基于新結構教學評框架理論指導下的命題測評檢測修復表構建

黃雄

摘要：基于高考評價體系精神及其學科化實施路徑，本文對2022年廣東省高考政治第17題第一問的試題命制的考查載體、考查內容與考查要求進行學科化解讀，在此基礎上，借鑒教育目標分類學、新結構教學評框架研究成果，設計新結構命題測評檢測修復表，以期增強試題命制的規范性、科學性、一致性、有效性，從而科學、精確、有效、規范政治考試評價，真正指向核心素養、關鍵能力的測評目標。

關鍵詞：新結構教學評框架；高考試題分析；新結構命題測評檢測修復表

在新課程標準、新高考、新時代背景下，扭轉我國高中教育不科學的教育評價導向，樹立科學的教育發展觀，行之有效的路徑之一就是加強試題命制評價設計，從而進一步深化考試命題評價改革。筆者嘗試以新結構教學評框架理論為指導，構建新結構試題命制測評檢測修復表為實踐工具，為凸顯立德樹人育人功能的政治試題命制檢測與修復提供科學性指導。

一、構建新結構命題測評檢測修復表的出發點

1.新課程標準實施的直接指向

在2017版2020年修訂版普通高中思想政治課程標準中明確提出了以下要求：第一，教育教學的根本任務是立德樹人；第二，學生學習的內容是以學科核心素養為主線；第三，我們的新課程標準設想：“上不空掛，下不失聯”；第四，要解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本性問題。以上的新課程標準要求啟發我們一線老師必須思考“怎么教”以及“怎么學”的問題。在教的方面，老師需要思考“為什么教、怎么教、教到什么程度”的問題；在學的方面，老師需要解決“為什么學、怎么學、學到什么程度”的問題。那么，如何知道老師“教到什么程度”，學生就“學到了什么程度”？我們要從考試評價這一端去測評學生的學業質量水平，解決“為什么考”的問題。由此，基于立德樹人、指向核心素養、具有教學評一致性的試題命制檢測修復工具成為新課程標準實施的迫切指向。

2.新常態下日常命題的急迫需求

部分一線教師在現實邏輯中遵循“考什么就教什么”的教育觀念，這固然是一種沒有信念的教育觀念。但由此也啟示我們在教育實踐中要想真正落實學科核心素養，就必須加強對它的考試評價。同時，在日常模擬命題實踐中，命題人由于缺乏檢測與修復的操作工具，往往出現命題不科學、不精準、顧此失彼等問題。那么，在試題命制中，如何檢測我們的測量目標、行為目標與試題情境是精準、科學、有效指向“堅持立德樹人、聚焦學科素養、突出關鍵能力”？以上教育與命題的現實問題迫切的要求我們要發揮考試評價導向功能，構建考試評價自身的評價工具。

二、基于新結構教學評框架的政治科試題命制框架

事實上，落實以學科核心素養為本位、以新課程標準為引領的試題命制評價設計就不應該只考慮學科知識的單一要素，應綜合考量知識維度、認知維度、核心素養維度、試題情境維度等主要質量指標。這樣才能引領教學實踐以及考試評價改革。張云平老師構建以大概念為核心的結構化知識、以關鍵能力為核心的結構化能力、以真實生活情境為核心的結構化問題情境和以深度學習品質為核心的結構化學習水平的新結構學習結果質量體系和新結構教學評框架，形成新結構教學評理論，作為教學評管理工具和操作工具。這樣的框架范式、操作工具使得試題命制評價在實踐中更具有可操作性、可解釋性。筆者嘗試把新結構教學評框架理論與教育目標分類學、高考評價體系說明、2017年版2020年修訂版普通高中思想政治課程標準的要求，對學習結果的結構化質量要素進行具化和細化，構建了“新結構命題測評檢測修復表”。

它包括以下幾個維度的主要內容，并以此為基礎進一步相對細化。

1.知識維度測評。我們構建的知識維度包括“陳述性知識、程序性知識、元認知知識和品格價值觀”。同時對以上知識進行相對程度的細化，比如陳述性知識細化為事實性知識和概念性知識，概念性知識再細化為分類和類別知識、原理和通則知識、理論、模型和結構的知識”[1]；品格價值觀細化為“政治立場和思想觀念”“世界觀和方法論”“道德品質和綜合素質”這三個方面。之所以在相對程度的細化是因為過分追求細化知識反而容易失去教育的本質追求。結合政治學科考試特點與中學教學實際，相對程度的具化、細化解構結構化知識要素以及品格價值觀，這樣有利于建構知識框架的有意義學習，以期達成新課改精神對政治學科考試的既定目標。

