運用嶺南文化，培養學生閱讀思維習慣

陳海冰

《義務教育語文課程標準》（2011版）關于閱讀教學建議指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

嶺南文化是一方沃土，發揮教育體系在嶺南文化傳承和創新中的作用，不僅可以加深在校師生對本土文化的理解，對繼承和弘揚嶺南文化、建設廣東文化強省也有著重要的意義。

一、選取適當的讀本，成為智慧閱讀活動的載體

廣州是有著兩千年歷史的文化名城，深厚的文化底蘊和強大的文化魅力孕育著無限生機。這么豐富多元的嶺南文化教育資源，我們如何選擇利用，讓它成為我們智慧閱讀的材料呢？我們學校根據小學生的年齡特點，選取了《童說嶺南》系列的書籍作為讀本，開展閱讀活動。本系列叢書分別有《街巷探秘》《廣飲廣食》《小腳走古跡》《古韻系列之歇一歇》《言之有物》等。

廣州處于粵語方言區，有不少老百姓耳熟能詳、喜聞樂見的粵語童謠，粵語童謠都與廣州人民的日常生活密切相關，反映兒童生活的點點滴滴，承載著成年人的童年記憶。因此，童謠不單是兒童文學的重要內容，也是地方文化不可或缺的組成。有些傳統童謠具有一定的教化作用，但現代媒體的發達和現代教育手段的多樣化，使得傳統童謠的傳承出現危機。隨著時代和生活場景的變遷，傳統童謠的搶救便顯得越發緊迫。我們為了推動嶺南地區傳統文化的保護和利用，選取了“繪聲繪色看方言”系列圖書的《廣府童謠氹氹轉》，讓這些經典童謠能夠在孩子中傳承下去。

以上讀本以獨特的手繪漫畫形式展現濃郁的嶺南韻味，非常有趣味性，把嶺南美食文化、粵語文化、建筑文化、歷史文化、粵語兒歌文化等教育資源整合起來融入到我們的閱讀中去，成為智慧閱讀活動的載體，培養了學生良好的閱讀思維習慣。

二、開展系列實踐性活動，培養閱讀思維習慣

《語文課程標準》指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。通過引領學生閱讀《童說嶺南》系列書籍，指導學生讀整本的書，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

1.開展研學活動，激發閱讀興趣

廣州是歷史名城，各處的古跡不僅僅屬于這座城市，更屬于每一個生于斯長于斯的廣州人。為了讓學生了解廣州的歷史，增強榮譽感，激發他們對嶺南文化的興趣，我們首先引領學生閱讀《小腳走古跡》，走進五仙觀、華林寺、純陽觀、海幢寺、波羅廟等古跡，發掘這座2200多年悠久歷史的文化名城。在閱讀前，為了把嶺南文化引進課堂，讓學生感受到嶺南文化就在身邊，激發讀書的興趣，我們在閱讀課用圖文并茂的課件向學生介紹傳統的嶺南文化，播放醒獅的視頻，了解醒獅的文化，學生都非常喜歡。上美術課時，老師教學生制作醒獅臉譜，制作完后把醒獅臉譜裝飾在每個課室的墻報上，學生看著自己制作的漂亮的臉譜，心里美滋滋的，嶺南文化已經進入到孩子的心里了。

老師在閱讀課上帶領孩子閱讀《小腳走古跡》，學生通過閱讀整本書知道廣州有那么多名勝古跡，都很高興，交流的時候都說為自己是廣州人而自豪。書本里的古跡有些孩子去過，但大部分沒去過，所以書本里包含的訊息有些是明晰的，大部分是模糊的，為了讓學生更能體會到讀書的樂趣，我們開展了一次實踐性活動，到黃埔古港古村進行研學活動，帶學生重走鼎盛千年的海絲文化之旅，回望“海上絲綢之路”的繁榮，感受廣州輝煌的海上貿易史。黃埔古村是廣州重要的歷史文化遺跡，是廣州輝煌海貿史的見證。黃埔古村因黃埔古港而繁榮，人才輩出，至今在黃埔村還保存著古港口、古宗祠、古廟宇、古民居及名人故居等，是一座“古代海上絲綢之路”活的博物館。學生興高采烈地跟著導游游玩，認真聽導游介紹，并做好筆記，收獲良多，書中的古跡就出現在眼前，別提多高興了。回到學校，學生意猶未盡，聚在一起交流討論，把《小腳走古跡》翻了又翻，商量著要去哪個古跡游玩，興致可高了。

2.家校共育，共促成長

家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師。我們要通過家校共育，來締造學生的良好習慣和健康人格。學校教育，家庭教育，是相輔相成不可分割的。嶺南文化的傳承，學校和家長要形成合力，家長也要重視嶺南文化的教育和熏陶。

