混合教學(xué)模式下衛(wèi)生化學(xué)課程思政元素和融入途徑研究

孫建楠,周 宇,閆業(yè)浩,王 華,林 立

(濟寧醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院,山東 濟寧 272000)

隨著中國特色社會主義進入新時代,國家對教育事業(yè)的發(fā)展也提出了新要求[1]。黨的十九大報告明確提出“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”,發(fā)出了建設(shè)教育強國的號召[2]。而要實現(xiàn)教育強國,必須以“立德樹人”作為根本要務(wù)。對于高等院校而言,要充分實現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo),就要充分依靠課堂教學(xué)這個重要載體,把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。

1 課程思政融入衛(wèi)生化學(xué)課程

衛(wèi)生化學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)與分析化學(xué)形成的交叉學(xué)科,是應(yīng)用分析化學(xué)特別是儀器分析的基本理論和實驗技術(shù)[3],研究預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中與健康相關(guān)化學(xué)物質(zhì)的質(zhì)、量及其變化規(guī)律的學(xué)科。衛(wèi)生化學(xué)以儀器分析為基礎(chǔ),但又與儀器分析不盡相同。對預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生而言,衛(wèi)生化學(xué)的教學(xué)更傾向于對儀器的理解和應(yīng)用,而隨著公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方向的轉(zhuǎn)變,衛(wèi)生化學(xué)已經(jīng)成為制定衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、評價環(huán)境質(zhì)量,及時發(fā)現(xiàn)、控制和預(yù)防疾病流行的重要手段和依據(jù),被譽為預(yù)防醫(yī)學(xué)的眼睛[4]。根據(jù)現(xiàn)行版《公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定,衛(wèi)生化學(xué)為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科層次學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。目前,我校開設(shè)的衛(wèi)生化學(xué)課程共80個學(xué)時,其中理論部分44個學(xué)時,實驗部分36個學(xué)時。課程開設(shè)學(xué)期為大四春季學(xué)期,所使用教材為康維鈞主編的人民衛(wèi)生出版社第八版《衛(wèi)生化學(xué)》。

近年來,本專業(yè)一直致力于構(gòu)建公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課“三位一體”的課程思政教學(xué)體系,而衛(wèi)生化學(xué)課程是這個體系不可或缺的一部分。首先,衛(wèi)生化學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)課程,對學(xué)生進行科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育有不可替代的作用,是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行思政教育的重要陣地[5]。其次,衛(wèi)生化學(xué)課程內(nèi)容涵蓋了多種大型儀器的原理、組成和發(fā)展等信息,而國外在儀器研究上起步較早,目前教學(xué)、科研儀器也以外國品牌居多的現(xiàn)狀容易造成學(xué)生認(rèn)知上的偏差,忽視我國研究人員的努力和成績。第三,全球性的新冠病毒疫情使公眾更清楚地意識到預(yù)防醫(yī)學(xué)在應(yīng)對重大傳染病疫情等突發(fā)公共衛(wèi)生事件方面的重要作用[6]。衛(wèi)生化學(xué)所講解的檢測技術(shù)為疫情監(jiān)測提供了科學(xué)依據(jù)。該課程的學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和對醫(yī)學(xué)事業(yè)的熱情,是實現(xiàn)對學(xué)生知識傳授和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的重要途徑。

而通過文獻調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前我國關(guān)于衛(wèi)生化學(xué)課程思政的相關(guān)研究文獻較少[7-8],一方面因為衛(wèi)生化學(xué)本身內(nèi)容上與儀器分析相近,所以很多教師進行衛(wèi)生化學(xué)課程思政時,多借鑒儀器分析課程思政,缺少對衛(wèi)生化學(xué)特有的課程思政的探索;另一方面,衛(wèi)生化學(xué)并不屬于預(yù)防醫(yī)學(xué)二級學(xué)科,不是考研必考科目,學(xué)生對該門課程興趣不高,也影響了探索該門課程的興趣和對課程的重視程度。

鑒于上述情況和結(jié)合自身教學(xué)實際,本教研室從衛(wèi)生化學(xué)學(xué)科特點出發(fā),結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),探索了衛(wèi)生化學(xué)課程思政的融入元素和途徑,為衛(wèi)生化學(xué)課程改革提供參考和依據(jù)。

2 衛(wèi)生化學(xué)課程思政元素的挖掘

衛(wèi)生化學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)中的理科基礎(chǔ)課,內(nèi)容上與化學(xué)專業(yè)的儀器分析相似。但二者所面對的學(xué)生不同,也使兩門課程的教學(xué)重點有所區(qū)別。因此,在課程思政元素的挖掘上也不盡相同。衛(wèi)生化學(xué)的思政元素要同時兼顧理科課程對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)[9]和醫(yī)學(xué)課程對學(xué)生職業(yè)精神的塑造[10]。鑒于此,我們在教學(xué)中根據(jù)該課程的學(xué)科特點,結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)和衛(wèi)生化學(xué)課程育人目標(biāo),將課程知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵概括為家國情懷、唯物辯證、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)和綠色生態(tài)五大類,這五類元素均包含豐富的思政內(nèi)涵(見圖1)。

