提升統編教材使用效益　促進教學與考試的銜接

王曉敏

教育部教育考試院在2022年高考語文全國卷試題評析中指出：試題強調深化基礎，嚴格依據課程標準，著意關聯教材，創新試題形式，引導教學依據課程標準，做到應教盡教。提升統編教材的使用效益，促進教考銜接是值得我們思考和探索的問題。筆者以統編教材寫作教學編排為例，談談落實教材寫作要求，提高學生高考作文寫作能力，教學與考試的銜接推動統編教材寫作教學的有效學習。

一、統編教材編排的寫作教學與新高考作文命題的關聯

統編高中語文教材根據新的課程標準編寫的，高考命題是嚴格遵循課程標準，而且現在高中語文教材統編，高考命題自然會考慮與教材的改革同步。下面梳理2022年新高考作文命題和統編教材寫作任務，就可發現高考作文如何落實“教考結合”的理念。

一個核心：立德樹人。統編教材的寫作教學是以培養學生的“理想信念”“文化自信”“責任擔當”為核心，實現立德樹人、培根鑄魂的育人目標。其實，立德樹人，提高學生的認識水平，是培養學生寫作能力的關鍵。一個人的思想水平高了，文章的立意、境界自然就高了。近年來的高考作文命題將立德樹人這一理念有機融入高中生語文素養考查中， 凸顯民族自信，引導考生關注我們的黨、我們的國家、我們的民族所走過的不平凡之路。

一條路徑：創設情境。統編教材寫作教學編排以任務群為導向，以“單元學習任務”的形式呈現，每一個寫作任務都為學生創設了符合寫作要求的寫作情境，寫作話題或范圍從單元人文主題或課文的閱讀中生發，讀寫結合。新課標在“命題和考試評價”中要求考試測評題目應“以具體的情境為載體”“以典型任務為主要內容”。情境性明顯體現在高考試題中，尤其是高考作文命題。

一個目標：訓練思維。統編教材寫作教學必修主要關注文類寫作，以文學類、論述類文章寫作為主，編排呈螺旋上升態勢的寫作訓練任務系統，突出訓練思維。高考作文命題材料貼近生活、視角宏闊，具有一定的哲理性、思辨性，考查了學生的思辨能力與邏輯能力。

二、用好統編教材，促進教學與考試銜接的途徑

（一）聚焦人文主題，瞄準核心價值積累寫作材料

《中國高考評價體系》要求，高考必須“強化理想信念、愛國主義情懷、品德修養、知識見識、奮斗精神、綜合素質等方面的考查要求，引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀。”因此，立德樹人、激發青年的奮進潛力是高考語文試題的核心。因此，瞄準核心價值，學會積累運用教材素材，是高考考場作文實現內容充實豐富的基本保障。

1.分類整理，積累教材素材

高中語文統編教材編寫理念最重要的一點是“立德樹人”，課文選取了體現中華優秀傳統文化、革命傳統文化和中國特色社會主義文化的文章，這些選文文質兼美、富含思辨、積極弘揚正能量，是學生很好的閱讀材料。在具體的教學實踐中，聚焦人文主題，緊扣核心價值觀和傳統文化涉及的內容，幫助學生積累豐富的寫作材料。根據高考作文命題的發展趨向，寫作話題可以分為：家國情懷、中國精神、奮斗拼搏、責任擔當、時代英雄、文化自信、人文情懷、審美情趣、理性思維、探索創新、樂學善思、合作交流、人格發展、自強不息等。

以“家國情懷”為主題積累相關素材：杜甫《登高》中“艱難苦恨繁霜鬢， 潦倒新停濁酒杯”表達憂國傷時的情操。白居易的《琵琶行》表達了對社會底層人民的同期。《燭之武退秦師》以燭之武的機智善辯，善于利用矛盾分化瓦解敵人的外交才能表現燭之武以國家利益為重，不計個人恩怨的心胸和愛國精神……通過深入研究教材內容，整合資源，把教材中豐富的文本閱讀資源轉化為激活學生寫作的源頭活水，學生在高密度題海中開拓寫作的語言資源。

