幼兒園“暖日記”，推動幼兒的情感表達

摘 要：“暖日記”是我園在日記畫的基礎上，根據暖認知理論提出的一種提升學前幼兒情感表達能力的新模式。幼兒在畫“暖日記”的過程中，總是在用自己幼小的心靈解讀外界的一切，幼兒對外界的感悟，通過暖日記得到傾訴，得到表達。從不同幼兒“暖日記”的內容及幼兒的語言表達等方面評析“暖日記”，能夠直觀地感受到幼兒的內心世界。同時，這也為教師更好地促進幼兒的情感表達提供了建議，更為教師指導幼兒身心健康發展提供了有效指導和幫助。

關鍵詞：“暖日記”；幼兒；情感；表達

作者簡介：華麗君（1982—），女，江蘇省無錫市新吳區江溪幼兒園。

一、“暖日記”概述

“暖日記”是幼兒以繪畫、語言表達的形式，同時結合一定的情感因素，將他們在學習、生活中看見的、聽到的和感受到的用日記的方式記錄下來的一種模式。“暖日記”不是外部強加的，而是內在的、自發的，是幼兒情緒的真實展現。“暖日記”可以展示記錄者內心的想法，給記錄者提供了表達內心的平臺和機會。幼兒階段是人情緒發展的敏感期，是人健康情緒和基礎情感形成的關鍵期［1］。在“暖日記”中，幼兒展現的情緒、情感是其對客觀事物的直觀態度。

幼兒通常會運用畫筆在自己的“暖日記”中畫出不同顏色的線條、符號，以表達自己的想法和情感。對此，教師要通過觀察、分析幼兒的繪畫日記，解讀幼兒的行為，深度理解幼兒所抒發的情感，有效運用評價結果，有針對性地調整教育策略，進而全面指導幼兒的學習和生活。

“暖日記”是用于掌握幼兒身心發展特點、規律，促進幼兒發展的策略和方法。情感和繪畫雖然是兩個不同的領域，但幼兒的情感和繪畫卻有著極為密切的聯系。由于經驗的逐漸累積，幼兒常常會因為某一事物產生喜、怒、哀、樂等情緒，進而創作出富有內涵的繪畫作品。在創作“暖日記”的過程中，幼兒的情感表達和繪畫創作聯系緊密、相互促進。幼兒的情感表現往往與其面對當前事物的態度具有一致性，日記中情感的體現包含道德和價值兩個方面，日記中所畫的內容是幼兒的性格和態度的一種直觀、復雜、穩定的體現。教師通過幼兒的“暖日記”作品，從畫面上分析幼兒的情感表達，從幼兒的表達中分析、感受幼兒的語言以及思維，以具有針對性地促進幼兒思維能力的充分發展。

二、“暖日記”——幼兒情感表達的新模式

幼兒有積極的自我表達意愿，他們的喜怒哀樂和欲望往往會通過某種方式表達出來，比較普遍的方式是說話或者畫畫。幼兒的繪畫創作過程是幼兒表達自己對周圍的事物、現象的理解的過程。因此，“暖日記”能表達個人的心理活動，充滿獨特的情感色彩，充滿活力和魅力。

（一）日常生活展現幼兒內心世界

幼兒在“暖日記”中運用繪畫表現自己觀察到或者想象中的事物，可以提高觀察能力、表達能力。想要研究幼兒的內心世界，教師可以深入研究他們的“暖日記”。在“暖日記”中，幼兒的想法豐富多樣，不一樣的布局、不一樣的色彩蘊含著不同的情感。

例如，桐桐總是在自己的“暖日記”里畫一些長的、短的、彎的線條，或是大大的、小小的、粗粗的、細細的不同顏色的圓圈……乍一看，會以為這些線條、圓圈是隨便亂畫的，但是桐桐說這些線條是小溪里河蚌的行進路線，圓圈是河蚌停留的地方，河蚌走的路長，線條就長，河蚌走走停停，就是一根一根的小短線。河蚌第一天行進的路線是藍色線條，第二天的行進路線是紅色，第三天是紫色……五種顏色的線條、圓圈就是河蚌走了五天。長長短短的線條，五顏六色的圓圈在桐桐的“暖日記”中是充滿意義的。從這我們能看出來，幼兒的表達能力是比較強的，觀察能力也在不斷地提升。

