“留白”在小學(xué)英語深度閱讀中的應(yīng)用研究

摘 要：“留白”藝術(shù)是中國畫的精髓，目的是給人以遐想的空間，讓賞畫者也能夠成為畫作創(chuàng)作的一分子。隨著生本理念在小學(xué)英語課堂的深度滲透，教師不妨將留白藝術(shù)與英語閱讀課進(jìn)行整合，給學(xué)生無限的想象、探索空間，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，使學(xué)生在補(bǔ)白的過程中，深入體會閱讀內(nèi)容，提升閱讀質(zhì)量，成就精彩的英語閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：留白；小學(xué)英語；閱讀

作者簡介：張佳敏（1986—），女，江蘇省南通市通州區(qū)平潮小學(xué)。

受傳統(tǒng)教育思想的影響，不少教師習(xí)慣于占據(jù)課堂上的主體位置，采取單向灌輸、說教等方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀，導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)對英語文本的深度閱讀，致使英語閱讀課的質(zhì)量得不到提升。新課標(biāo)引入了跨學(xué)科思維，倡導(dǎo)教師打破學(xué)科之間的壁壘，讓課堂變得更加豐富多彩。留白藝術(shù)便在此時(shí)進(jìn)入教師的視野，啟發(fā)教師對英語閱讀課進(jìn)行藝術(shù)性的設(shè)計(jì)，利用留白建立起與學(xué)生之間的互動關(guān)系，從而激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生深度分析閱讀文本的動力，促進(jìn)高品質(zhì)英語閱讀課的生成。因此，教師應(yīng)重視留白藝術(shù)，靈活應(yīng)用留白藝術(shù)，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，打造精彩的英語深度閱讀課堂。

一、導(dǎo)入留白，調(diào)動學(xué)生的興趣

（一）以標(biāo)題為導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生想象

標(biāo)題是對一篇文章的總結(jié)和凝練，往往能夠通過簡單的幾個(gè)單詞表達(dá)出豐富的內(nèi)涵，給人以遐想的空間。在英語閱讀教學(xué)中，教師將標(biāo)題單獨(dú)呈現(xiàn)給學(xué)生，便是在進(jìn)行留白設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生對標(biāo)題背后的故事產(chǎn)生探究的欲望。對此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不妨先在黑板上板書所學(xué)課文的標(biāo)題，并圍繞標(biāo)題向?qū)W生提出問題，完成留白設(shè)計(jì)，以便引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生在對標(biāo)題進(jìn)行“補(bǔ)白”的過程中，逐步對文本內(nèi)容進(jìn)行猜測，從而帶著自己的思考學(xué)習(xí)新課［1］。

例如，在“The King's New Clothes”這一單元教學(xué)中，教師先在黑板上板書“The King's New Clothes”，再基于此向?qū)W生提問：“When it comes to new clothes，what do you think of？”請學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)作答。如，有的學(xué)生說：“As soon as I talk about new clothes，I think of buying clothes for the New Year.”有的學(xué)生說：“When I talk about new clothes，I think of my favorite skirt.”當(dāng)學(xué)生說出自己的想法后，教師再提出：“What's your guess about the content of the article after seeing the title？”的問題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合標(biāo)題，對文本內(nèi)容進(jìn)行猜測。如，有的學(xué)生說：“The king also bought a new dress.”當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行多樣化猜測后，教師先不對學(xué)生的猜測進(jìn)行點(diǎn)評，而是請學(xué)生帶著自己的思考進(jìn)入新課：“Please open the book and see if the story in the book is the same as you guessed！”

教師圍繞標(biāo)題在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行留白設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，促使學(xué)生主動打開課本閱讀文本，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的欲望。

（二）以懸念為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

只有學(xué)生想學(xué)，他們才會主動地走入課堂，開啟歡樂之旅。小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語的初始階段，在這個(gè)階段，部分教師會將英語當(dāng)作一種工具，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過后，能夠正確地使用英語交流。因此，他們將教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識的講解上，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以產(chǎn)生興趣。而在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)懸念，能夠喚醒沉寂在學(xué)生心底的探索欲，使學(xué)生為了尋找答案主動地揭開英語閱讀的面紗，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，在英語閱讀教學(xué)中，教師不妨利用懸念進(jìn)行留白設(shè)計(jì)，提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的求知欲。

