基于學(xué)本評估的小學(xué)英語卓越課堂構(gòu)建策略

鄭心瑩

小學(xué)英語卓越課堂是以提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合語言運用能力，為學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為宗旨，遵循外語教育規(guī)律，以學(xué)生為本體、以學(xué)習(xí)為本位、以學(xué)本評估為核心，追求教學(xué)評三者高度融合統(tǒng)一的立體多維的新型英語課堂。筆者圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立各環(huán)節(jié)的評估要點與評估方式，再根據(jù)評估需要設(shè)計具體的教學(xué)活動，從“有向度”“有溫度”“有深度”“有寬度”“有效度”五個方面構(gòu)建小學(xué)英語卓越課堂。

一、有向度——明確目標(biāo)導(dǎo)向，落實核心素養(yǎng)

小學(xué)英語卓越課堂應(yīng)圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)展開評估，注重對學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)，充分發(fā)揮該學(xué)科的育人價值。評估活動貫穿課堂始終，對教學(xué)活動起重要的調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用。

如在設(shè)計新思維英語2B Our favourite food的單元復(fù)習(xí)課時，筆者通過創(chuàng)設(shè)“Lets have a picnic！ （make a plan）”這一話題，對新思維英語教材1A Chapter2， 1B Chapter5， 2A Chapter1， 2B Chapter1-2， 2B Chapter6， 3A Chapter1單元內(nèi)容進(jìn)行整合。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)緊緊圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)三個維度展開，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫看技能，訓(xùn)練學(xué)生對思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具的運用，培養(yǎng)學(xué)生的分類思維與邏輯思維。如在Post-task環(huán)節(jié)中，第一項任務(wù)為：結(jié)合聽力原文，歸納制定野餐計劃時要考慮的基本要素，構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架。

聽力原文如下：

Hello， I am Peppa.

I go for a picnic with my family.

We have a picnic on the grass.

We go there by car.

We take some food， some drinks and a picnic blanket.

We eat， run and feed the ducks.

教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架，并在原有短文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充時間要素“When”。

第二項任務(wù)為：圍繞“Who”“When”“Where”“How”“What to take”“What to do”這六個要素，結(jié)合生活實際，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，拓展詞庫。

拓展的主要內(nèi)容包括：

（1）Where： Shunfeng Mountain Park， Junlan Riverside Park， ...；

（2）What to take （Equipment）： tent， garbage bags， ...；

（3）What to do： fly kites， play football， enjoy the flowers， take photos， ...

在落實課堂任務(wù)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，并在對不同小組繪制的思維導(dǎo)圖、提供的詞庫等內(nèi)容進(jìn)行比較后，小組成員對本組合作成果的優(yōu)勢與劣勢、需要提升或改進(jìn)的地方進(jìn)行討論分析，對組員的合作態(tài)度、組內(nèi)分工等進(jìn)行總結(jié)反思，提出改進(jìn)辦法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，增強(qiáng)集體責(zé)任感。

二、有溫度——鼓勵多元評價，構(gòu)建和諧氛圍

教師保持開放、包容的態(tài)度，引導(dǎo)課堂中不同個體進(jìn)行平等互動，可采取多樣化的評估方式，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行多維度評價，持續(xù)營造正向、積極的課堂氛圍。

在整節(jié)課中，自我評估、同伴互評、師生互評、教師對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評估等多種評估方式相結(jié)合，從知識掌握程度、技能運用能力、過程方法使用、情感態(tài)度表達(dá)等不同維度對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。學(xué)生通過自我評估，檢測自己對知識的掌握程度，不斷修正、調(diào)節(jié)、完善自身建立的評估標(biāo)準(zhǔn)；通過同伴互評和組間互評，對同伴和其他小組的表現(xiàn)提出意見建議，促進(jìn)方法交流與思維碰撞，總結(jié)有益經(jīng)驗，在此過程中亦加強(qiáng)自身對課程學(xué)習(xí)的理解。通過師生互評，打破教師權(quán)威，促進(jìn)師生平等交流、相互學(xué)習(xí)；在教師對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評估的過程中，教師多用激勵性用語進(jìn)行啟發(fā)引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，并使用“班級優(yōu)化大師”等軟件，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時評價，有效進(jìn)行課堂調(diào)控。

三、有深度——開展深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維

教師設(shè)計有梯度的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識間的內(nèi)在聯(lián)系，對主題意義進(jìn)行深層探究和批判性思考，通過遷移創(chuàng)造逐步建構(gòu)新的知識體系，促進(jìn)高階思維（“評價”“創(chuàng)造”）發(fā)展。

