“雙減”政策下如何提高初中語文作業質量的思考與實踐

李倩倩

初中語文作業設計“減負增質”是為了有效提高語文課堂教學質量。若是要提高初中語文作業的設計，教師就必須把握作業設計的系統性原則，基于“雙減”背景和新課程標準基礎上，圍繞單元教學目標和課文教學目標將作業與課堂教學緊密聯系，讓作業設計與教學內容系統化融合，完善作業評價分層設計，同時把握好作業與課前、課中、課后的學習任務之間的內在邏輯聯系。教師本身要注重從知識本位向能力素養本位觀念的轉變，對初中語文作業進行“減負增質”達到課堂高效率教學。

一、課前預習作業設計

課前預習作業設計是整個學習過程的第一個環節，是學生正式進入課堂學習的重要步驟。一是通過預習了解相關文本，有助于學生較快進入課堂狀態，促進學生學習的內驅力，學習實效高。二是教師通過學生預習單的完成情況，把握學生學習障礙點，便于教學時有的放矢。三是學生通過預習發現自己不理解、存疑惑的內容，帶著問題上課，提高專注力。預習單的設計應注意是A4紙單面的作業量，精心設計，高效運用。

1.單元整體作業設計

在設計預習單的時候，應注重整體感知單元目錄、人文主題和語文要素三要素，一是解讀出本單元的學習目標和內容，二是提前列好本單元要背誦課文的清單，三是對照本單元的生字詞進行整體預習，課文初讀了解。

例如九年級上冊第二單元人文主題是深化我們對社會、人生的認識，提高思辨能力，語文要素①要了解議論性文章的特點；②把握作者的觀點，區分觀點和材料；③厘清論證思路，學習論證方法。我設計了以下九年級上冊第二單元預習單案例。

2.課文預習單設計

課文預習單設計可以采用直觀的表格、圖片形式，這符合我們考試材料題解題技巧的訓練，同時增加學生的創造力、發散思維的訓練，提高學生學習的興趣，高效帶入課堂節奏，我們要讓學生因作業的有趣性而愛上這堂語文課。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導讀課預習單為例，根據所讀的名著，回答下面問題。

編輯部想為小說《鋼鐵是怎樣煉成的》配一張封面圖，請結合你的閱讀思考，從下邊兩圖中選擇一幅，并簡述理由。

二、堂上作業設計

課堂上作業設計其實就是課堂學習單設計，傳統語文課堂作業的布置都安排在課后完成，但在“雙減”和新課程改革下初中語文教師應注重講、練、評一體化，課堂教學與作業練習應形成一種深度聯結。學習單通過完成特定任務鞏固所學知識，明確課堂教學目標，讓學生有時間思考，是一種典型的能力訓練，也是核心素養形成的有效途徑，可以有以下四種設計探索。

1.情景式作業設計

口頭表達能力、朗誦和演講能力的訓練可以在情景式作業設計中體現，例如在學習八年級上冊《昆明的雨》的時候，可以設計“根據課文內容填寫詩句中的關鍵語句”，并附上填寫提示。形成課文的一首詩歌后，為了讓學生迅速進入朗誦訓練的情景中去，可以配以合適的音樂，同時給予學生展示的平臺，有助于學生把握朗誦的情感節奏。

2.任務式作業設計

在課外古詩詞教學中，傳統教學便是了解作者和背景，理解詩歌主旨內容，背誦、抄寫、默寫。古詩詞的美沒有在孩子心中留下太多的痕跡，學生只知道這是一首要考試的必背篇目，所以對其機械背誦即可。這時候我們可以借助思維導圖的思路，以小組為單位合作探究共同完成思維導圖學習單。

3.活動式作業設計

初中文言文翻譯總是讓學生頭疼，很多教師為了學生能夠將內容爛熟于心，便要求學生將文言文翻譯背下來，以應對考試，但這往往會造成優生學業負擔增加，后進生覺得枯燥乏味，不愿意背誦，甚至覺得語文學習枯燥乏味，要背誦的東西太多，失去對語文學習的動力。針對這種現象，我們可以采取課本劇的方式作為課堂學習單，以九年級下冊第三單元的《唐雎不辱使命》為例，這篇課文是一篇對話式的文言文，通過設計課本劇活動，要求演員完成兩個版本的課本劇，一是在理解感情變化的基礎上的文言文原版課本劇演繹，二是掌握翻譯和情感變化的基礎上的現代文課本劇演繹。循序漸進的演繹，有利于學生對課文翻譯和人物性格的把握。

4.習題鞏固小測設計

一是初中語文課堂上，關于生字詞有效性、有趣性、可操作性，避免機械的抄寫模式，可以利用希沃軟件的趣味游戲檢測，避免無效抄寫。二是關于習題鞏固小測設計可以實施分層作業，堂上學習小測單設計應分為A、B、C三個由易到難、從基本到變式的等級難度，促進學生個體差異化發展，同時根據教材內容，將難度較大的習題進行學習分解，給出解題提示，針對學生個體差異性，促進不同層次學生的發展和樹立他們的學習的自信心。

三、課后作業設計

課后作業設計是檢測課堂學習效果、牢固課堂知識、發散思維、培養創新意識的有利法寶，但作業量并非越多越好，可以將課后作業分為書面作業與實踐作業兩類：

書面作業可以是對基礎知識的鞏固與復習，也可以是課外拓展閱讀、讀書筆記摘抄、仿寫作業的設計等。

實踐作業來自社會生活。新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。因此，作業設計還應注意實踐性，讓學生在實踐中獲真知，讓學生參與實踐有助于了解社會、認識社會，加強語文知識與社會生活實際的聯系，增強文化自信，有助于學生關注人類生存，關注社會發展，敢于擔當，勇于奮斗，促使他們把知識轉變為技能，形成能力。例如學完了《植樹的牧羊人》后，讓他們查閱相關資料，掌握數據，了解人類對地球破壞造成的災難的一些實際例子，并做一個調研報告。

進行初中語文作業評價分層設計有利于針對不同學生的學習情況，努力讓學生成為作業的主人，更有利于學生查漏補缺和高效學習，讓學生在此過程中，充分反思自己的作業過程，發現問題主動更正，從而提高學生的作業效率及質量。評價的方式可以采用學生自評、小組互評、教師評三個層次，設立評價小表格貼在作業后面，這樣的方式可有效促進學生間互相幫助，營造出更和諧的學習氛圍。

責任編輯 錢昭君