小學綜合實踐課程跨學科項目化學習的策略探索

謝靜波

摘要：跨學科項目化學習活動猶如一支特殊的畫筆，讓綜合實踐活動變得更加豐富多彩。在以往的綜合實踐活動中，教師習慣于先為學生介紹綜合實踐知識，然后直接讓學生展開動手實踐活動，這在無形之中割裂了知識與知識之間的關聯，讓綜合實踐課程變得枯燥、乏味，喪失了原本的色彩。而跨學科項目化學習活動的開展，無疑為綜合實踐課程搭建了一座橋梁，能讓其他學科的知識融入綜合實踐課程中。對此，教師應當結合項目化學習活動的特點，做好項目的設計、優化，讓跨學科知識與綜合實踐課程完美融合。

關鍵詞：小學綜合實踐；跨學科；項目化學習；課堂教學

跨學科課程是指立足原有學科向外延伸，尋找不同學科之間的內在聯系，從而在合并、融合中形成新的課程。長久以來，我們一直采用的是分科教學，從教材設計到課程設置，無不體現了分科教學的理念，這導致不同學科之間的壁壘森嚴，學生也難以利用單一學科的知識促進生活化問題的解決。而相較于傳統意義上的學科知識來說，跨學科的內容更加豐富多彩，更能滿足學生的學習需求。因此，在綜合實踐學科的教學中，教師不妨基于跨學科教學的思維，為學生創建項目化的學習活動，促使學生在鮮活、多彩的學習方式中汲取更加豐富的養料。

1? ?做好準備，奠定基礎

1.1細化目標，指引教育方向

在綜合實踐課程中提出跨學科項目化學習的教育思想后，許多教師都比較迷茫，不知道如何立足綜合實踐學科的特色，打破學科之間的界限，為學生創建更加豐滿的項目化學習活動。而教學目標猶如指南針、領頭羊，能夠為迷路的教師指明方向，引導教師進行更加科學、合理的教學設計。對此，在綜合實踐課程中，教師應當主動細化教學目標，在教學目標中標明跨學科教學的方向，促使項目化學習活動發揮應有的價值。比如，在小學綜合實踐“商標的秘密”這一活動中，為了更好地促進活動內容與語文、數學、美術等學科的整合，教師便可以為學生設計“調查商標知名度，并透過數據分析獲得結論”“觀察、欣賞商標，基于商標的變化，體會社會的發展變化”“創意設計商標，強化創新思維”等活動目標。圍繞上述目標，教師先為學生分配小組，指導學生在活動前開展商標知名度的調查活動。在正式開展活動時，教師讓學生擔任主角，向其他小組分享本組的調查分析結果。隨后，教師應用多媒體技術為學生展示多個商標，使學生認識到在商品經濟不斷發展的今天，商標應用的普遍性。之后，教師引導學生以小組為單位，對這些商標進行觀察、欣賞，使學生基于探究目的，進一步了解商標的外觀形象。緊接著，教師再提出“創意設計商標”的項目，促使學生發散美術創意思維，逐步完成商標的創意設計。教師要明確教學目標的存在價值，主動在教學目標中融入跨學科元素，能讓項目活動的設計更具針對性，促使學生在參與項目化學習活動過程中，真正地汲取養料，突破不同學科之間的界限，積極地利用其他學科的知識完成綜合實踐課程中的項目，構建完善的知識體系。

1.2優化背景，彰顯跨學科特色

小學生積累的知識有限，在綜合實踐課程的教學中，若教師直接對學生提出項目化學習的要求，學生往往會產生抵觸心理，將項目化的學習活動拒之心門之外，降低學習的欲望。而跨學科元素能夠帶給學生全新的學習體驗，能夠在短時間內調動學生的積極性，讓學生對項目化的學習活動產生探究的欲望。因此，在學生進行綜合實踐課程的項目化學習活動時，教師應當主動地利用跨學科元素擬定項目，拉近學生與學習項目之間的距離，以便充分喚醒深埋學生心底的探究動力，更好地提升學生的學習能力與綜合素養。例如，在小學綜合實踐“跟著節氣去探究”這一活動中，教師先向學生提出“同學們，美麗的春天已經來臨，想一想，你們在路上都看到了什么樣的景色呢？”的問題，讓學生根據自己對校內、校外的觀察，描述自己眼中景色的變化。圍繞學生的回答，教師繼續為學生設計“面對如此美好的景色，你想要去做些什么呢？”的問題，引導學生說出“春游”“挖野菜”等答案。緊接著，教師為學生播放一段視頻，在視頻中向學生展示人們清明踏青的景象。教師立足生活視角，借助現代多媒體技術展現生活情境，刺激學生的視聽感受，再利用問題啟發學生思考，能讓學生對跨學科的探究項目產生探索欲望，從而更加主動地參與學習活動。