2.能力目標測評。我們構建的能力維度具體包括測評的學習進階能力與學習過程技能兩個方面。以學習進階能力為例，將其具體化為習得性學習、應用性學習、拓展性學習和適應性學習[2]；為方便試題命制打磨階段的檢測修復，在學習進階理論和教育目標分類學科學基礎上，將學習進階和學習過程技能進行階段性的劃分，比如把實現進階所需的記憶或回憶、理解納入為學習進階能力的習得性學習階段。同時，也對學習過程技能進行細化，比如“理解”進一步細化為解釋、舉例、分類等認知過程[1]。以上架構，從考評分析層面來看，結合品格價值觀與核心素養維度，就會更加清晰厘清考生支持、依從、價值化、信奉、自動化、個性化了什么樣的品格價值觀，塑造了什么樣的核心素養，由此也重構了能力測評一致性、有效性的具化指標。

3.情境維度測評。我們的測評情境維度就情境的復雜程度將情境類型劃分為“簡單良構（學科內教學）、一般良構（學科內應用）、復雜良構（學科內綜合應用、學科內綜合應用）、挑戰性開放性劣構（真實世界可預測情境中應用、不可預測情境中應用）”[2]；同時，從知識應用和產生方式的角度劃分情境類型為生活實踐情境和學習探索情境。從某個角度上說，恰恰是真實情境的結構性特征和知識應用、產生方式的多樣化特征有機融合構成了支撐學生建構認知及其表現素養的情境模式，成為檢測政治試題命制的結構化要素之一。當然，謹慎權衡基于不同類型情境的選擇、設計與組合，所承載的學生結構化知識、學習進階能力、認知過程技能這三者是否具有基礎性與現實性、一致性與有效性也是試題命制檢測的重要工作。

4.水平維度測評。我們的測評水平維度具體化為“認識、認可、認同、認定”。以“認識”為例，“認識”指的是考生熟悉和領會了什么知識。以上測評水平維度正好是考生對新信息、新知識等從認識到認可，從認同到認定的學習梯度。其中尤其強調考生應盡力達到認同和認定的高級思維水平。從測評分析層面分析，結合知識維度、品格價值觀、核心素養維度，就會更加清晰厘清考生認識了什么樣的知識，認可了什么樣的品格價值觀，認同、認定了什么樣的核心素養。當然也重構了水平測評維度與其他維度一致性、有效性的具化指標。高考選拔考試要求學生的認同、認定水平，合格性考試要求考生的認識、認可水平。

5.核心素養維度測評。學科核心素養的主要內容包括“政治認同、科學精神、公共參與、法治意識（與品格價值觀中的法治意識趨同）”。可以這樣說，一個有政治認同的學習者，也會是一個有信仰的人；一個有科學精神的學習者，也會是一個有理想的人；一個有法治意識的學習者，也會是一個有尊嚴的人；一個有公共參與的學習者，也會是一個有擔當的人。新結構試題命制測評檢測修復框架嘗試打通學科核心素養難以有效的測量與評價的“最后一公里”，測評學生在真實情境中，以學科任務驅動去分析問題、解決問題的認知過程中所凝練出的素養表現。同時，也可以從知識維度、認知過程維度、情境維度等角度去檢索核心素養的形成與分布，從而更加清晰的解構試題甚至重構試題，逐步讓試題命制更加科學、規范、一致和有效。

三、基于單個高考試題分析映射新結構命題測評檢測修復表

基于以上對學習結果測評維度的設計，我們構建了“新結構命題測評檢測修復表”，以此作為實踐工具，對日常學習測評進行反思，并以此引導教師精準、科學、有效命制或改編試題和促進學生學習增值的效能。運用新結構命題測評檢測修復表對2022年廣東省高考政治第17題第一問進行檢測，解構其中的奧秘與功能。

1. 2022年廣東省高考政治第17題第一問試題分析

【真題】當前，受新冠肺炎疫情和復雜的國際局勢影響，我國經濟面臨較大壓力。為此，黨中央提出，要在促消費穩外貿的同時“積極擴大有效投資”，保持平穩健康的經濟環境，迎接黨的二十大勝利召開。

材料一 目前，我國基礎設施建設投資主要以政府為主導，全面加強基礎設施建設是擴大有效投資的重要舉措，對推動高質量發展具有重大意義。

（1） 結合材料一，運用《經濟生活》知識，說明當前基建投資由政府主導的意義。（6分）

【分析】2022年廣東省高考政治第17題第一問試題分析（表1）

2.試題分析映射新結構試題命制測評檢測修復表分析

基于試題分析，采用新結構試題命制測評檢測修復表，檢測高考評價體系精神、新課程標準在該題中是如何細致入微的展現。

四、新結構命題測評檢測修復表價值分析

1.有效檢測高考評價體系精神、課程標準在試題中的滲透效果

從知識、情境、能力維度看，以程序性知識考查為例，該題重點測評了考生對于情境中政府是如何主導當前基建投資這類分類和類別知識[1]進行解釋、分類、推斷、說明的能力，以及測評了新課標中的教材邏輯“市場如何配置資源”“公有制主導作用的表現”這類理論、模型和結構的知識進行識別、提取、推斷、比較、說明、實施、組織[2]的能力。實際上，這類能力恰恰就是這道題學生要正確應答的關鍵，也是一項非常重要的關鍵、高階能力。這也要求學生打破解答題目的傳統應試經驗，真正的去分析問題和解決問題。由此觀之，該題實現了對學生關鍵能力的考查，具有很強的區分度。（其他知識、情境、能力維度分析見表2）