背著書包的你，走在上學路上時，是否曾嘗試探尋所經街巷故事？在廣州，每一條街巷，每一處風景，都隱藏著一段引人入勝的什么故事呢？“食在廣州”早在一百年前就已享譽全球，廣府人素以好吃、擅吃著稱，形成了獨具特色的飲食文化。你又是否知道，艇仔粥、雞仔餅、咸煎餅、佛跳墻、泮塘五秀……藏著一段段或感人、或有趣的故事？而扣指謝茶禮和揭蓋加水的廣州獨特飲茶文化又是從何而來？假日里，我們讓學生帶著自己的疑問去閱讀《街巷探秘》和《廣飲廣食》這兩本讀本。之前是老師帶領學生去讀書，帶著學生走出去進行研學活動，現在讓家長和孩子一起閱讀讀本，互相交流學習，答疑解惑，并開展“我為廣府文化代言，請為我點贊”研學活動，帶著孩子到書中所提到的街巷去回味隱藏的故事，去品嘗廣州的傳統美食……

學生們精彩的“我為廣府文化代言，請為我點贊”研學活動微信朋友圈的展示，讓很多朋友真真切切感受到我們學校開展的智慧閱讀活動，扎實讓學生進一步了解嶺南文化，培養了語文實踐能力，發展了思維。

3.小組合作，激發潛能

小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，培養學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變為主動，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高，激發學生的創造潛能。

現在，即便在廣州老城區的幼兒園和小學，不少小朋友已不會說粵語或不愿意說粵語——如果是來自外地移居廣州的家庭的小朋友，尚可理解，但眼見不少廣州土生土長的小朋友也是如此，就實在令人擔憂了。我們利用《言之有物》《古韻系列之歇一歇》《廣府童謠氹氹轉》這三本有關慣用語、俗語、歇后語、童謠的讀本，讓孩子們在校外日常生活中講起粵語，傳承嶺南文化。

我們根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況、會講粵語情況等合理搭配，分成學習小組，每組4-6人。為了達成共同的學習目標，小組成員分工協作各司其職，可以使讀書活動在輕松融洽和諧的氛圍中進行。讀書活動中，每個小組根據學生的特點明確分工——善于組織的學生當組長，負責組織學習；善于書寫的學生做記錄；善于表達的學生做中心發言人，負責面向全班交流本組學習結果；請會講粵語的成員根據書本內容教其他成員講慣用語、俗語、歇后語和唱童謠。我們開展了主題班會，讓學生展示自己的學習成果：以小組為單位，進行了歇后語比賽、童謠表演等，成員們積極籌備，策劃節目，組織排練，相互協調，相互合作，盡自己的能力為小組爭光。

4.動手操作，培養綜合實踐能力

我們在活動中要放手讓學生參與操作活動，使他們在擺、拼、剪、折、量、捏、畫等活動中，體會主動參與學習的樂趣，提高動手的能力。讓學生主動地參與，在做中學，玩中學，在做中求進步，從而培養學生終生學習的能力和未來適應社會的能力，培養學生的綜合實踐能力。

學生們閱讀《童說嶺南》系列讀本，會把自己的所見所思所想用生動的日記、漂亮的手抄報、獨特的生活書等方式記錄下來，為了讓學生得到更大提升，少兒圖書館與我校合作開展了“立體書發展故事會”，為學生們帶來了“神奇立體書”系列活動與相關講座。同學們對精美有趣的立體書產生了濃厚的興趣。學校美術課和課后社團創意美術的立體賀卡學習，已經讓同學們對立體書的制作方法都有一定了解，同學們通過相關教學資料，加上簡單的練習，就能輕易掌握立體書的原理和基本技巧了。

在假期里，學校讓學生們進一步探究有趣的廣府文化，發掘粵語詞句背后的故事，DIY一本屬于自己的“立體《粵語詞典》”。在制作的過程中，很多細節值得琢磨，如立體書如何站起來，如何貼要保證能合上，等等。在解決問題的過程中，不但對學生的精細動作很有幫助，而且對平面幾何和立體幾何的思維發展也是非常好的啟發。學生們熱情高漲，摩拳擦掌，運用已學的知識和無限的創造力，制作出一本本精美的《粵語詞典》立體書。打開立體書的一瞬間，一個個立體的頁面，一處處靈動的設計讓我們嘆為觀止，只想沉浸在這個充滿藝術感和想象力的世界中，享受閱讀帶來的驚喜和快樂，這就是立體書的神奇魔法。

我們作為學生學習的引領者，應當積極利用讀本以及身邊的嶺南文化，讓學生參與到里面去，讓學生產生濃厚的學習興趣，養成良好的閱讀思維習慣，提升自身的語文素養。

責任編輯 龍建剛