從寓言看低年級口語表達

周晶　楊蕾靖

摘要：本文以部編版語文二年級下冊第五單元《寓言二則》為基礎，設計大單元的最后一個課時。這個單元是一個把識字、寫字、閱讀和口語表達等多個領域進行融合的綜合性學習板塊。這一板塊共分為6個課時，第一課時激發學生讀寓言的興趣，接下來的第二到第五課時分別講授了《亡羊補牢》《揠苗助長》《狼和小羊》《烏鴉和狐貍》等課文和拓展篇目。課余時間師生還共讀了很多寓言故事。學生對寓言特別感興趣，自主排演了課本劇等。經過前五課時的鋪墊，學生對寓言有了豐富的感受，也對寓言的語言風格和文本特點有了自己的理解，為接下來的第六課時——“讀寓言，編故事”做好了鋪墊。

關鍵詞：低年級；口語；大單元

1? ? 研究主題

第六課時是口語表達課，之所以選擇低年級口語表達這個領域，主要是基于學情、課標及以往經驗。該班學生的學習特點是基礎知識扎實，識字、寫字問題不大，但學生整體都偏內向，不善表達。因此，應該更加注重學生的表達，設置表達訓練，以此激發學生的表達興趣。低年級口語交際課標要求“能較完整地講述小故事”，可見，講故事是低年級學生對語言文字運用的綜合能力的體現。此前在二年級，曾開發神話大單元，其中每節課都有講故事的訓練，有了這個基礎，教師對表達領域的開發則有了更多經驗和信心。因此，將本節課的教學目標設定為：歸納出寓言及這四篇文章的特點，體會“找理由”使人物對話更豐富，故事更生動；運用歸納出的方法編一則完整的寓言故事。

2? ? 研究過程

通過什么樣的方法能讓學生體會到一次又一次找理由對于編寓言故事的作用？怎樣給孩子創設故事情境？一個什么樣的情境能激發孩子編故事的興趣？孩子在編故事的過程中，教師應該給孩子什么樣的指導？編故事的教學目標是否要分層？通過一次次的試講，我們調整了三輪教案，終于確定了這樣一個教學設計：讀寓言，發現寓言特點；創造情境，激發學生編故事的興趣；第一次編故事，暴露問題；引入文本，發現對話特點；第二次編故事，強化“對話”。

3? ? 研究結果

3.1 對比法有助于學生歸納

通過幾次試講，均驗證對比這個方法有助于學生歸納，也是指導學生的一個教學策略。無論是分角色朗讀課文，還是《烏鴉和狐貍》《狼和小羊》的對話表格，抑或是一次對話與三次對話的比較，這些對比手法的運用，都是為了讓學生能夠更直觀地發現規律，通過對比，道理更明晰，觀點更可信。

3.2用學具激發學生創編興趣

本節課為了激發學生的創作欲望，讓學生能夠更多元、更開放地創編故事，設計了一狼、一羊、一洞，對學生進行情境引入。狼、羊、洞的組合可以有很多種，不同的擺法可以創編出不同的故事，學生特別喜歡這個情節。各種各樣的想法把課堂點燃了，學生沉浸在自己的故事中，還不忘讓狼、羊圍繞洞進行對話。學具讓學生特別想到臺前講故事，他們也變得更大膽、更自信，更有活力。課堂也變得更多元、更開放、更生動。在課堂巡視中發現，所有孩子都編出了屬于自己的寓言故事，都做到了“能較完整地講述故事”，并且能結合寓言故事的特點，做到有對話、有情節、有道理。