基于ADDIE教學設計模型的線上線下混合式《風景園林規劃設計》課程體系優化研究

張穎 劉崢 徐萌 孫麗 李鳳儀 通信作者

摘要：風景園林專業是培養應用型人才的學科，為順應我國當前對于風景園林專業的教育教學提出的新要求，本文以青島農業大學《風景園林規劃設計》課程體系為研究對象，基于成果導向教育暨OBE理論，進行了整體結構優化；以ADDIE教學設計模型為方法對教學過程進行了細化梳理。研究解決了傳統風景園林專業教學過程中設計理論和實際不能結合、設計場地脫離現實、教學效率低下等問題，為未來實現更好的風景園林專業教育提供借鑒。

關鍵詞：OBE理論；ADDIE教學設計模型；風景園林；課程體系；線上線下混合教學

引言

在我國高校新時代“雙一流”建設、“以本為本”“四個回歸”的目標要求下，對各專業的教育教學改革提出了新的要求。風景園林作為工學專業，對實現應用型人才培養目標有著迫切需求。教學目標、課程內容、教學結構、教學模式和教學指導思想共同構成了課程體系，與高校地理位置、學校對教育的目標定位和專業優勢密切相關。

已有研究者對風景園林專業的教學方法和授課方式進行探討，如趙麗艷（2011）[1]針對《園林規劃設計》課程提出了項目教學法，楊京燕（2017）[2]對同一門課程提出了“翻轉課堂”教學模式等。但針對風景園林專業整體設計類課程體系進行的研究卻相對較少。李文（2017）[3]在東北林業大學園林規劃與設計課程改革中提出加強前期調研分析，深入設計主題，實施過程控制，分階段布置任務，并完善成果評價機制的整體流程。高凱（2021）[4]提出了風景園林規劃設計課程體系的“大課模式”和“培養+實踐”的兩段式課程體系。傳統的風景園林規劃設計教育通常以不同類型綠地設計知識為出發點，要求學生掌握理論進行虛擬項目設計，再由教師進行評圖從而獲得設計技能，存在理論和實際不能結合、設計場地脫離現實、教學效率低下等問題，需要進行風景園林規劃設計的系列課程體系整體優化，以及更加合理的教學過程設計。

1. 課程體系優化內容

對風景園林規劃設計課程體系進行整體優化的工作包括以OBE理論為基礎對知識內容梳理、各門課程教學目標合理架構等工作。教學過程設計接續課程體系優化工作，進一步落實和細化教學流程。教學設計模型是這個過程中最重要的內容，是對教學設計理論進行抽象化的圖形描述，以更加直觀的方式展現專業要求。目前國內風景園林專業教育基于合理教學設計的整體課程群建設尚無統一標準和較完善的內容建構，因此引入ADDIE教學設計模型可以提升學生風景園林專業教學的科學性、規范性和有效性。

OBE理論強調教學設計和教學實施的過程應遵循教學目標的要求[5]，是符合新工科教育要求的教學理論。OBE理論關注工科畢業生質量（Graduate Attribute），教學過程設計圍繞學習成果（Intended Learning Outcome），對學生學習成果進行評價是其不可或缺的環節。OBE理論在很大程度上促進了實現教育模式“以知識為本”轉向“以學生為本”的過程[6]。在各個階段的教育領域中，ADDIE教學設計模型已被廣泛應用[7]，分階段、分層次的教學設計有助于教師教學設計活動的系統化、結構化和精細化。

本研究課程包括風景園林規劃設計原理、風景園林規劃設計I-IV、風景園林調研與綜合評圖I-III八門課程。研究以成果導向理論為指導，以學校周邊實際場地設計項目調動學生學習主動參與性為手段，通過設計教學內容與教學目標的對應關系，創建符合實踐要求的教學內容框架。同時，針對課程體系內每門課程進行系統化、規范化的教學設計，旨在提升并細化設計課程教學內容、方法、目標，梳理建構合理的教學過程，充實系統化的教學資源，并建構層次分明、結構完整的教學評價體系。

2. 課程體系優化步驟

2.1 梳理教學內容

以OBE理論為基礎對課程體系內部教學內容進行整體梳理，通過反向設計方式，以結構化方式對課程教學內容進行梳理，構建具有清晰層次與結構的框架體系。將課程設計需求分解為三個層面：設計成果、階段性任務、對應知識點。任務框架體系又可細分為兩個層次，即總體項目認知階段的“設計任務”、分項設計細化階段的“具體任務”。通常一個總體階段對應1-2個主要設計任務，一個主要任務又可以分解為2-4個具體任務，每個具體任務分組是其上一級主要任務的細化要求。通過整體框架分布策略，對教學內容進行了層層分解和細化。這樣就可以形成統一完整的教學過程，保證設計教學在內容框架規定下進行，從而實現教學成果導向。

2.2 構建教學設計模型

通過對課程體系內的每門課程構建系統化的教學設計模型，使用ADDIE教學設計模型，將系統化的教學設計過程分為分析、設計、開發、實施和評價五個核心步驟（圖1）。其中“評價”步驟還須同時滲透于其他四個步驟當中，即每個步驟都需要過程性評價。模型中的每一步包括了相對應的子步驟，該模型在實際應用過程中要求系統性和整體性，即針對具體設計項目可以有細節上的不同。例如，《風景園林規劃設計I》中的學習目標在于掌握基本的設計方法和手繪圖紙表現能力，因此主要過程性評價為草圖評圖；《風景園林規劃設計II》課程中則需要根據項目難度和復雜度的提升，增加相應電腦制圖和方案匯報能力的評估。