比如，在“Cinderella”這一單元的教學(xué)中，教師先在課下搜集與本單元閱讀內(nèi)容相關(guān)的動畫資源，為懸念導(dǎo)入環(huán)節(jié)準(zhǔn)備充足的素材。在課堂上，教師將動畫視頻播放給學(xué)生，“Let's enjoy a cartoon！”當(dāng)學(xué)生看得津津有味時(shí)，教師暫停動畫。面對突然暫停的動畫，學(xué)生會主動地向教師提出“What happened next？Did the prince find Cinderella later？ How did the prince find Cinderella？”等問題。在學(xué)生提出這些問題后，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“Do you want to know the end of the story？ Open the textbook and let's find the answer from the textbook！”讓學(xué)生基于對故事結(jié)局的好奇，主動打開教材進(jìn)行閱讀。

在留白藝術(shù)的指導(dǎo)下，教師巧妙地借助多媒體技術(shù)留下懸念，能夠讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康臓顟B(tài)，在積極尋找答案的過程中主動融入閱讀課。

二、過程留白，強(qiáng)化學(xué)生參與

（一）激活思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在英語教材中，受到篇幅的限制，有些課文并沒有結(jié)尾，給讀者留下無限的想象空間，這也為教師在課堂上進(jìn)行留白設(shè)計(jì)提供了便利。在閱讀教學(xué)中，教師不妨抓住這一空白進(jìn)行留白設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生沿著作者的思路和故事情節(jié)的發(fā)展發(fā)散思維，完成對文本內(nèi)容的延伸，以便挖掘?qū)W生創(chuàng)作的潛能。當(dāng)學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)寫后，教師還要搭建平臺，鼓勵(lì)學(xué)生展示，幫助學(xué)生收獲成就感。在這一過程中，學(xué)生不僅對閱讀內(nèi)容進(jìn)行了深度思考，也促進(jìn)了自身創(chuàng)新思維的有效開發(fā)［2］。

比如，在“The Lion and the Mouse”這一單元的教學(xué)中，教師先與學(xué)生一起閱讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生了解獅子和老鼠之間的互動。隨后，教師提出“What are the characteristics of mouse？ What are the characteristics of lion？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從文章中尋找答案。之后，教師圍繞文章的結(jié)尾，設(shè)計(jì)“How do you get along with your friends？ Have you met some interesting things with your friends？ At the end of the article，it is pointed out that when mice and lions become good friends，what interesting stories will happen between them？”等問題，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動根據(jù)自己對整篇文章的了解，進(jìn)行后續(xù)故事的創(chuàng)編。

教師利用文章的結(jié)尾進(jìn)行留白設(shè)計(jì)，能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生基于自己對整篇文章的理解進(jìn)行故事新編，讓學(xué)生在開發(fā)創(chuàng)新思維之余，也能對整篇文章的故事走向、人物性格等進(jìn)行全面把握，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）引入工具，提升教學(xué)實(shí)效

教學(xué)工具的引入，能帶給學(xué)生別開生面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓英語教學(xué)煥然一新。近些年，隨著新課改的不斷推進(jìn)，思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化工具，深受教師的喜愛。思維導(dǎo)圖可以將零亂的知識內(nèi)容整理好，以更加直觀、清晰的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀文本時(shí)，教師不妨在思維導(dǎo)圖中“挖空”，進(jìn)行留白設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在補(bǔ)全思維導(dǎo)圖的過程中，完成對閱讀文本的梳理。同時(shí)，透過學(xué)生補(bǔ)全的思維導(dǎo)圖，教師也能夠了解學(xué)生英語閱讀的情況，給出更具針對性的評價(jià)［3］。

例如，在“Seasons”這一單元的教學(xué)中，教師便可以引入思維導(dǎo)圖，做好留白設(shè)計(jì)。具體來說，教師先對教材上的文本內(nèi)容進(jìn)行分析，并以文本內(nèi)容為載體，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。例如，思維導(dǎo)圖的中心是“Seasons”，隨后延伸出四條支線，分別是“spring”“summer”“autumn”“winter”四季。而在每一個(gè)季節(jié)后，教師再根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行留白設(shè)計(jì)，如在“spring”后設(shè)計(jì)“In the spring， we...”等內(nèi)容。組織學(xué)生閱讀語篇后，教師使用多媒體技術(shù)將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，請學(xué)生結(jié)合自己對閱讀內(nèi)容的理解，完成對思維導(dǎo)圖的“補(bǔ)白”。等學(xué)生補(bǔ)全思維導(dǎo)圖后，教師可以根據(jù)學(xué)生填寫的內(nèi)容，對學(xué)生閱讀的效果進(jìn)行判斷，以便及時(shí)地幫助學(xué)生補(bǔ)充知識、加深印象。

