有效提升習作能力的策略研究

安玉婷

《義務教育語文課程標準》（2022版）“課程目標”中對第二學段習作教學提出了明確的要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”“學習修改習作中有明顯的錯誤的詞句，課內習作每學年16次左右?！?/p>

據觀察，許多教師雖深知習作的重要性，但其習作教學并不高效。教師們不遺余力地從多個方面教授學生如何來習作，課件做了幾十頁，可是很多學生還是不知如何下筆，完全達不到“寫清楚”的要求。教師們花費了很大力氣，卻并沒有在習作教學中收到理想的效果，這不僅增加了學生學習習作的畏難情緒，而且也打擊了教師們習作教學的積極性。

如何提高學生的習作積極性和習作能力？根據習作教學現狀的不足之處，我進行了一些反思和實踐，發現以下策略對提高學生習作的積極性和習作水平有很大的幫助。

一、指導與評價成雙翼

“新課標”在“課程理念”板塊提出要“注重評價主題的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用?！苯處熯\用多種方式對學生的學習進行及時有效的評價非常重要。在習作教學中，教師們既要重視課堂習作方法的指導，又要重視對學生習作過程與結果的的反饋。

比如，在三年級上冊第一單元“猜猜他是誰”習作教學中，我既重視對學生的習作進行了詳細的指導，同時又重視對學生的習作過程與結果進行及時有針對性地評價。在課堂習作指導中，我充分發揮學生的自主性，讓學生充分討論，拓寬學生的思路。在過程評價與反饋中，我們最后總結出可以從“外貌、性格、愛好、品質”等方面來介紹寫作對象。然后我又引導學生制作自己習作的思維導圖，把自己的習作思路具體化，選擇要寫的對象和切入點，并舉出表現特點的實例。思維導圖的方法也極大提高了學生興趣，同時幫助學生厘清習作思路。在“范文引路”中，為了能激發學生的情感共鳴，拉近學生與現實生活的距離，寫出有真情實感的文字，我寫了一篇“猜猜他是誰”的下水文。下水文里的“他”是同學們的英語教師，我寫了同學們熟知的英語教師的外貌、性格、愛好，還用學生們熟知的實例來細化教師的性格和愛好。當我出示范文時，學生們驚喜萬分，熱情高漲，異口同聲猜出了“他”是誰。學生受到教師的感染，清楚了如何選擇切入口來寫人，怎樣抓典型事例來凸顯特點，從而把習作方法遷移到對自己朋友的描寫中。

同學們的習作完成后，我當堂及時進行習作評價。首先，我出示了具有代表性的兩份學生作品，請同學們共評，學生自由發言，圈點精彩之處，指出不足并讓學生現場幫助修改。在這種評價中，學生再一次學習了習作方法，也學習了鑒別與修改習作的方法。全班共評“范例”結束后，我又讓學生四人小組合作互讀互評，大家小組內互相評價習作，肯定優秀之處并提出修改建議。然后，我趁熱打鐵，讓學生對自己的作品進一步修改完善，謄抄在作品紙上，張貼在教室的班級“閱讀園地”，讓同學們課后觀閱，讀一讀、猜一猜，并向作者提出自己的建議。最后，學生根據班級同學的建議第二次修改完善自己的習作，把自己的終極版作品提交給教師批改，教師再對學生的作品進行評價與反饋，盡量面批“一對一”反饋。習作反饋是二次習作指導，這種習后指導是更加具體化和個性化的，也是真正能提升學生習作能力的方法。

像這樣，既重視課堂的習作指導，又重視習作后的及時反饋，充分調動學生學習的自主性，把看起來復雜困難的習作學習變得具體化、可操作化，極大地激發了學生的習作興趣。

二、口頭與書面兩手抓

“作文教學實踐證明，‘說有助于‘寫，經常性的口語訓練能鍛煉學生選材、構思、語言表達等能力。”三年級的語文課堂教學中，既要重視培養學生的書面習作能力，也要重視培養學生的口頭表達能力。

