采雙減之長(zhǎng)，開(kāi)創(chuàng)新征程

區(qū)雪香

隨著“雙減”政策的發(fā)布，初中語(yǔ)文教師要全面貫徹“雙減”政策的核心思想，優(yōu)化創(chuàng)新原有的教學(xué)模式，即從學(xué)生分層、學(xué)習(xí)小組分層、作業(yè)分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、問(wèn)題分層五個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建“雙減”背景下的初中語(yǔ)文分層教學(xué)創(chuàng)新課堂。

一、精準(zhǔn)分層——通過(guò)學(xué)生分層，展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)

如教師在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的基本功是否扎實(shí)，把學(xué)生分為 A、B、C三個(gè)層次，分層標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)后，教師就要針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃： A級(jí)學(xué)生本身具備解決大部分學(xué)習(xí)難題的能力，教師可以給這類學(xué)生適當(dāng)增加教學(xué)的深度，以促進(jìn)這類學(xué)生思維的拓展，針對(duì)B級(jí)學(xué)生教師要引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步接近 A級(jí)學(xué)生，而 C級(jí)學(xué)生則需要教師“一對(duì)一”的輔導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步拉近和其他學(xué)生的差距。中國(guó)的傳統(tǒng)文化教育我們要“有始有終”，所以在分層教學(xué)中，首尾呼應(yīng)是不可或缺的。而對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)而言，科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生不斷提高的關(guān)鍵，而分層教學(xué)的評(píng)價(jià)也必須要有針對(duì)性、能夠區(qū)分開(kāi)來(lái)的。對(duì)于 A、B類的學(xué)生，教師要一針見(jiàn)血地指出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不足，并為學(xué)生指明今后學(xué)習(xí)進(jìn)程中的明確的方向，鼓勵(lì)學(xué)生去追求更高層次的學(xué)習(xí)生活。對(duì)于 C級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要把鼓勵(lì)式的教學(xué)方法付諸實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，不能吝惜對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)C級(jí)學(xué)生把自己的基本功打牢，充分融入到集體學(xué)習(xí)中來(lái)，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，從而讓自己的整體實(shí)力得到持續(xù)性提升。

二、因材施教——制定分層作業(yè)，提高學(xué)生能力

教師通過(guò)采取作業(yè)分層的方法，既能加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解，又能保護(hù)學(xué)生的自信心。另外，通過(guò)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的作業(yè)安排，使學(xué)生在不知不覺(jué)中有所突破，進(jìn)而達(dá)到了學(xué)生整體能力的提升。如教師在教學(xué)《雪》的一課時(shí)，可以主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和理解課文，讓學(xué)生從文字中體會(huì)到雪的美，從而使學(xué)生更加熱愛(ài)自然。教師會(huì)針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同的課外作業(yè)。如讓部分學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的同時(shí)，自己找到有關(guān)生字的字詞，并在課后進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容。讓讓另外一部分學(xué)生在掌握了基本的知識(shí)之后，理解文章中的重點(diǎn)段落語(yǔ)句，明白作者想表達(dá)的深層含義，然后進(jìn)行一次精煉的總結(jié)。另外，對(duì)有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以擴(kuò)展學(xué)生的思考能力，指導(dǎo)學(xué)生把作者在文章中運(yùn)用到的描述自然與人文的技巧，運(yùn)用到寫(xiě)作中去。最后，要引導(dǎo)學(xué)生多讀一些魯迅的其他著作，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

三、人各有志——激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

例如，教師在教學(xué)《女?huà)z造人》一課時(shí)，教師要將教學(xué)目標(biāo)有側(cè)重的進(jìn)行細(xì)化， 對(duì)于AB兩級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維對(duì)于故事的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行大膽的想象，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)或者改變文章的結(jié)局，而對(duì)于C級(jí)的學(xué)生來(lái)講，則需要掌握文章寫(xiě)作手法，熟練地閱讀文章內(nèi)容，熟悉文章內(nèi)容和寫(xiě)作技巧，高質(zhì)量的完成朗讀任務(wù)就可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》《濟(jì)南的冬天》這兩篇文章的時(shí)候， AB級(jí)的學(xué)生就可以根據(jù)朱自清先生對(duì)于景色描寫(xiě)時(shí)的角度以及賦予的個(gè)人感情色彩入手，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而提高學(xué)生在進(jìn)行景色描寫(xiě)抒發(fā)情感時(shí)的寫(xiě)作技巧。對(duì)于C級(jí)的學(xué)生，只要能根據(jù)課程大綱的要求進(jìn)行文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，熟練掌握文章的生字、基本的擬人技巧，并能把握全文的核心，最后能夠順利地完成章背誦的教學(xué)任務(wù)。在教師的客觀評(píng)價(jià)以及鼓勵(lì)幫助下，學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步，也可以幫助更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、分層問(wèn)答——進(jìn)行分層提問(wèn)，提高整體素質(zhì)

教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在課文教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出不同的問(wèn)題，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行回答。教師可以向?qū)W習(xí)能力略低的小組提問(wèn)，如何理解文中單句的意思，問(wèn)學(xué)習(xí)能力中等的小組如何理解課文的主題，然后由學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的小組來(lái)概括作者所要傳達(dá)的思想。教師也可以采用多種發(fā)問(wèn)方式，提出同樣的問(wèn)題；對(duì)于知識(shí)理解不深的學(xué)生，用直奔主題的提問(wèn)方法；對(duì)于有較高理解力的學(xué)生，可采用進(jìn)階提問(wèn)法，將其它內(nèi)容與問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠更深入地思考，既能兼顧基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能擴(kuò)展學(xué)生的思維。

責(zé)任編輯 邱 麗