在上述案例中，教師引入思維導(dǎo)圖這一工具，并在思維導(dǎo)圖中融合留白藝術(shù)，能夠增強(qiáng)學(xué)生在英語閱讀課上的參與感，使學(xué)生在補(bǔ)全思維導(dǎo)圖的過程中，理清閱讀文本中各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，從而提升閱讀教學(xué)的實(shí)效。

三、結(jié)尾留白，延伸思考

（一）合理續(xù)寫，激活學(xué)生的英語思維

譯林版英語教材中各單元的Cartoon Time板塊深受學(xué)生喜愛。該板塊以Sam和Bobby這對好朋友之間發(fā)生的故事為主體，文本短小精悍，故事生動有趣。由于篇幅簡短，學(xué)生常常讀得意猶未盡。此時(shí)，讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫故事，可以充分激活他們的英語思維。

例如，在三年級上冊前三個(gè)單元的Cartoon Time板塊中，主要是對“Good morning”“Hi”“Goodbye”等日常交際用語的學(xué)習(xí)。連續(xù)三篇故事的結(jié)尾，都是Bobby的朋友們看到Sam后驚慌失措地逃跑。學(xué)生讀到結(jié)局也總是哈哈大笑。教師便抓住時(shí)機(jī)提問：“Why did they run away？”雖然學(xué)生無法用英語作答，但都爭先恐后地說道：“因?yàn)樗鼈兪抢鲜蟆am是貓，老鼠害怕貓。”于是，教師適時(shí)拓展詞匯：mouse、mice、friend、friends。并繼續(xù)追問：“Why Bobby isn't afraid of Sam？”學(xué)生大膽表達(dá)：“Bobby and Sam are friends.”此時(shí)，續(xù)寫故事就水到渠成了。在教師的適當(dāng)幫助下，三年級的學(xué)生也能說出“Don't run！Sam is my friend.”“Don't be afraid，we are friends.”等話語。

又如，五年級“Seeing the doctor”單元的Cartoon Time板塊中，Bobby在醫(yī)院當(dāng)志愿者接待病患。在幫助了Monkey、Rabbit、Elephant后，Giraffe來了，它說：“My neck hurts.”大家看著長頸鹿，Bobby無奈地長嘆一句：“Oh，no！”故事到此就結(jié)束了。教師抓住故事結(jié)局的留白，提問：“Why does Bobby say no？”學(xué)生爭先恐后地回答：“Because Bobby is too short，Giraffe is very tall.”“Giraffe's neck is so long，Bobby can't touch it.”教師繼續(xù)追問：“Do you have any good ideas？ Can you go on writing the story？”于是有了以下的續(xù)寫：（1）Bobby stands on the chair and helps Giraffe.（2）Giraffe sits on the chair，and Bobby helps him.（3）Giraffe lies on the bed，and Bobby helps him.

教師適時(shí)抓住故事情節(jié)的留白，步步追問，引導(dǎo)學(xué)生合理推測、積極想象。對于有困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予適當(dāng)幫助，使學(xué)生的英語思維能力在故事續(xù)寫中得以持續(xù)提高。