幼兒用“暖日記”記錄自己一日生活中發生的事件，有助于幼兒生活經驗的增長。教師可以利用換位思考的方式，站在幼兒的角度觀察，或者支持幼兒進行連續觀察，同時采用連續的“暖日記”來記錄，這可以激發幼兒的學習興趣，發揮“暖日記”的情感教育作用。教師要做到有的放矢，引導幼兒有方向地進行記錄，在記錄中加強情感教育，提升幼兒的情感表達能力。

（二）主題活動展現幼兒情感特點

在“暖日記”中，教師可以引導幼兒將自己參加的主題活動用直觀的形式表現出來，并抒發自己的體驗和感受。將幼兒對學習和生活的感知有形化，能讓成人感受到幼兒對事物獨特的理解和感受。“暖日記”能使幼兒在自主探究與發現學習中增強主人翁意識、內化知識與技能，同時，其能增強幼兒對學習和生活的感知力，培養幼兒豐富的情感，激發幼兒的探究積極性和自信心等。

在“暖日記”中，幼兒會用各種各樣的線條、符號來展現事物。如主題活動“船”開始后，幼兒利用自己的生活經驗和已有知識，在“暖日記”中用各種各樣的線條來展現自己設計的船：有的幼兒畫的線條粗獷，描繪了一艘戰艦；有的幼兒畫的線條細膩，點、虛線、實線組合運用，描繪了一艘觀光船；有的幼兒愛好寫實勾線，用密密麻麻的線條描繪了貨船，船上裝了滿滿的貨物；有的幼兒充滿幻想，愛好創意勾線，用一個個的粉色小氣泡、小音符，描繪了在開舞會的船……林林總總的線條、符號不僅是情感的表達，更是藝術領域中的表現與創造。

“暖日記”能表達幼兒的心理活動，同時，幼兒是需要被尊重的，因而幼兒需要有“暖日記”這樣一個路徑去真實地表達自己內心的想法，去見證自我的成長。

（三）繪本閱讀展現幼兒情緒表達

繪本閱讀不僅能調動幼兒閱讀的興趣，還能讓幼兒得到美的熏陶。在閱讀完繪本之后，教師可以讓幼兒嘗試用“暖日記”來表達自己對繪本的理解，可以是理解性的表達，也可以是創造和想象。同時，讓幼兒說一說自己的創作思路，既能發展幼兒的繪畫創作能力，又能豐富幼兒的情感表達能力。

例如，庭庭閱讀完《各種各樣的交通工具》后，總喜歡在自己的“暖日記”中畫上大坦克，筆者翻閱了庭庭近一個月的“暖日記”作品，發現一輛藍白色的大坦克出現在庭庭的每一幅作品之中。于是，筆者好奇地詢問庭庭為何每一次都要畫一輛藍白色的大坦克，庭庭回答說，他畫的坦克是可以下海的，藍白色在海里代表著保護色。由此可知，庭庭的情感是大膽而浪漫的，同時十分渴望獲得老師的表揚，“暖日記”中各種形狀的坦克就代表著庭庭想要獲得肯定和表揚的內心。雖然庭庭從未對老師說過這一想法，但是通過對“暖日記”的觀察，他內心的情感世界便展現了出來。后來，庭庭在同伴中展示他的各種款式的坦克，體驗到了表達的樂趣和成就感。繪本閱讀與“暖日記”的結合，使幼兒從一開始的符號表征變成情緒表達，產生想說、敢說、喜歡說、愿意說的效果。

幼兒園階段是對幼兒進行情感教育的最佳時期，對幼兒的成長具有深遠的意義［2］。幼兒很喜歡翻閱繪本，幼兒在閱讀了大量的繪本后，慢慢地會用“暖日記”的方式表達自己內心的想法，在“暖日記”中訴說自己對繪本的理解和感受。教師是觀察者，同時也是支持者，要學會觀察幼兒的“暖日記”，傾聽幼兒在日記中的“聲音”，從而了解幼兒的情感表達與需求，讓幼兒的心聲得到回應，使幼兒獲得全面、健康的發展。

三、幼兒園實施“暖日記”的意義

（一）“暖日記”能促進幼兒語言表達能力的發展

教師不僅要引導幼兒大膽、自由地進行表達，還要鼓勵幼兒堅持更新“暖日記”。對于幼兒而言，“暖日記”是一種直接、便捷、自由的表達情緒、情感的方式。幼兒在親身體驗、直接感知中，把自己看到的、聽到的、感受到的，通過“暖日記”這一方式展現出來。教師需要借助幼兒的語言表達，從而深度理解“暖日記”的內容。幼兒通過口述來解釋自己的“暖日記”作品，運用圖畫來表達自己內心的感受和情感。