2.1 唯物辯證法的應(yīng)用

儀器的創(chuàng)制和發(fā)展過程蘊含很多唯物辯證法的原理和方法[11],鼓勵學(xué)生以發(fā)展的眼光看待問題,用唯物辯證法的理論分析解決學(xué)習(xí)、科研的工作。

2.2 家國情懷的培養(yǎng)

從本質(zhì)上來說,高校開展課程思政的實質(zhì)是為了實現(xiàn)政治教育目的,激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神,幫助學(xué)生堅定理想信念,樹立民族自信和文化自信。《衛(wèi)生化學(xué)》課程內(nèi)容涵蓋了多種大型儀器的原理、組成和發(fā)展等信息,這其中有眾多我國研究人員放棄國外優(yōu)渥的生活,克服種種困難,推動了新中國儀器的快速發(fā)展。要讓學(xué)生熟悉這些歷史,讓前輩科研人員成為學(xué)生的榜樣,以此來形成學(xué)生的核心價值觀,培養(yǎng)大國擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?激發(fā)大學(xué)生的家國情懷。2021年是中國共產(chǎn)黨建黨100周年,課程將中國共產(chǎn)黨百年黨史的相關(guān)內(nèi)容融入其中,幫助大學(xué)生理解中國共產(chǎn)黨篳路藍縷的發(fā)展歷程,引導(dǎo)其為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不斷奮斗[12]。

2.3 科學(xué)精神的培養(yǎng)

衛(wèi)生化學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)課程,對學(xué)生進行科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育有重要作用。教師通過對專業(yè)知識與思政教育的結(jié)合,進行正確的價值引領(lǐng),使學(xué)生明確其重難點及關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,幫助其樹立崇高的人生理想,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得信心和榮譽感,豐富精神,避免心靈上的空虛,同時建立探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感。另外,科學(xué)精神的培養(yǎng),要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實際的能力,使其成為決策和解決實際問題的參與者及有關(guān)化學(xué)信息的提供者[13]。

2.4 職業(yè)素養(yǎng)的形成

衛(wèi)生化學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要分析工具,在職業(yè)衛(wèi)生、流行病研究、突發(fā)食品、環(huán)境等公共衛(wèi)生事件中都具有重要作用。在課程學(xué)習(xí),保證學(xué)生掌握理論知識的同時,更要培養(yǎng)學(xué)生對自身職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感,形成培養(yǎng)大健康、大公衛(wèi)的職業(yè)理念,樹立愛崗敬業(yè),敢為人先的職業(yè)精神。

2.5 綠色生態(tài)

環(huán)境保護是化學(xué)研究中不可回避的一個問題。一方面,化學(xué)研究的產(chǎn)物是造成環(huán)境污染的重要原因之一;另一方面,化學(xué)研究也是解決環(huán)境污染的重要途徑之一。21世紀(jì)初期,研究人員就提出綠色化學(xué)的概念,希望實現(xiàn)化學(xué)與環(huán)境的良好發(fā)展。習(xí)近平總書記更是號召全民要像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境和推進資源全面節(jié)約和循環(huán)利用。因此,在化學(xué)類課程中融入節(jié)約資源、環(huán)境保護的思政元素是非常必要的。

3 混合式教育模式下課程思政的全面融入途徑的探索

衛(wèi)生化學(xué)課程借助超星“一平三端”系統(tǒng),對課程體系進行改革和重構(gòu),探索了課程思政在教學(xué)過程中的融入途徑(見圖2),將課程思政滲透到課程教學(xué)的方方面面。

圖2 衛(wèi)生化學(xué)課程思政融入途徑

3.1 多維度課程目標(biāo)構(gòu)建

課程目標(biāo)是課程思政融入的重要途徑之一。按照三全育人的要求,衛(wèi)生化學(xué)課程構(gòu)建了由 “知識目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“情感目標(biāo)”構(gòu)成的三維目標(biāo)(見表1)。改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師更關(guān)注“知識與技能”的講授,而忽略能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的培養(yǎng)的問題。而能力和情感目標(biāo)的培養(yǎng)也是課程思政的有效融入途徑。課程目標(biāo)是為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù),課程目標(biāo)的設(shè)置要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng),最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)的要求。