2.依類聯想，加工選用素材

針對高考作文命題趨向分類整理的素材進行深思考、精加工，從不同的角度分析其內涵，然后在寫作中準確恰當選用素材。如話題“榜樣人物”（時代英雄），可以積累教材中袁隆平、屠呦呦、加來道雄、梁思成等中外素材，這些素材不僅能體現“榜樣人物”的主題，還可以體現理想信念；重視基礎，加強創新研發；奮斗拼搏、責任擔當等主題。根據作文題材料的內容類型（或文章主旨、文段觀點） 展開相似或相反聯想， 選用與之大類相同、性質相似（相反）的作文素材。例如：

本手的功夫扎實了，棋力才會提高，本手不牢，何以勝全局？人生一步步走，基礎要一步步打牢，否則何以致遠？“雜交水稻之父”袁隆平，這位懷著“禾下乘涼夢”的老人，一輩子扎根田間地頭，土地之植本，躬耕之實踐，這就是雜交水稻能誕生之根基。物理學家加來道雄，從小對物理研究產生濃厚的興趣，高中階段整整一個圣誕假日（15天左右），50碼長的線路，22英里長的銅線，這就是一名物理學家誕生的根基。個人如此，國家亦然。新中國“站”起來，是改革開放“富”起來之本；而“富”起來又是我們今天建設中國特色社會主義新時代能夠“強”起來之本。孟子言：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”莊子云：“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”得之在俄頃，積之在平日；學非探其花，要自拔其根。扎扎實實地打好基礎，練好基本功，這是最為普通的道理，也是最為實用的原則。

（2022 年高考廣東考生 《練就基本功， 功到妙然成》）

文段圍繞“練就基本功， 功到妙然成”選用袁隆平和加來道雄的兩個正面的事例，接著引用孟子和莊子的名言警句，這些材料都是來自統編教材，事例對觀點的論述有說服力，強調扎實打好基礎，練好基本功的重要性。

（二）依據單元寫作任務，聚焦情境訓練解決真實問題

《高中語文課程標準》與《中國高考評價體系》都明確指出要在真實的情境中考查學生運用祖國語言文字的能力。“情境性”“任務型”寫作試題是近幾年高考寫作考查的主要方向。深入研究教材針對寫作教學的編寫意圖，發現每個寫作任務都有清晰的寫作情境，如果能夠認真落實教材的寫作任務，應該可以應對當下考試的要求。

1.增加寫作情境創新作文試題

統編教材中寫作任務從單元閱讀中生發出以隨文寫作或者場景寫作，如果能把場景創造成各種寫作情境指導寫作訓練，學生可能會更喜歡寫作，在真實情境中的表達能力也會得到提高。

必修上冊第二單元寫作任務改編如下：閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

勞動改造世界，勞動創造文明，你的身邊其實有許多這樣的勞動者，你的父母、老師、親人……讓我們用文字向勞動者致敬。請你選擇一位身邊的勞動者，回憶他（她）身上發生的故事，以“勞動者之歌”為題，寫一篇不少于800字的文章。

要求：所選材料典型，能體現人物特征；有觸動我們心靈的細節；還能體現時代特色。不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息。

必修上冊第六單元寫作任務改編如下：閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

兩千多年前的荀子認識到后天學習的重要性，他用《勸學》闡述了學習意義、應持有的態度和可采取的方法等方面，勉勵人們學習；一千多年前的韓愈批判了當時士大夫階層“恥學于師”的風氣，他用《師說》論述了從師學習的必要性。

隨著社會的發展變化，我們今天學習的內容更廣，學習的途徑更多，學習的方法、方式也更豐富，而學習的問題也越來越多。請你針對當下學習中的某些問題，以“‘勸學新說”為題，寫一篇不少于800字的文章。

第二單元寫作任務增加了社會生活情境，引導學生發現身邊典型人物，既培養學生選材的能力，又訓練學生掌握用心描繪人物細節并體現當下時代特色的寫作技巧。第六單元寫作任務增加個人體驗情境，并且提供了思考的角度，訓練學生針對特定問題進行闡發議論，啟發學生思考什么是論述針對性，培養學生學會觀察生活，理解生活，解決現實問題的能力。