1.3以問題驅動，開啟跨學科之旅

在教師為學生提出項目后，許多學生都會陷入停滯的狀態，不知道從何處入手，如何有效地開啟項目的實施之路，即使完成了學習項目，學生依舊處于混亂的狀態，沒有頭緒、沒有條理，甚至不能有效復述項目的流程。在綜合實踐課程中組織跨學科的項目化學習活動時也是如此。而教師是學生成長路上的引路人，應為學生搭建橋梁，讓學生的探索之路變得更加輕松。對此，教師應當認可問題的價值，主動圍繞跨學科項目化學習活動的內容，為學生設計多樣化的問題，以便啟發學生思考，讓學生沿著正確的方向展開探究、分析，掌握正確的思考方式。例如，在小學綜合實踐“洗手的學問”這一綜合實踐活動中，教師先為學生準備幾個蘋果，并通過玩游戲的方式，將蘋果獎勵給部分學生。在這些學生拿到蘋果后，教師再請其他學生觀察他們吃蘋果的過程。當有些學生還沒有洗手就要吃蘋果時，教師制止他們的行為，并向其他學生提出“老師為什么要制止他呢？”的問題，引導學生發現這些學生沒有洗手。之后，教師繼續設計“為什么要洗手呢？”“我們在什么條件下要洗手呢？”的問題，以便基于學生的好奇心，為學生引入“洗手的學問”的課題。隨后，教師再提出“關于洗手，你都有哪些想知道的呢？”的問題，拓展學生的思維，鼓勵學生說出自己想探究的內容。教師用問題啟發學生的思考，引導學生自主立足跨學科的視角提出多樣化的探究項目，并完成項目實施方案的細致設計，能為跨學科項目的實施打下良好的基礎，讓學生按照更加合理、有序的流程完成項目。

2? ?開展共學活動，提高效率

2.1基于差異，科學分組

相較于傳統意義上的學習活動，項目化的學習活動對學生的要求會更高，因此，當學生孤身一人參與學習活動時，往往會遇到許多難題，阻礙學生前進的步伐，使學生無法充分享受項目化學習活動的樂趣。而在綜合實踐課程中引入跨學科元素后，會讓項目化學習活動中有更加豐富的內容，進一步加大學生的學習難度，對此，教師不妨為學生創建合作平臺，開啟學生的共學之路。但是，在進行人員安排時，教師也要認識到，學生如同花木，具有不同的屬性，所以，教師應當立足互補的原則，優化小組中人員的安排。例如，在小學綜合實踐“職業體驗大穿越之消防員”這一活動中，教師先應用多媒體技術為學生展示救援工具、防護工具的圖片，如避火服等，讓學生結合自己累積的知識，說出圖片上工具的名稱。根據學生的回答，教師對學生消防知識的積累進行判斷，并基于此進行組員的優化安排，使得各組內既有積累豐富消防知識的學生，也有積累知識相對較少的學生。在分好組后，教師再輔助學生在組內進行人員的具體分工，并選出各組的小組長負責本組的項目活動。之后，教師再擬定虛擬情境，讓學生以小組為單位模擬起火、救火的過程，促使學生在小組協作中記清起火單位的門牌號碼、報警人的電話號碼，識別著火物品有無危險化學品、爆炸品等。教師認可學生之間的差異性，主動采取科學的原則進行小組成員的安排，能夠最大化彰顯合作的優勢，讓學生透過項目化的學習活動，步入跨學科知識的殿堂，增強對跨學科知識的印象。