表1 衛(wèi)生化學(xué)三維課程目標(biāo)體系

3.2 與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合和創(chuàng)新

課程教學(xué)內(nèi)容與思政要素的融合并不是簡單的“物理疊加”,而應(yīng)是深層次的“化學(xué)反應(yīng)”,使課程內(nèi)容與思政要素生成新的化合物,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的升華。本校《衛(wèi)生化學(xué)》課程內(nèi)容選取了教材的十四個主要章節(jié),按照分析原理的不同歸納為四大板塊,包括基礎(chǔ)部分、光學(xué)部分、電化學(xué)部分和色譜部分。針對每部分內(nèi)容特點進行不同角度的課程思政的融入(見表2)。基礎(chǔ)部分主要講述課程的學(xué)習(xí)目的、課程重點、樣品采集和數(shù)據(jù)處理一些基礎(chǔ)知識,為下面儀器的學(xué)習(xí)鋪墊。此部分與中國公共衛(wèi)生的發(fā)展歷史融合,講述衛(wèi)生化學(xué)在公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展中發(fā)揮的重要作用,提高學(xué)生對課程的重視程度,堅定學(xué)生的理想信念和社會責(zé)任感。在儀器部分,通過講解儀器不斷改進和完善的過程,探討科技進步對衛(wèi)生化學(xué)發(fā)展的作用,鼓勵學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題。具體到不同類型的儀器,注重挖掘儀器發(fā)明背后的故事,尤其是中國科學(xué)家對于儀器的發(fā)展做出的貢獻,講述衛(wèi)生化學(xué)領(lǐng)域的中國故事,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和民族自豪感。例如光學(xué)部分以原子熒光光譜儀在我國的發(fā)展歷程和首先普及的歷史為引,介紹其組成、主要功能和目前在各種國標(biāo)、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)中的應(yīng)用,增強學(xué)生的自豪感和愛國主義精神,增強科研自信。在講述儀器的定性定量分析時,引導(dǎo)學(xué)生以唯物主義辯證法處理問題,辯證分析樣品的特點,合理選擇恰當(dāng)儀器進行檢測。在涉及具體樣品分析時,課程內(nèi)容會與實際結(jié)合,比如近期出現(xiàn)的食品安全問題、突發(fā)公共衛(wèi)生事件,以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)使命感。

表2 衛(wèi)生化學(xué)課程思政要素案例

3.3 線上線下混合式教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

衛(wèi)生化學(xué)課程以BOPPS教學(xué)模型為基礎(chǔ),采用混合式教育模式進行。整個教學(xué)過程可分為課前、課中和課下三個環(huán)節(jié),課程思政案例作為線索連接三個環(huán)節(jié)。通過課程思政案例進行引入,以知識傳授和技能培養(yǎng)為主線,遵循“以學(xué)生為中心”的理念,形成了知識技能與價值塑造同時實現(xiàn)的立體化線上線下混合式教學(xué)模式(見圖3)。

圖3 立體化線上線下混合式教學(xué)模式

3.4 考核方式的引導(dǎo)和評價

考評是教學(xué)的重要一環(huán)[14],傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式主要以考試和測驗為主,是終結(jié)性地注重記憶知識的評價[15],偏重于知識目標(biāo)的考核,忽略了能力和情感目標(biāo)。本課程采用期末考核(60%)和過程考核(40%)的二元課程評價體系。過程考核不僅局限于考勤、作業(yè)、實驗操作或是隨堂測試這些傳統(tǒng)手段,學(xué)習(xí)態(tài)度、思維培養(yǎng)、道德素養(yǎng)、職業(yè)崗位能力、社會責(zé)任感也被納入其中。這種新型過程考核可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、愛國主義精神和職業(yè)認(rèn)同感。

4 結(jié)語

衛(wèi)生化學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程[16],是實現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“三全育人”的重要陣地,本文結(jié)合預(yù)防專業(yè)學(xué)科特點,挖掘了衛(wèi)生化學(xué)課程中的思政元素,探索出合適的融入途徑。需要指出的是,衛(wèi)生化學(xué)課程在內(nèi)容上涉及大量儀器的原理、結(jié)構(gòu)和操作,但其課程目標(biāo)與化學(xué)類專業(yè)的儀器分析課程不盡相同。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)特點決定衛(wèi)生化學(xué)的課程目的是教會學(xué)生檢驗的手段,為后期監(jiān)測、健康評估、流行病學(xué)調(diào)查等提供依據(jù),課程重點應(yīng)放在應(yīng)用。因而,在衛(wèi)生化學(xué)中進行課程思政的切入點也應(yīng)和儀器分析課程有所不同,體現(xiàn)預(yù)防專業(yè)的特色。在今后的教學(xué)工作中,應(yīng)注重增加突發(fā)公共衛(wèi)生事件,環(huán)境、食品安全問題等思政點的比例,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)擔(dān)當(dāng)、自豪感,從而更好地為專業(yè)培養(yǎng)服務(wù)。