2.聚焦寫作情境解決真實問題

聚焦具體的寫作情境，考查學生在真實情境中解決問題的能力，引導學生表達自己的感悟與思考。如第六單元“學習之道”寫作任務“‘勸學新說”就是聚焦在今天學習發生變化這個現實生活情境中重新思考學習的意義。在具體的寫作訓練指導中，教師創設“有我”的體驗情境，指導學生代入情境，引導學生在個人情境或社會生活情境中體驗遇到的學習問題或者關于學習的思考，從而發現當下學習中的問題，有針對性地提出觀點；其次增強“我在”的深入思考，指導學生在闡釋觀點時聚焦在現實語境下的當代價值展開分析，從方法層面和認識層面展開分析，多維拓展，具體問題具體分析，緣事析理，挖掘問題的本質，分析時避免泛泛而談，不夠深入。落實教材寫作任務時聚焦情境，在復雜情境中培養學生分析問題、解決問題的能力，學生就可以應對每年高考情境任務型作文題在情境、任務、要求幾個方面的變化。

（三）關注學習任務群，讀寫結合中培養高階思維

高考作文仍是以議論性文章為主，統編教材學習任務群中與論述相關的微型寫作和大作文共有 16 項任務之多，占整個寫作任務的二分之一強。因此關注學習任務群，特別是思辨性閱讀與表達學習任務群，設計具體可行的讀寫結合寫作教學活動，在讀寫結合的實踐活動中培養學生的思維能力。

1.梳理議論文寫作任務，科學安排寫作序列訓練

必修“思辨性閱讀與表達”任務群對應的 3 個單元和選擇性必修“中華傳統文化經典研習”等任務群對應的 4 個單元的寫作任務都設計議論文寫作，具體有： 議論要有針對性（必修上冊第六單元）、如何闡述自己的觀點（必修下冊第一單元）、如何論證（必修下冊第八單元），闡述認識和思考（選擇性必修上冊第二單元）、嘗試寫駁論文 （選擇性必修上冊第四單元）、深化理性思考（選擇性必修中冊第一單元）、學寫申論（選擇性必修中冊第四單元）。 從寫作訓練來看，教材按照論述文寫作的邏輯認知能力安排的，即遵循“如何有針對性地提出觀點—如何闡述自己的觀點—如何運用論證方法論證—如何做到論證深入”這樣的序列，在逐步推進中建構學生對論述文寫作知識的認知與寫作能力。從寫作內容來看，從針對當下學習中的某些問題的寫作《“勸學”新說》，到關于“讀屏”和“底線”的討論，再到“圍繞‘文化走出去的話題，聯系社會生活，任選一個角度，寫一篇不少于1000 字的申論”，寫作任務的目的在于提高學生“從瑣碎的日常生活現象以及紛繁的社會信息中發現、思考并解決問題”的能力。教材中議論文寫作辯證思維能力和批判性思維能力與新高考作文考查思維能力是相一致的。在具體教學實踐中，教師科學謀劃寫作訓練教學，統籌安排寫作訓練教學任務內容，設置切合學情和逐級提升的寫作實踐活動，可以幫助學生建構系統的完整的議論文寫作認知知識，從而提高學生的寫作能力。

2.研究教材中的知識短文，發揮知識短文的作用

統編教材后面補充的簡短的寫作知識，是屬于陳述性的靜態知識，有的是寫作知識的具體介紹，指導學生寫作，比如《學寫文學短評》《學寫綜述》《學寫申論》；有的補充學習方法，比如選擇性必修下冊第四單元要求進行“文章修改”訓練，寫作任務中明確提示“吟于口”“待于時”“求于友”三種修改方法，知識短文《文章修改》進一步補充，從“完善立意”“增刪材料”“調整結構”“推敲語言”等角度指導修改文章。這些知識短文高度凝練，在實際教學中，教師可以根據學生的寫作情況作一些調整和補充，比如根據知識短文《如何闡述自己的觀點》增設一次“議論文結構”的訓練，學生可以更好地掌握議論文的寫作結構。還可以將其放在具體的寫作任務中，作為寫作要求落實，使之轉化為動態的程序性知識，作為學習支架，鑲嵌在學習活動中。教師如果指導學生在寫作學習時學好、用好知識短文，那么學生扎實掌握寫作基礎知識的同時，寫作的表達能力也會不斷提升。

高考寫作試題的材料呼應教材，新高考作文命題的這種變化趨勢對一線教師研究教材提出了更高的要求。因此，在高中語文教學中，教師應立足新教材，弄清統編教材寫作編寫意圖，加強寫作教學研究，在教學中重視教材、用好教材，做到應教盡教，加強教考銜接，全面提升學生的語文寫作素養。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度教育科研一般項目“新高考背景下高中語文寫作教學的實踐與思考”（課題批準號2020YQJK389）的階段性成果】

責任編輯 龍建剛