2.2教師介入，加快進度

許多教師對項目化的學習活動存在錯誤地認識，他們認為，項目化學習活動的主體是學生，因此，教師只需要擔任配角的角色即可，然而，學生在探究項目時會遇到許多的問題和障礙，需要在教師的指點和引導下，才能避免浪費過多的時間。所以，在綜合實踐活動中，當學生基于跨學科視角參與項目化的學習活動時，教師應當對學生實施項目的過程進行密切觀察，在發現學生需要幫助時，及時地走到學生的身邊，為學生進行知識的補充和引導，以便加快學生探究項目的進度。比如，在小學綜合實踐“走進糧食之旅”的活動中，教師為學生組建小組，讓學生觀察糯米種子、小麥種子時，教師發現有些小組討論得熱火朝天，而有些小組則“死氣沉沉”，遲遲沒有展開項目探究。這時，教師走到學生的身邊，詢問學生遇到了什么問題。在與學生交流后，教師發現，這個小組觀察分析的順序較為混亂，使得進度較慢，組內成員之間的摩擦也較多。對此，教師引導學生“我們可以列一個表格，寫下這些種子的名稱，再按照表格上的順序展開解剖、比較，并了解不同種子的營養成分……”，幫助學生尋找解決問題的方案，以便每個小組的學生都能夠快速地了解種子。教師正視自身的價值，主動介入學生的討論、交流之中，發現學生存在的問題，并幫助學生尋找解決之法，能讓學生的合作學習變得更加順暢，從而加快學生跨學科探究的進度，讓項目化的學習活動精準落地。

3? ?推動延伸，提升價值

3.1搭建展示平臺

項目化學習活動的特點，使得學生在完成學習項目后會獲得一定的項目成果，這一成果既代表了學生的學習質量，也暗含了學生的思想、態度，便于學生回味實施項目的歷程，進行深度的思考。所以，在跨學科思想下開展綜合實踐課程的項目化活動后，教師也要積極地為學生搭建平臺，鼓勵學生展示項目成果，便于學生通過項目成果展開更深層次的分析。比如，在小學綜合實踐“節能小分隊”的綜合實踐活動中，教師先讓學生在課前就家庭電器的使用情況及用電量進行調查，完成相關數據的收集。在活動中，教師為學生搭建平臺，讓每個小組派一名代表，講述本組收集的數據。圍繞各組的數據，學生展開交流和提問，指出哪家的用電量最多。之后，教師再設計“基于節能的話題，進行海報的創意性設計與制作”的學習項目，讓學生依靠小組的力量，完成海報的設計與制作。在學生制作完海報后，教師繼續為學生提供平臺，讓學生張貼各組的海報，利用海報宣傳節能的方法。在展示海報的過程中，學生還要根據海報講述本組的想法以及自己的收獲、感想等，使節能減排的意識在學生的心底扎根。教師為學生搭建平臺，請學生展示項目成果，再指導學生圍繞項目成果交流自己的想法，能有效拓展學生的思維，發揮項目化學習活動的價值，讓跨學科教育思想與綜合實踐活動進行完美融合。

3.2補充跨學科知識

新課標中對學生的學習能力提出了明確的要求，期望學生在離開教師、離開課堂后，依舊能夠依靠自身的能力獲取相應的知識。現代科技的日新月異，讓網絡成為學生獲取知識的“寶庫”，對于小學生來說，他們也能夠輕松地從網絡中查找相應的資料。對此，為了讓學生自主打破不同學科的壁壘，使學生在完成綜合實踐課程的項目活動后，依舊能夠了解更多的知識，提升自主學習的能力，教師可以基于項目繼續對學生提出要求，鼓勵學生利用網絡資源搜集相關跨學科知識。例如，在小學綜合實踐“創意花燈秀”的教學中，在指導學生自主進行花燈的創意設計后，教師繼續引導學生“通過之前的設計與制作，我們已經掌握了花燈的制作要領，這一盞盞的花燈，也寄托了我們對未來美好的期待。你知道花燈的由來嗎？為什么人們想要用花燈來表達美好的寓意呢？”使學生對花燈的歷史產生好奇。隨后，學生紛紛在互聯網中以“花燈”“由來”作為關鍵詞，進行相關信息的查找、整理。在學生搜集了相關信息后，教師再鼓勵學生進行分享，促使學生整合他人的信息，更加全面地了解花燈的歷史，如有的學生分享了花燈最開始出現的朝代，有的學生分享了不同朝代花燈的特點等，以便學生進一步感知花燈的文化底蘊，更加熱愛傳統民間藝術。教師還可以組織學生開展一場花燈盛宴，繼續為學生設計查找相關資料的學習項目，進一步拓寬學生的視野，讓學生了解更多跨學科的知識，真正地實現綜合素養的持續發展。

總而言之，跨學科項目化學習活動的存在，能讓學生立足綜合實踐學科的基礎，打破不同學科之間的界限，發展綜合性思維，從而創造性地促進現實問題的解決。對此，教師要繼續秉承跨界教學的理念，推動項目化學習活動的設計，為學生打造一方沃土，源源不斷地為學生提供養分。

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