基于學本評估的小學英語卓越課堂構建策略

鄭心瑩

小學英語卓越課堂是以提升學生英語學科核心素養，提高學生綜合語言運用能力，為學生全面發展與終身發展奠定基礎為宗旨，遵循外語教育規律，以學生為本體、以學習為本位、以學本評估為核心，追求教學評三者高度融合統一的立體多維的新型英語課堂。筆者圍繞課堂學習目標，確立各環節的評估要點與評估方式，再根據評估需要設計具體的教學活動，從“有向度”“有溫度”“有深度”“有寬度”“有效度”五個方面構建小學英語卓越課堂。

一、有向度——明確目標導向，落實核心素養

小學英語卓越課堂應圍繞英語學科核心素養展開評估，注重對學生語言能力、學習能力、思維品質和文化意識的培養，充分發揮該學科的育人價值。評估活動貫穿課堂始終，對教學活動起重要的調節和促進作用。

如在設計新思維英語2B Our favourite food的單元復習課時，筆者通過創設“Lets have a picnic！ （make a plan）”這一話題，對新思維英語教材1A Chapter2， 1B Chapter5， 2A Chapter1， 2B Chapter1-2， 2B Chapter6， 3A Chapter1單元內容進行整合。本課學習目標緊緊圍繞英語學科核心素養中的語言能力、學習能力和思維品質三個維度展開，注重培養學生的聽說讀寫看技能，訓練學生對思維導圖等學習工具的運用，培養學生的分類思維與邏輯思維。如在Post-task環節中，第一項任務為：結合聽力原文，歸納制定野餐計劃時要考慮的基本要素，構建思維導圖框架。

聽力原文如下：

Hello， I am Peppa.

I go for a picnic with my family.

We have a picnic on the grass.

We go there by car.

We take some food， some drinks and a picnic blanket.

We eat， run and feed the ducks.

教師引導學生通過小組合作，構建思維導圖框架，并在原有短文的基礎上，補充時間要素“When”。

第二項任務為：圍繞“Who”“When”“Where”“How”“What to take”“What to do”這六個要素，結合生活實際，學生進行頭腦風暴，拓展詞庫。

拓展的主要內容包括：

（1）Where： Shunfeng Mountain Park， Junlan Riverside Park， ...；

（2）What to take （Equipment）： tent， garbage bags， ...；

（3）What to do： fly kites， play football， enjoy the flowers， take photos， ...

在落實課堂任務的過程中，教師引導學生進行小組合作，并在對不同小組繪制的思維導圖、提供的詞庫等內容進行比較后，小組成員對本組合作成果的優勢與劣勢、需要提升或改進的地方進行討論分析，對組員的合作態度、組內分工等進行總結反思，提出改進辦法，進一步激發學習興趣和動機，增強集體責任感。

二、有溫度——鼓勵多元評價，構建和諧氛圍

教師保持開放、包容的態度，引導課堂中不同個體進行平等互動，可采取多樣化的評估方式，對學生的課堂表現進行多維度評價，持續營造正向、積極的課堂氛圍。

在整節課中，自我評估、同伴互評、師生互評、教師對學生表現進行評估等多種評估方式相結合，從知識掌握程度、技能運用能力、過程方法使用、情感態度表達等不同維度對學生課堂表現進行綜合評價。學生通過自我評估，檢測自己對知識的掌握程度，不斷修正、調節、完善自身建立的評估標準；通過同伴互評和組間互評，對同伴和其他小組的表現提出意見建議，促進方法交流與思維碰撞，總結有益經驗，在此過程中亦加強自身對課程學習的理解。通過師生互評，打破教師權威，促進師生平等交流、相互學習；在教師對學生表現進行評估的過程中，教師多用激勵性用語進行啟發引領，鼓勵學生創造性地使用語言，并使用“班級優化大師”等軟件，對學生的課堂表現進行及時評價，有效進行課堂調控。

三、有深度——開展深度學習，培養高階思維

教師設計有梯度的學習活動，引導學生梳理知識間的內在聯系，對主題意義進行深層探究和批判性思考，通過遷移創造逐步建構新的知識體系，促進高階思維（“評價”“創造”）發展。