本課語言支架搭建層層遞進(jìn)，各項課堂活動與評估任務(wù)銜接緊密，環(huán)環(huán)相扣。在Pre-task環(huán)節(jié)，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理將Peppa一家所帶的物品分為“Food”“Drinks”“Equipment”三類，訓(xùn)練分類思維。Pre-task環(huán)節(jié)對學(xué)生的語言技能要求從口頭說、看詞辨認(rèn)到完成句子、聽讀短文，做到聽說讀寫看兼顧，詞句篇有效推進(jìn)，呈現(xiàn)難度梯度。在While-task環(huán)節(jié)，學(xué)生總結(jié)、歸納、補(bǔ)充形成“Who”“When”“Where”“How”“What to take”“What to do”這六個野餐基本要素，并形成思維導(dǎo)圖框架，訓(xùn)練邏輯思維；之后通過頭腦風(fēng)暴，再次回憶、鞏固、拓展與六要素相關(guān)的表達(dá)，為之后的輸出做好鋪墊。在此過程中，教師亦通過問題引導(dǎo)，如：Why should we bring garbage bags？ Can we pick flowers？ Are you going by car or on foot？ Why？ 等，培養(yǎng)學(xué)生的深入探究精神及批判性思維。在Homework環(huán)節(jié)，學(xué)生制定自己的野餐計劃并制作思維導(dǎo)圖，之后根據(jù)思維導(dǎo)圖寫一篇小短文，實現(xiàn)了知識的新舊串聯(lián)、遷移創(chuàng)造與綜合運用。本課每項課堂活動皆對應(yīng)清晰的評估任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動實現(xiàn)“評估即學(xué)習(xí)”“評估促生成”。

四、有寬度——打通課內(nèi)課外，助力課堂生成

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，充分發(fā)揮評估活動在課前與課后的延展功能。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案等方式進(jìn)行線上課前預(yù)學(xué)，形成課堂前測數(shù)據(jù)。教師鼓勵學(xué)生借助多媒體工具對課內(nèi)所學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)拓展，并將其作為評價要素之一。

本課例課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用“問卷星”軟件發(fā)布線上導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在線完成導(dǎo)學(xué)案，教師通過問卷星軟件后臺導(dǎo)出數(shù)據(jù)分析，為線下學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂活動設(shè)計提供前測數(shù)據(jù)。Homework環(huán)節(jié)設(shè)置的綜合任務(wù)是對課堂Post-task環(huán)節(jié)口語輸出任務(wù)的拓展延伸，豐富設(shè)計層次。教師提前做好示范文檔，將其與課堂PPT通過qq群等軟件發(fā)送，供學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固并用作參考。教師鼓勵學(xué)生上網(wǎng)搜索與本課題有關(guān)的課外表達(dá)并將其融入思維導(dǎo)圖或小短文中，亦將此作為評估學(xué)生產(chǎn)出成果的考量要素之一。教師可通過班級優(yōu)化大師軟件對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行加分表彰，并利用“美篇”或“秀米”等軟件制作優(yōu)秀作品推送，通過微信等方式進(jìn)行分享，拓寬優(yōu)秀作品宣傳渠道，更促進(jìn)學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)借鑒。

五、有效度——落實學(xué)本評估，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成

發(fā)揮評估對教與學(xué)的診斷促進(jìn)作用，融評于學(xué)、以評促教，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效落實。在教學(xué)過程中，通過評估任務(wù)驅(qū)動及評估反饋，檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，從而及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與行為。

課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)通過設(shè)置和發(fā)布線上導(dǎo)學(xué)案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點進(jìn)行評估，以著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，切實可行地確立符合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂任務(wù)。

在整節(jié)課中，學(xué)習(xí)性評估、學(xué)習(xí)段評估、學(xué)習(xí)化評估任務(wù)合理分配、貫穿始終。學(xué)習(xí)性評估在Lead-in、Pre-task和While-task環(huán)節(jié)均占大量比例，通過是否能快速說、準(zhǔn)確選、清晰聽、流利讀、流暢寫、正確分類與提煉歸納等，多角度診斷學(xué)生現(xiàn)有的知識水平與本課學(xué)習(xí)目標(biāo)間的差距，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)適時進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生攻破難關(guān)。學(xué)習(xí)化評估充分體現(xiàn)于師生問答、探討討論、小組合作與分享等各個環(huán)節(jié)，通過營造開放自由的課堂氛圍，教師鼓勵學(xué)生對個人和同伴、小組表現(xiàn)進(jìn)行充分觀察與評價，并自信大方進(jìn)行表達(dá)分享，在此過程中實現(xiàn)“思”有所“評”、“評”有所獲。在Post-task和Homework環(huán)節(jié)則側(cè)重發(fā)揮學(xué)習(xí)段評估的作用，在本課學(xué)習(xí)接近尾聲時，教師本人與備課組通過評估學(xué)生的口語輸出和書面輸出成果，梳理本課教與學(xué)過程中的優(yōu)勢與不足，思考下一課時的改進(jìn)策略；教師亦可將輸出成果反饋給家長，便于家長跟進(jìn)孩子學(xué)習(xí)情況，并為家長在家指導(dǎo)提供意見建議。

當(dāng)前，關(guān)于小學(xué)英語卓越課堂的概念陳述和實施策略尚處在逐步探索與形成階段。本文以學(xué)本評估作為方法論指引，嘗試對小學(xué)英語卓越課堂進(jìn)行定義，并結(jié)合具體課例闡述促進(jìn)小學(xué)英語卓越課堂構(gòu)建的五大策略。

責(zé)任編輯 龍建剛