物理中考視角下教師PCK結構的構建及主題案例分析

葉永強

當前，在大部分關于PCK結構的相關研究文獻中，多是探討與分析教師該如何將學科內容轉化為教學內容、教師PCK構建的重要性以及PCK差異的影響等，表明當前教師PCK構建在一般教學時，常常是以犧牲學科內容為代價，更為側重教師的學科知識與教學知識，導致大多數教師未能在教學理念與教學行為之間建立一座“完整的橋梁”（PCK）。鑒于此，筆者結合多年來對初中物理學科特點、內容以及物理教師培訓的研究經驗與成果，立足物理中考視角改進了PCK結構，并繪制了符合初中物理教師特點、契合物理中考要求的PCK結構圖，為初中物理教師如何有效、快速地構建PCK結構、獲取主題PCK知識指明了方向。

一、物理中考試卷試題特點分析

2022年廣東省物理中考試卷結構，并沒有發生較大的變化，無論是各個知識板塊分值的占比、分布總體保持穩定，唯有電學的分值稍有下降，當然這并不影響整體命題趨勢。從2019年開始，廣東省中考物理試卷的整體難度就呈現出逐步下降的趨勢，雖然下降幅度并不高，但也讓基礎分越來越容易，既沒有偏題怪題，也沒有脫離課本、超綱。

這與新課標對初中物理教學提出的要求，極為相似。首先，試題所考查的內容，明顯是更為重視對基礎概念和規律的理解，以及解決實際問題的能力，也講究對學生科學實驗核心素養的培養，對學生圖像分析能力、材料分析能力等綜合能力的考查。其次，物理中考知識點覆蓋了初中物理每一章的內容，也要求教師在日常教學中一定要熟悉新課標，重視課本的內容，并且要密切聯系社會熱點，體現學科應用價值。雖然說，考點都是來自課本，但很多題目，都是以社會熱點前沿科技為背景設置問題，所以要多了解生活中的熱點、前沿科技的應用以及中國航天航空事業的發展，才能更好地保證學生得分。

例如，2022年物理中考試卷中的第8題：班級廚藝展示活動中，用煤氣爐烹飪食物主要是通過（選填“做功”或“熱傳遞”）的方式增大食物的內能；現場香氣四溢屬于現象，表明分子在不停地做無規則的運動。活動結束，剩余煤氣的熱值（選填“變大”、“變小”或“不變”）。此題考查功能、能量守恒、分子運動等多個知識點，所選實例與生活實際緊密相連，體現了新課改中重視對基礎學科知識的學習要求和對學生物理學科核心素養培養。

二、物理中考視角下初中物理教師PCK結構與主題案例

關于PCK理論以及結構的研究中，只有為數不多的學者嘗試將PCK理論應用到學科教學中，如科學、外語、數學，關于物理教學的研究非常少，因此，急需構建符合中學物理教師特點的 PCK 結構，并分析在此結構指導下教師如何獲取主題PCK 知識，直接指導教學，這樣才能給初中物理教師切實的幫助。筆者通過對近些年來廣東省物理中考試題分析與研究，立足物理中考視角，初步改進了PCK結構，建構了符合初中物理教師特點的PCK 結構（如下表1 所示），并將至當做是研究初中物理教師獲得主題知識的理論框架。

根據表1內容可知，物理中考視角下初中物理教師PCK結構，主要包含主題最核心的內容及其教育價值、內容之間的聯系、學生已有的經驗和可能出現的困難、幫助學生學會的策略、實驗的操作和價值挖掘這五方面的知識。這也就意味著，教師PCK的建構，需要在具體的學科知識中進行：其一，要對典型課例的PCK剖析，實質是從PCK的角度出發，以教學中的具體課題為例，進行深入的思考與解析；其二，要重視對學生學情的分析與調查，并在實踐中不斷地累積教學策略，以此為基礎，對學科知識、教學知識、課程知識等進行加工、重組，形成自己的學科教學知識，再進行不斷的反思和實踐，逐漸地建構起具有獨特風格的“學科PCK”。以下是基于PCK理論及構成的初中物理主題教學設計與實施新流程：

三、物理中考視角下初中物理教師PCK構建策略

（一）多學習，拓展課程的學科視域

物理學科具有豐富多元的內涵。結合歷年來廣東省中考物理試題，也可以發現，大部分題目都能在生活實際中找到原型。因此，初中物理教師在PCK構建過程中，要拓展自己的學科視域，就要理解與把握教學科的內涵及本質，深度挖掘生活與物理之間的內在聯系，以物理課本為例收集更多與書本上物理知識有關的生活實例；以“體驗物理、貼近生活”為教學原則，根據初中物理課程標準（2022年版）中提出的“跨學科學習”等要求，在日常教學與評價中做到基于核心素養命制試題， 提升評價價值；運用發展性評價，發揮過程性評價作用；以引領學生逐步形成核心素養為目標，引導學生在活動中認真聽講、積極思考、質疑問難、自主探索等，通過有效的教學活動獲得物理活動經驗、養成良好的學習習慣，進而掌握物理的基礎知識與基本技能。如此一來，就能達到拓展課程的學科視域，逐步豐富自身物理教學知識、學科知識與課程知識等內容的效果。

（二）多參與，提升學科教學知識的認知水平

由于近些年來，廣東省物理中考試卷試題考查的重點，集中在基礎性知識、學科核心素養上。初中物理教師要在PCK構建過程中，找準教學內容與實用技術間的最佳結合點，引導學生散發思維，強化物理知識與實際生活的結合，讓學生的頭腦中不再是枯燥的公式、概念和規律，而是具備能將復雜問題簡單化，切實提高學生解決物理問題的能力。

一方面，要多參與教育科學課題的研究，將自己在教學中的經驗、體會、問題和困惑轉化為研究課題，通過課題研究加強與學生、與物理學科之間的互動與聯系，進一步加深對學科教學知識的認識。

另一方面，教師要嘗試利用學科知識、一般教學知識、學生知識、課程知識和教育情境知識等諸多知識，針對初中生物理學習特點、現代信息技術的教學優勢等，將物理學科知識轉化為教學任務，在具體教學過程中通過實驗、互動、實踐等途徑，再將自己學科知識轉化和表征為學生能懂的知識過程，達到對學科教學知識再認識、再融合的要求。

此外，初中物理教師還必須根植于實踐，在教學實際情境中，通過個體與物理情境的相互作用，在教學設計和課堂教學的實踐中整合學科知識、課程知識、教學知識、學生知識等，提高它們的融合度，形成PCK知識，提高自身的整合轉化能力。

結語

由于廣東省近些年來物理中考試題始終保持著原有的命題風格——以《課標》《考綱》和廣東省現行使用的教材為依據，能體現課程標準要求的各項指標，格外注重對學生物理核心素養的考查，且總體難度有所下降。因此，初中物理教師應以新課標、物理新教材為依據，樹立生本教育理念、核心素養理念，以落實學生物理學科核心素養培育、提高學生物理學習能力為前提，從主題最核心的內容及其教育價值、內容之間的聯系、學生已有的經驗和可能出現的困難、幫助學生學會的策略、實驗的操作和價值挖掘這五個方面，來構建PCK結構與獲取主題知識。

責任編輯 龍建剛