本課語言支架搭建層層遞進，各項課堂活動與評估任務銜接緊密，環環相扣。在Pre-task環節，學生使用思維導圖進行整理將Peppa一家所帶的物品分為“Food”“Drinks”“Equipment”三類，訓練分類思維。Pre-task環節對學生的語言技能要求從口頭說、看詞辨認到完成句子、聽讀短文，做到聽說讀寫看兼顧，詞句篇有效推進，呈現難度梯度。在While-task環節，學生總結、歸納、補充形成“Who”“When”“Where”“How”“What to take”“What to do”這六個野餐基本要素，并形成思維導圖框架，訓練邏輯思維；之后通過頭腦風暴，再次回憶、鞏固、拓展與六要素相關的表達，為之后的輸出做好鋪墊。在此過程中，教師亦通過問題引導，如：Why should we bring garbage bags？ Can we pick flowers？ Are you going by car or on foot？ Why？ 等，培養學生的深入探究精神及批判性思維。在Homework環節，學生制定自己的野餐計劃并制作思維導圖，之后根據思維導圖寫一篇小短文，實現了知識的新舊串聯、遷移創造與綜合運用。本課每項課堂活動皆對應清晰的評估任務，通過任務驅動實現“評估即學習”“評估促生成”。

四、有寬度——打通課內課外，助力課堂生成

利用“互聯網+”優勢，充分發揮評估活動在課前與課后的延展功能。學生通過導學案等方式進行線上課前預學，形成課堂前測數據。教師鼓勵學生借助多媒體工具對課內所學進行復習拓展，并將其作為評價要素之一。

本課例課前預學環節，教師利用“問卷星”軟件發布線上導學案，學生在線完成導學案，教師通過問卷星軟件后臺導出數據分析，為線下學習目標和課堂活動設計提供前測數據。Homework環節設置的綜合任務是對課堂Post-task環節口語輸出任務的拓展延伸，豐富設計層次。教師提前做好示范文檔，將其與課堂PPT通過qq群等軟件發送，供學生在課后進行復習鞏固并用作參考。教師鼓勵學生上網搜索與本課題有關的課外表達并將其融入思維導圖或小短文中，亦將此作為評估學生產出成果的考量要素之一。教師可通過班級優化大師軟件對學生的優秀表現進行加分表彰，并利用“美篇”或“秀米”等軟件制作優秀作品推送，通過微信等方式進行分享，拓寬優秀作品宣傳渠道，更促進學生間的互相學習借鑒。

五、有效度——落實學本評估，促進目標達成

發揮評估對教與學的診斷促進作用，融評于學、以評促教，促進教學目標的有效落實。在教學過程中，通過評估任務驅動及評估反饋，檢測教學目標達成度，從而及時調整教學目標與行為。

課前預學環節通過設置和發布線上導學案，對學生的學習起點進行評估，以著眼于學生的“最近發展區”，切實可行地確立符合學生認知水平的學習目標和課堂任務。

在整節課中，學習性評估、學習段評估、學習化評估任務合理分配、貫穿始終。學習性評估在Lead-in、Pre-task和While-task環節均占大量比例，通過是否能快速說、準確選、清晰聽、流利讀、流暢寫、正確分類與提煉歸納等，多角度診斷學生現有的知識水平與本課學習目標間的差距，教師根據學生表現適時進行引導，幫助學生攻破難關。學習化評估充分體現于師生問答、探討討論、小組合作與分享等各個環節，通過營造開放自由的課堂氛圍，教師鼓勵學生對個人和同伴、小組表現進行充分觀察與評價，并自信大方進行表達分享，在此過程中實現“思”有所“評”、“評”有所獲。在Post-task和Homework環節則側重發揮學習段評估的作用，在本課學習接近尾聲時，教師本人與備課組通過評估學生的口語輸出和書面輸出成果，梳理本課教與學過程中的優勢與不足，思考下一課時的改進策略；教師亦可將輸出成果反饋給家長，便于家長跟進孩子學習情況，并為家長在家指導提供意見建議。

當前，關于小學英語卓越課堂的概念陳述和實施策略尚處在逐步探索與形成階段。本文以學本評估作為方法論指引，嘗試對小學英語卓越課堂進行定義，并結合具體課例闡述促進小學英語卓越課堂構建的五大策略。

責任編輯 龍建剛