例如，桐桐的“暖日記”作品看上去有些凌亂，畫面上只有各種顏色的彎彎的線條交錯纏繞，在紙的最上面，太陽的嘴巴處畫了一條彎彎的弧形，顯得很不開心。這是筆者從圖畫中所獲取的信息，具體的含義還要請桐桐來解答。桐桐說：“下雨或刮風的時候，太陽就不開心了。太陽不開心，小草、小花都彎下了腰，小草陪著小花安靜地睡著了。那個彎著小嘴巴的太陽其實是我自己，彎彎的粗線條是大風，彎彎的細線條是小風，大風會把我梳好的辮子吹亂，把我的眼睛吹得睜不開，小風的味道香香的，但它總是把我的蝴蝶結吹歪，所以我有點生氣。”

下雨了，小溪里可熱鬧了，傳出各種聲音，是什么聲音呢？繪本里告訴我們，是呱呱呱，是滴滴答答。可坐在小溪邊的默默用他的“暖日記”作品告訴我們，小溪里的聲音不是這樣的。在他的“暖日記”中，小魚兒甩著尾巴，探出了小腦袋，撲哧撲哧吐著小泡泡，小泡泡旁邊畫著的小短線表示泡泡跳得很是熱鬧。可是當小魚兒游回小溪里時，泡泡符號變成了螺旋形的符號，默默告訴筆者，這是小魚兒在跳舞。和繪本里的聲音不同，這是默默對小溪細膩而特別的感受，是默默用心發現的聲音。

每一幅“暖日記”作品都是幼兒內心世界的折射［3］。幼兒繪畫與幼兒語言表達的關系會隨著幼兒的發展而發生變化，這種關系中蘊藏著錯綜復雜的相互作用，幼兒繪畫能力的發展與語言能力的發展之間存在雙向促進關系［4］。“暖日記”能搭建起幼兒繪畫與語言表達之間的橋梁，幼兒的語言表達能力在創作“暖日記”的過程中得到了發展。

（二）“暖日記”能提升幼兒的情感表達能力

在開展主題活動“蝸牛”時，幼兒對“蝸牛有很多牙齒，數也數不清”這件事情感到非常震驚，同時也激起了他們濃厚的興趣和強烈的好奇心。“兩萬顆是多少呢？”在筆者的追問下，幼兒用“暖日記”進行了豐富的表達。多多畫了很多的星星，他說：“蝸牛的牙多得就像天上的星星，數也數不清！”妍妍畫了沙池，她說：“蝸牛的牙像沙子一樣多得不得了，兩萬顆牙塞滿了蝸牛的嘴巴。”熙熙畫了好多小細菌，他說：“蝸牛的兩萬顆牙齒和細菌一樣，特別小，特別多。”小宜畫了好多小泡泡，他說：“兩萬顆牙就像雪碧里的氣泡一樣多！”幼兒大膽地發揮想象，把自己想要表達的在紙上一一呈現，這是一種情感的宣泄，更是一種表達需求。幼兒通過簡單的畫面，表達出了自身的情感。由此可見，“暖日記”有助于幼兒情感表達能力的提升。

結語

幼兒的情感比較豐富，因此“暖日記”能成為教師觀察幼兒情感發展的重要媒介，教師應當鼓勵幼兒采用自己喜歡的方式進行多樣化表達，引導幼兒抒發自己內心的情感。當幼兒表現出不良情緒的時候，教師要及時發現并給予幫助；當幼兒產生快樂的情感時，教師要設法將美好的情感延續下去，分析幼兒的情感特性，開發幼兒的情感潛能，培養幼兒的表達能力。因此，作為教師，我們可以借助“暖日記”的形式，充分挖掘幼兒繪畫與語言表達之間的關系，通過行之有效的方式，給幼兒提供能自由、真實地表達自我認知與情感的平臺，更有效地促進幼兒的成長與發展。

［參考文獻］

邱文文.以繪本為載體培養5-6歲幼兒積極情緒的行動研究［D］.成都：四川師范大學，2017.

代桂英.幼兒交往中的情感教育培養［J］.新課程（小學），2013（12）：114-115.

袁麗麗.在繪畫活動中培養幼兒語言表達能力［J］.江西教育，2015（33）：95.

徐燕南.童“畫”與童“話”：學前兒童家庭美術教育與3-4歲兒童繪圖講述能力的相關研究［D］.上海：上海師范大學，2016.