明，大多數研究生較為重視“雙創”項目的事前研判。

（2）對“雙創”核心知識的掌握情況。調查結果顯示，對于“雙創”的核心環節——可行性研究報告（簡稱“可研報告”）的作用及其內容框架，有76.47%的研究生表示“有所了解”，有13.73%的研究生表示“對其達到了熟悉的程度”，但也有9.80%的研究生表示“并不了解”。由于可研報告是“雙創”項目實施前必不可少的工作，因此必須在“工程經濟學”課程的教學中強調該知識點。

4.“雙創”實踐能力（掌控環境能力）

（1）對政府支持“雙創”的優惠政策的了解情況。政府的優惠政策可有效激勵當事人的“雙創”行為。調查結果顯示，有66.67%的研究生“不了解”政府支持“雙創”的財稅金融優惠政策，有31.37%的研究生“基本了解”，僅有1.96%的研究生表示“較為了解”。這說明研究生對國家政策和社會現實的關注度偏低。

（2）關于創業資金的來源渠道和預算管理方法。調查結果顯示，有58.82%的研究生表示“并不了解”獲取創業資金的渠道和預算管理方法，有35.30%的研究生表示“基本了解”，只有5.88%的研究生表示“了解”。

（3）關于創業團隊的組建和管理。調查結果顯示，有60.78%的研究生對組建和管理好一個創業團隊表示“信心一般”，有27.46%的研究生表示“信心不足”，僅有11.76%的研究生表示“信心很足”。

5.“雙創”品質方面

（1）關于合作精神。調查結果顯示，高達84.31%的研究生傾向于與人合作創業，有15.69%的研究生傾向于獨立創業。其中，女生獨立創業的訴求比男生更高（占比分別為20.83%和11.11%）。

（2）關于創業精力的付出。調查結果顯示，有98.04%的研究生愿意在創業初期加班加點地工作，僅有1.96%的研究生表示“不太愿意”。這表明，絕大多數研究生是愿意為自己選擇的事業而全力以赴的。

（3）關于創業失敗后的抗壓能力。調查結果顯示，若首次創業失敗，“很可能”還會進行“二次創業”的研究生占比為39.22%，而認為再進行二次創業“可能性不大”的占比為58.82%，另有1.96%的研究生表示不可能在首次創業失敗后再考慮“二次創業”。就性別來看，男生相較于女生更可能“二次創業”（占比分別為44.00%和33.00%），說明男生的抗壓能力強于女生。

6.“雙創”能力的提升路徑

調查結果顯示，研究生認為提升其“雙創”能力的主要路徑依次為：校外實踐學習（占比為96.08%）、校內模擬實訓（占比為90.20%）、校內案例教學（占比為88.24%）、校內理論知識學習（占比為84.31%）。這表明大多數研究生已意識到理論聯系實際對增強自身“雙創”能力的重要性。

二、提升研究生“雙創”能力的“工程經濟學”課程教改設計

為使“工程經濟學”課程教改契合研究生的“雙創”訴求，高校應從以下幾方面發力。

（一）動態調整培養方案，優化課程內容體系

“雙創”時代，研究生的培養方案和課程教學大綱應根據研究生在知識、能力、素質3方面的訴求，適時進行動態調整。當前，“工程經濟學”課程的教學，須著力于培養研究生掌握工程經濟分析的基本理論與方法，并使其能將課程的理論和方法應用于項目實踐活動。教師要引導研究生通過科學合理的方案測評，發現“雙創”機會。

同時，優化“工程經濟學”課程內容、重構教學模塊是提升研究生“雙創”能力的重要保障。結合“工程經濟學”課程的特點，教學內容應主要圍繞以下5個模塊展開：資金時間價值與等值計算、工程項目經濟評價的指標體系、多方案的經濟評價方法、項目不確定性分析及風險評價、價值工程[2]。此外，為凸顯課程與“雙創”實踐的銜接，在教學中還應將“項目可行性研究”作為匯總性內容模塊。

（二）構建產教融合的育人隊伍，有效整合校內外教學資源

豐富“工程經濟學”課程教學資源是提升研究生“雙創”能力的基礎路徑。這不僅需要校內任課教師的不懈努力，也需要校外兼職導師的積極協助。通過構建校內導師為主、校外導師為輔的育人隊伍，不斷挖掘和整合教學資源。例如，課程所需的可行性研究項目庫可分別來源于校內導師的橫向科研項目及校外教學合作基地導師提供的已實施項目。

（三）堅持“案例討論”和“項目引領”，強化“理論+實踐+實操”的系統性訓練

“工程經濟學”課程教學應強調案例討論和項目驅動，形成課程小組，由點到面地演練擬建項目的經濟評價全過程。案例討論方面，教師可建立“課堂互動案例、經濟性評價實訓案例、可行性研究項目”3個類別。利用課堂互動小案例有效激活課堂學習氣氛，加深研究生對特定知識點的理解；通過提供經濟性評價實訓案例，促使學生基于所學方法獨立完成相關分析；教師依據可行性研究項目，引導研究生分組討論，撰寫研討心得[3]。項目驅動方面，教師可通過鼓勵學生拓展第二課堂，使其參與實際項目的可行性研究。研究生可到校外實踐基地參與校外導師的項目研究，也可選擇身邊感興趣的工程問題進行可行性分析，還可以參與學校組織的各類創新創業比賽。