2.3 設計教學過程模型

針對每一堂課，充分結合線上教學平臺資源豐富、反饋及時和方法靈活的優勢，以及線下課堂教學注意力集中、可操作性強和簡潔直觀的優勢，細化設計具體的教學模式（圖2）。每一堂課的教學模式分為4個步驟：①課前階段。教師課前發布討論問題，引導學生提前對本課內容進行思考，學生上課前需要線上觀看預習資料，利用線上教學平臺進行討論和交流；②課中階段。教師對設計內容進行多媒體授課和其他課堂活動的組織，引導學生進行翻轉課堂、匯報和討論等，梳理理論和設計規范、答疑解惑；③課后階段。教師進行線上作業發布和批閱，以及必要的一對一指導；學生設計項目所需的踏勘、資料收集、討論和圖紙繪制等工作，并進行設計思考，與教師進行溝通和反饋；④拓展階段。教師發布拓展實操案例，并引導學生關注社會熱點和行業前沿問題，讓學生基于基礎的項目設計練習掌握的技能，對基礎知識進行能力拓展，提高學生的創新思維和實踐能力。線上線下混合的課程教學模式，讓學生以項目為導向，在教學過程中發揮主動性和積極性，合理安排學習時間、制定計劃、完成自主學習，最大限度地將線上線下教學的優勢發揮出來。

3. 課程體系優化后解決的問題

3.1 課程教學與目標關聯性差的問題

課程內容梳理過程中采用以OBE理論為基礎、合理設置設計項目、融合課程知識點的方法，以“做”帶“學”，強化課程目標、融合知識與技能。

3.2 理論教學與實際設計脫節、實驗設計與現實場地脫節的問題

課程梳理過程中的項目設置區域采取就近原則，全部安排學校周邊及青島市區項目，給學校調研提供便利條件，讓學生面對真實世界、發現分析真實問題，滿足專業要求的前提下充分體現課程體系的地方特點、區域特征和學校特色，實現課堂與現實緊密聯系。

3.3 課程總課時量不足、有效課堂時間不足問題

教學設計過程中充分利用線上線下混合教學，做好課前、中、后的自學、指導及重點回顧等環節，形成多層次教學進度共融模式，提高課堂學習效率。

3.4 學習成果反饋信息不足、交流互動不足、評價主體單一問題

教學設計過程中增設網絡評選、小組互評、自評等環節，從手段上、流程上整體把握設計進程并及時給予反饋；每一個設計項目都結合一次《風景園林調研與綜合評圖》課程，以“導師組+專家組”評審方式反饋設計結果。每個設計項目至少有三次過程性評圖及一次結果性評價，替代了一次性的課程作業評價，改變了傳統的作業評價方式，不但學生可以從多方位聽取意見、學習知識、磨煉技能，教師也可以更多地得到教學效果反饋從而改進教學方式。同時，通過課程作業參加設計比賽，課內外相結合，使全體專業教師與學生共同參與其中，不同年級及專業的學生通過合作參加，形成以賽促教、以賽代練，共享經驗，合作共贏的協同教學與實踐相結合的模式，有利于提高風景園林規劃設計課程的教學成效，拓展教師教學思路，優化教學模式。

結語

通過以OBE理論為導向、以ADDIE教學設計模型為參考的課程體系優化，可以建立與學生知識、能力、素質要求一一對應的課程體系內容結構，同時能夠使本校風景園林專業體現地方特點、區域特征和學校特色。在教學環境設計中，分別針對線上部分網絡學習環境和線下部分課堂教學活動環境設計授課方式、教學方法和技術手段。按照專業特點進行學習資源庫擴充，確定教材資源，同時制作學習資源作為教學資料。教學活動設計圍繞學生課前、課中和課后的學習活動而進行整體規劃，包括課前學習任務單和線上學習資源、課堂教學過程與討論活動、課下自主性學習和實踐活動的設計等。通過對學生學習過程進行監督、不同評價主體對學習成果進行評價、課程的期末快題考試三個方面進行學習效果評定，學生可以得到及時、有效、全面的學習反饋。最終通過積累多輪線上線下綜合數據，為教學、教研提供借鑒和參考。

參考文獻：

[1]趙麗艷，汪殿蓓，李國元.基于項目教學法的園林規劃設計課程教學研究[J].中國科技信息，2011，（11）：214-215.

[2]楊京燕，潘麗芹.《園林規劃設計》“翻轉課堂”教學模式構建研究[J].現代園藝，2017，（15）：161-162.

[3]李文，張俊玲，張敏.引導拓展融合——東北林業大學風景園林規劃與設計Ⅰ課程教學改革實踐[J].中國園林，2017，33（4）：74-77.

[4]高凱.工科院校背景下農林類園林專業設計課的探索與改革——以昆明理工大學“園林規劃設計”為例[J].城市建筑，2021，18（7）：35-36，161.

[5]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014，（2）：29-34，70.

[6]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）：27-37.

[7]李向明.ADDIE教學設計模型在外語教學中的應用[J].現代教育技術，2008，（11）：73-76.

作者簡介：張穎，碩士研究生，講師，研究方向：風景園林規劃設計、城市生態。