（二）課后實(shí)踐，拉近閱讀與生活的距離

在過去的英語閱讀教學(xué)中，經(jīng)常存在一種尷尬的情況，即教師費(fèi)盡心思地為學(xué)生滲透英語知識，但學(xué)生依舊不能將英語有效地應(yīng)用在實(shí)際生活中，究其根本是閱讀活動與現(xiàn)實(shí)生活相脫離。陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的生活化教育理念，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中展開實(shí)踐活動，在“做”的過程中提取知識。對此，在英語閱讀活動中引入留白策略時(shí)，教師不妨提出疑問，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生主動地在生活中展開實(shí)踐調(diào)查活動，在收集素材、走訪調(diào)查中搭建英語閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁，使學(xué)生在活學(xué)活用中提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在“I Like Dogs”這一單元教學(xué)中，教師先組織學(xué)生閱讀課文，使學(xué)生熟悉課本中的一些基本語句，如“I like cats！”等。之后，教師向?qū)W生提出“What animals do you like？ Do any of you like the same small animals？”等問題，使學(xué)生對班級內(nèi)其他同學(xué)喜歡小動物的情況產(chǎn)生好奇。之后，教師提出“How can we know which small animals the students in the class like？”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動提出“Investigation activities can be carried out”的想法。接著，教師繼續(xù)提出“How to conduct the investigation？ How to collect and sort out data？”等問題，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的調(diào)查策略。隨后，教師為學(xué)生布置“Carry out practical investigation in groups to understand the actual situation of students'love for small animals in the class.”的任務(wù)，延伸閱讀活動，促進(jìn)留白的生成，調(diào)動學(xué)生自主實(shí)踐的動力。

教師有意識地搭建現(xiàn)實(shí)生活與閱讀文本之間的橋梁，立足閱讀文本進(jìn)行留白設(shè)計(jì)，能引起學(xué)生對現(xiàn)實(shí)情況的好奇心，使學(xué)生主動對實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，做到“補(bǔ)白”，并實(shí)現(xiàn)對英語閱讀知識的有效應(yīng)用。

（三）巧借網(wǎng)絡(luò)，獲取豐富的知識

英語學(xué)科核心素養(yǎng)中對學(xué)生文化理解素養(yǎng)的要求是希望學(xué)生在掌握基礎(chǔ)單詞、短語等知識，理解語篇內(nèi)容之余，也能夠透過表面的語言文字，觸及其中的文化本質(zhì)，強(qiáng)化民族認(rèn)同感。然而，直接引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行分析，往往難以將豐厚的文化元素呈現(xiàn)在學(xué)生面前，難以促進(jìn)學(xué)生文化理解素養(yǎng)的發(fā)展。現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)成為教師開展教學(xué)活動的重要工具，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們也能夠輕松地利用互聯(lián)網(wǎng)獲取自己想要的知識。因此，在組織學(xué)生完成閱讀后，教師也應(yīng)當(dāng)基于閱讀文本的主題，在文化部分進(jìn)行留白設(shè)計(jì)，引起學(xué)生對差異性文化的好奇心，以便學(xué)生為了“補(bǔ)白”而主動地搜集文化知識［4］。

比如，在“At Christmas”這一單元教學(xué)中，教師先組織學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解文章中介紹的圣誕節(jié)習(xí)俗。之后，教師提問：“How do we spend the Spring Festival？”鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己過節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，描述包餃子、走親訪友等畫面。結(jié)合學(xué)生的回答，教師繼續(xù)提出“Why don't people in western countries celebrate the festival like us？ Why don't they eat dumplings？”等問題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生：“Maybe the Internet can tell us the answer.”使學(xué)生主動到互聯(lián)網(wǎng)中搜索關(guān)鍵詞，了解中西方節(jié)日文化的差異。在下次上課時(shí)，教師便可以請學(xué)生分享彼此搜集的素材，讓學(xué)生在交換資料的過程中進(jìn)一步開闊視野，認(rèn)識更多的節(jié)日文化。基于學(xué)生搜集的素材，教師再對學(xué)生進(jìn)行說明：“So，you should know why they celebrate Christmas like this.”強(qiáng)化學(xué)生的民族認(rèn)同感。

教師以文化作為切入口，為學(xué)生設(shè)計(jì)留白，并鼓勵(lì)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中尋找答案，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化常識的過程中，增強(qiáng)文化理解素養(yǎng)，并基于對中西方文化的對比，全面把握文章的文化語境，透過表面的文字，理解其背后的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的深度分析。

總而言之，留白的巧妙設(shè)計(jì)，能夠讓英語閱讀教學(xué)變得更加精彩，讓學(xué)生的參與感更強(qiáng)。所以，教師要提高對留白的關(guān)注度，在英語閱讀課上尋找留白的落腳點(diǎn)，通過留白提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其獲取更多的知識，從而真正提升閱讀理解的質(zhì)量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對英語閱讀的深度學(xué)習(xí)。

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