此外，鑒于工程經濟學是多個工程相關執業證書（如注冊造價工程師、注冊建造師等）的必考科目，教師在每講授完“工程經濟學”課程的一個重要知識點后，可分享歷年職業資格考試真題中的相關考題或“雙創”培訓題目，讓研究生進行課堂練習，以激發其學習積極性。

（四）加強線上資源建設，推行“線上+線下”混合式教學

為解決“工程經濟學”課程內容多而課時少的矛盾，應推行融合傳統教學和在線教學優勢的“線上+線下”混合式授課模式。該模式以學生為中心，涵蓋“學生線上自主學習、教師主導的線下課堂互動、課后的學生鞏固提升”等環節。

1.線下教學。其主要任務是厘清“工程經濟學”課程的框架思路，解析課程的重點和難點，并解答研究生的各類疑點問題，以提高其學習效率。

2.線上教學。目前，線上有很多可利用的教育資源網站，研究生可通過MOOC（慕課）、愛課程等網站自主完成課程知識點的學習。任課教師則應不斷加強線上資源建設，如可將“工程經濟學”課程的內容分成基礎知識、基本方法、個性知識和特色知識等模塊，并將線下教學PPT、課后習題等及時上傳線上教學平臺[4]。此外，隨著研究生“雙創”熱情的提高，編寫較高質量的項目策劃書已成為其基本訴求，因此，高校還應大力建設“雙創”模塊線上視頻學習資源。

（五）建立多元化考核評價體系，全面反映課程學習效果

為使“工程經濟學”課程教學有效促進研究生“雙創”能力的提升，應充分發揮考核方式在教學過程中的引導、評價、反饋和激勵作用。要改變單一化的傳統考核方式，建立起過程性與終結性有機融合的多元化考核體系[5]。

1.提高平時成績占比，完善過程性考核。將平時成績的總占比提高到60%，以體現對形成性評價的重視。設置“課堂筆記（反映聽課認真程度）、執業證書考試真題分享、案例討論、項目實操或模擬參賽”4個考核子項目，其中，后兩個考核子項目由研究生自發組成不超過4人的學習小組共同完成。各考核子項目分別占平時成績的20%、15%、25%、40%，這一考核形式貫穿課堂教學和學生學習全過程，學生要想取得理想成績，就必須參與課堂、深入思考、合作研討。

2.豐富期末考試題型，注重知識的運用能力考核。期末考試成績比重降低到占總成績的40%，考試形式為閉卷。整張試卷包括客觀題和主觀題兩大部分。其中，客觀題均為單項選擇題（40分），設置40道題，覆蓋課程的基本理論知識。主觀題有兩類，一類為材料分析題（30分），針對生活中的事例，要求學生運用課程知識進行分析；另一類為開放性小論文（30分），測試學生對課程理論知識的理解深度。這樣的考核形式使得需要強記的客觀題僅占到卷面成績的40%，60%的分數要求學生對所學知識深刻理解、靈活運用。這樣不僅能客觀評價學生的學習效果，還能切實增強其“雙創”能力。

三、結束語

在“雙創”時代，將創新創業教育與專業課程教育有機結合有利于培養和提升研究生這一高層次創業主力軍的“雙創”能力和素質。“工程經濟學”作為一門與“雙創”教育高度關聯的工程與經濟相融合的課程，基于學情調查，針對研究生的現實訴求，開展“以優化課程內容體系為基礎，以整合校內外教學資源為支撐，以實施案例討論和項目引領教學法為抓手，以推行混合式教學為鞏固，以開展全過程多元化考核為保障”的“五位一體”的課程教改具有重要的現實價值。

參考文獻：

[1] 王靜，張燕明，陳麗紅，等.基于成果導向的“工程經濟學”課程教學改革實踐[J].高教學刊，2021（5）：158.

[2] 呂曉娟.“工程經濟學”課程教學改革探析[J].安陽工學院學報，2019，18（4）：119.

[3] 李燕芳，王勇華，張冰，等.“工程經濟學”課程混合式教學改革與實踐[J].工程經濟，2020，30（8）：79.

[4] 呂海萍，劉洪民，董穎，等.課程教改驅動的工科碩士雙創能力提高研究：以“工程經濟學”課程為例[J].浙江科技學院學報，2020，32（5）：390.

[5] 潘芳煜，白躍偉，聶黎，等.“工程經濟學”教學改革的思考[J].上海第二工業大學學報，2018，35（4）：328.

編輯∕丁俊玲