從品格價值觀、核心素養、測評水平維度看，該題以“當前基建投資由政府主導”情境為載體，通過“解釋與論述”的學科任務驅動考生認知活動，讓考生在推斷、實施、組織評論、產生的過程中，貫穿以人民為中心的思想，堅定理想信念，培育愛國主義情懷，自覺提升思想道德修養，明辨是非善惡美丑，對中國特色社會主義道路和制度自信有極大的增強作用。使考生在習得性、應用性、拓展性學習過程中對中國特色社會主義產生政治認同，培養了掌握規律、堅持辨證唯物主義、彰顯反思性思維品質的科學精神。

根據以上分析，該題測評了學生三種學業質量水平：認識—熟悉和領會、認可—有意識努力和行動、認同—精通和內化[3]。同時可以發現，試題情境是載體，大概念知識是基礎，能力是關鍵，核心素養是導向，價值觀是引領。

2.科學規范修復原創、改編試題，深化拓展考試評價功能，賦予考試新活力

基于學科核心素養的考試評價，試題命制要與新課程標準對標，與高考評價體系精神對路，與學業質量標準對位，堅持教學評一致性原則，凸顯過程性評價與增值評價。在以上理念指導下構建的新結構試題命制測評檢測修復表能有效的實現單個試題命制的檢測，同時能在宏觀上最大效能的發揮對整套甚至多套試卷命制所體現出的知識維度、品格價值、測評水平、試題情境、核心素養的總體分布，防止各維度在整套或多套試卷命制中失衡、失格、失效，從而科學規范和修復試題命制，拓寬其服務范圍，賦能傳統考試。

以整套試題為例，可以把每個試題在縱向的知識維度、品格價值觀維度、試題情境維度、測評水平維度、核心素養維度，以及橫向的認知過程維度呈現出來，在宏觀上直觀的清楚試題命制的各維度分布情況。在此基礎上，結合高考評價體系精神與新課程標準要求，進行適當的調整、修改或修復。比如，以上表中第一題①主要考查的是陳述性知識和記憶、理解方面的認知過程，沒有對學生品格價值觀的測評。而這套題是一套選拔性考試試題，那么針對試卷類型，試題需要從基礎性向綜合性、應用性方向轉變的話，那么試題修改就需要在知識方面考查到概念性、程序性、元認知方面，在認知過程維度需要往應用、評價乃至創造方面延伸，同時，在試題情境類型、品格價值觀等方面也要作出調整，從而實現新結構試題命制檢測修復表在檢測基礎上實現修復的功能。

就單個試題命制而言，在利用新結構試題命制測評檢測修復表檢測試題各維度的形成及分布基礎上，同時也應遵循以下原則：第一，基于學科知識的準確性與規范性相結合的原則。這要求試題命制不僅不能存在科學性錯誤，還應該遵循考試發展規律以及人的認知規律（比如必備知識考查應重點關注大概念為核心的知識，情境類型與認知過程、學習進階等相匹配等），也要遵循相關的規范要求，從而保證政治試題本身的表述符合政治學科與語言文字的規范、政治試題答案表述的規范。第二，基于學科知識考查的基礎性與現實性的原則。這要求政治試題考核目標應基于新課程標準、學科關鍵能力，凸顯對考生基本政治素養的考查。還應該盡量“三貼近”原則。第三，基于測評一致性與有效性的原則。這要求政治試題命制應當在命題理念、內容選擇、考查目標、考查要求考查載體等與當前相關要求相一致，還要求試題解答時所涉及的知識、技能以及測試水平等方面都與考試命題依據的相關規定保持一致，不周延、不拔高，同時也應當基于對考生政治學習在知識、品格價值觀、認知技能與能力、核心素養等方面的考查，發揮各類試題的考查功能，以有效地反饋考生真實的學習層級。第四，基于大規模教育考試的穩定性與創新性原則。這要求政治試題命制時應該結合目前學生實際以及近幾年高考試題趨勢，在試題難度預設、試卷整體結構等方面合理延續，還要求各方面考量應基于“以穩為主”，關注“穩中求進”“進中求新”，這不僅是選拔性考試也是合格性考試的目標指向所必然決定的。

參考文獻：

[1]布盧姆教育目標分類學[M].外語教學與研究出版社， （美） 安德森 （Anderson，2009

[2]張云平.構建新結構教學評框架有效反思和改進學習測評[J].課程·教材·教法，2021，41（06）：52-58.

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[4]謝潔瓊. 普通高中畢業班質量檢查考試的命題與評價[D].福建師范大學，2014.

[5]普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）解讀[M].高等教育出版社，教育部基礎教育課程教材專家工作委員會， 2020.

責任編輯 龍建剛