核心素養理念下的音樂大單元教學實踐策略

李冰

摘要：培養學生音樂核心素養，強調學生全面和整體發展的價值，對教學“高度”與“深度”提出了更多要求，目的是提升學生的音樂能力和人文素養。所以，本文立足于學科核心素養，探究音樂大單元教學的定義，闡述實施音樂大單元教學的價值，剖析音樂大單元教學的實踐對策，以期為廣大教師進行音樂教學提供幫助。

關鍵詞：核心素養理念；音樂；大單元教學；實踐策略

大單元教學是區別于傳統課時教學的一種創新教學模式，要求教師將單元作為基礎單位設計教學任務。通過組織大單元教學任務，一方面能根據教材內容劃定單元內容，另一方面能促進學生整合知識，延伸教材內容，提高課程資源利用率，滿足學生的個性學習需求。設計大單元教學任務，能為學生吸收音樂知識創設條件，進而培養學生的核心素養。

1? ? 音樂大單元教學概述

音樂大單元教學和傳統教學存在差異，要求教師將“大概念”知識融入課堂中，整合課程目標、教學內容、學習過程和學習結果，形成完善的音樂教學有機體。以大單元為指導設計連貫的教學任務，能促進學生學習各章節知識，在整體認知、綜合理解、融合應用中提升核心素養。

2? ? 核心素養理念下的音樂大單元教學實踐意義

從核心素養出發促進學生學習，能讓學生更好地吸收音樂知識。由于大單元教學具有豐富的知識內容，學習內容也更系統，利用大單元教學促進學生學習時，能在學生的頭腦中建設創新的音樂思維框架。通過思維引領，能促進學生理解知識。同時，教師設計大單元教學能加快教學進度，為學生提供更多實踐操作的機會，也能指導學生系統地梳理知識，培養自主學習意識。

3? ? 核心素養理念下的音樂大單元教學實踐對策

3.1精心研讀教材

大單元教學要以教學素材為主，音樂教師要研讀教材，只有對比分析教材作品，對知識框架了如指掌，才能明確教學目標，精心組織教學任務。例如，明確哪些作品能培養學生的歌唱技能，哪些作品是為了培養學生聽辨能力而設計，又有哪些作品能提升學生的音樂創造力，均需要教師形成清晰的認識，做好課程規劃。

3.2實踐探究促進知識遷移

學生自主探究的過程就是以理論知識探索音樂問題的過程，能促進學生遷移知識。所以，教師可以通過拋出問題的方法促進學生學習，驅動學生探究問題，尊重學生的主體地位，讓學生在思考中持續內化知識，通過親身實踐學習音樂文化，在直接經驗、情感體驗的交織下培養學生應用知識的能力。教師要充當課堂“支架”角色，讓學生自主解決問題。

綜上所述，大單元教學作為創新的教學模式，是提升學生音樂核心素養的必要方法，將培養學生的綜合能力作為依據，構建創新的教學框架，更新教學內容，對體現音樂學科的價值有重要意義。因此，教師在音樂課程教學中應挖掘課程知識點，滲透人文價值，鎖定音樂學科素養的知識要點，發揮音樂學科的育人功能，培養學生的應用能力，增強學生的情感表達意識，推動音樂教學改革，讓學生的音樂核心素養得以提升，讓學生的審美素養生根發芽，獲得全面成長的動力。

參考文獻：

[1]劉倩.淺談核心素養背景下的小學音樂課大單元教學設計[J].天天愛科學（教育前沿），2023（3）：54-56.

[2]趙佳麗.初中音樂大單元教學策略[J].中學課程輔導，2023（7）：30-32.