在語文教材中，很多課文后面都會有一些仿寫或者仿說的內容，這是訓練學生習作能力的好素材，教師們要充分利用好教材資源。比如在學習三年級上冊第四單元“預測”主題課文時，我就特別重視學生的口頭和書面表達，讓他們大膽預測故事走向和結局。首先，我讓同學們先小組內分享自己的預測，學生在討論中打開思路，碰撞出思維的火花。然后，小組內再推選出最有趣的預測內容在全班分享，并請同學評價。最后，大家把自己的預測內容以片段仿寫的形式寫在習作本上。這樣，課堂教學中既把閱讀教學與寫作教學相關聯，又把口頭表達與書面寫作相結合，從而起到提升學生的習作能力和語文素養的作用。

三、“循環日記”助力習作

三年級上冊第二單元學習了寫日記，為了讓學生能堅持寫日記，我想了一個辦法——讓學生分組來寫循環日記。為此，我創作了《班級循環日記本》，上面設有作者姓名、家長評語欄和教師評語欄。循環日記的寫作方式是：每十人為一組，組內漂流寫日記。每人寫一天，十天集結成一本。后面的同學可以看到前面同學寫的日記，我會有意安排習作能力強的同學先寫。等一本日記寫完后，《班級循環日記本》就會被放置在班級的畫報架上進行全班漂流借閱。學生們通過課后閱讀《班級循環日記本》，推選出最棒的日記進行課前朗讀分享，分享者和書寫者都會獲得教師的“悅讀幣”。這種方式既提高了學生的寫作積極性，又培養了學生觀察生活、記錄生活的好習慣，還為每單元的主題習作積累了素材。在快樂的循環日記書寫中，學生的習作能力不知不覺得到提高。

四、閱讀夯基，以讀促寫

梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書。”葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系。的確，閱讀與寫作是密不可分的。所以，引導學生“多讀書、讀好書、好讀書”非常關鍵。

這里的閱讀不僅指課堂上的課文閱讀，更多的是指學生的課外閱讀。在班級課外閱讀中，我使用各種方法激發學生的閱讀興趣，比如：充實圖書角的圖書，進行班級閱讀積分制，發放“悅讀幣”；設置班級畫報欄，促進學生讀書讀報；引導學生做圖書推薦卡，班級內部互相分享閱讀新得......在閱讀教學中我使用“1+X”的閱讀模式，“1”是教師課堂精講課文對學生進行閱讀指導，“X”是讓學生讀類似的文章或書籍。比如在學習三年級上冊第三單元“童話”主題課文時，我就推薦學生去讀《安徒生童話》《格林童話》和葉圣陶的《稻草人》等童話書。學生通過廣泛的閱讀，對童話的感知更加深刻，這為第三單元“編寫童話”的習作奠定了基礎，學生在習作中靈感如泉，噴涌而出。同時，我還嘗試指導學生進行閱讀記錄，比如：引導學生做讀書筆記，摘抄一些有新鮮感的句子，積累一些優美的詞句，也可以寫一寫自己的閱讀感受。大量閱讀，大量積累，以讀促寫，為學生習作夯實基礎，從而促進學生習作能力的提升。

結語

在習作教學中，尤其是在三年級的習作初始階段，教師們一定要注意激發學生的習作興趣，去繁就簡，化難為易，讓學生對習作感興趣。在習作指導中要充分發揮學生的學習主動性，在習作過程和習作后要及時進行評價反饋，注重口頭表達和書面習作的有效結合。同時，要引導學生廣泛閱讀、大量積累，讀寫結合、以讀促寫。另外，教師也要采取多種趣味方法，不拘形式讓學生多練筆，自由快樂地記錄生活見聞，表達真情實感。

目前，通過具體實踐，我們班學生的習作積極性和習作水平有了比較明顯的提升。實踐證明，在習作教學中，只有堅持以生為本，發揮學生學習的自主性，學生的學習積極性和學習能力才能得到真正提高。

責任編輯 龍建剛