地理互動教學(xué)的原則

胡方竹

在新課程改革的大背景下，我校學(xué)習(xí)名校如何促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高這一課題，提出重新構(gòu)建“互動有效課堂”教學(xué)模式的設(shè)想。該模式強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在課堂上的互動性，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。依照此指導(dǎo)思想，學(xué)校創(chuàng)立了自己的課堂教學(xué)模式：包括自主先學(xué)、交流診斷、展示探疑、點(diǎn)評拓展、分層檢測五個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中的確提高了課堂教學(xué)效果。

為了提高課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，我校教師積極探索課堂教學(xué)改革，采用情景引入、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動、分組合作學(xué)習(xí)、圖片視頻、網(wǎng)課等新的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。素質(zhì)教育作為主要教學(xué)目標(biāo)，其不僅要求高中地理教師在教學(xué)中要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，也需要地理教師對教學(xué)環(huán)境、資源以及方式等進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)出能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生求知欲望的教學(xué)活動，以此來促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。針對如何提高課堂教學(xué)效率，本人談一下自己膚淺的認(rèn)識。

一、預(yù)習(xí)原則

學(xué)生自主先學(xué)要求教師對課堂的自主先學(xué)提出要求，教師需要做好導(dǎo)學(xué)案，我校課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)是自主先學(xué)，自主先學(xué)可以讓學(xué)生對教師將要講解的內(nèi)容有初步的認(rèn)識，了解自己在哪里存在疑問，明確新課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以便在課堂學(xué)習(xí)的過程中更有針對性，從而把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化成一個(gè)主動求知的過程。導(dǎo)學(xué)案要有可行性、針對性、層次性；要將自主先學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來，將自主先學(xué)內(nèi)容提綱作為教學(xué)案設(shè)計(jì)的第一部分。實(shí)踐證明：通過自主先學(xué)過的學(xué)生，其注意力更集中，能更主動地獲取疑問的答案，學(xué)習(xí)的效果也高于沒先學(xué)的學(xué)生。

讓學(xué)生做好自主先學(xué)就要設(shè)計(jì)好自學(xué)導(dǎo)學(xué)案，針對學(xué)情和課堂內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有可行性、針對性、層次性的導(dǎo)學(xué)案。把課堂知識以導(dǎo)學(xué)案的形式呈現(xiàn)出來。設(shè)計(jì)的問題難度不宜太大，要具有層次性，通過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生能順利地完成自主先學(xué)任務(wù)。通過調(diào)研，學(xué)生對自主先學(xué)部分希望簡單些，用時(shí)不要太長，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，如果太難會打消學(xué)生的積極性，收不到預(yù)期的自主先學(xué)效果。預(yù)習(xí)作業(yè)不宜太多，十幾分鐘可以完成為宜。

為了學(xué)生更好地自主先學(xué)，教師需要把整節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案提前制作并印發(fā)到學(xué)生手中。對于導(dǎo)學(xué)案要求層次化、問題化。層次化是指學(xué)案應(yīng)面對以分必做題和選做題，或分A級、B級、C級題，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與，要讓學(xué)優(yōu)生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。問題化是將知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)出有難度差異的小問題，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生思考，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、師生互動原則

地理學(xué)科知識涉及諸多方面，且地理知識較為抽象、零散，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中多會存在一定的阻礙，學(xué)習(xí)效率難以得到有效提升。在課堂教學(xué)中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生獲取的教學(xué)方式與教師授課方式息息相關(guān)。而教師不僅是知識的傳授者，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考分析能力以及解決問題的能力。這就要求教師和學(xué)生在課堂中充分互動。

“互動”式教學(xué)是指在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合和相互作用，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行雙向的信息溝通。教師注重學(xué)習(xí)者的反饋，啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極反應(yīng)，給學(xué)生提供參與和自我表達(dá)的機(jī)會。教師通過學(xué)生的反饋情況，了解學(xué)生掌握知識的程度和面臨的問題，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生活動。師生互動的課堂，學(xué)生可以充分展示自己，有了更多表現(xiàn)自己的機(jī)會，不僅有利于學(xué)生的能力提高，也增強(qiáng)了自信心。

（一）教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生分組討論展示

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力，小組中七八個(gè)學(xué)生正好分工協(xié)作。例如，風(fēng)力侵蝕和風(fēng)力沉積作用的模擬實(shí)踐活動，有的學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，有的學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)踐活動和小組討論可以讓同學(xué)們相互熟識，更好地參與課堂互動，樹立競爭意識，從而取得良好的課堂效果。為了方便學(xué)生互動，我們分了學(xué)習(xí)小組，每組成員的綜合實(shí)力旗鼓相當(dāng)，這樣可以增強(qiáng)小組之間的競爭意識。并且每組的學(xué)生都有優(yōu)生也可以使他們相互幫助，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)。

教師與學(xué)生的互動主要是教師提出問題，學(xué)生思考給出答案的過程。課堂上問答越是頻繁，氣氛越活躍，學(xué)生思考問題越積極。問和答將教與學(xué)聯(lián)系起來，既鍛煉了學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力，又及時(shí)反饋了教學(xué)效果。教師設(shè)計(jì)的問題要由淺入深，簡單的問題拋給學(xué)生，讓他們自學(xué)解決。當(dāng)教師提出較難的問題，學(xué)生討論回答不出的時(shí)候，教師適時(shí)地拓展和延伸，并枚舉實(shí)例，讓學(xué)生形成自己的知識構(gòu)架。通過導(dǎo)學(xué)互動，促使學(xué)生由“我要學(xué)”向“我會學(xué)”轉(zhuǎn)化。師生能始終處于對話的狀態(tài)與過程中。

（二）教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，學(xué)生主動參與

從教師方面來說，“互動”式教學(xué)的關(guān)鍵在于為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。這對教師提出了新的挑戰(zhàn)。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，構(gòu)建以活動為中心、以任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式成為高中地理教學(xué)追求的理想境界。

活動是學(xué)生熱愛的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此教師要努力設(shè)計(jì)學(xué)生活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到教學(xué)活動中來，使其愉快地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，要培養(yǎng)學(xué)生有準(zhǔn)備地來上課的習(xí)慣，有準(zhǔn)備才能有參與。在講到環(huán)境保護(hù)中的綠色食品時(shí)，預(yù)先安排學(xué)生去超市調(diào)查綠色食品的品牌、價(jià)格、銷售情況等，在課堂上讓學(xué)生展示調(diào)查結(jié)果，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又增強(qiáng)了學(xué)生的地理實(shí)踐能力。此種互動活動的展開，可有助于學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮，推動學(xué)生地理素養(yǎng)的形成。

三、激發(fā)興趣原則

興趣是最好的老師，因此，教師在教學(xué)過程中，需重視學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。若學(xué)生針對地理學(xué)科難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，則對地理學(xué)習(xí)的活動將會產(chǎn)生抵觸情緒，教師的教學(xué)質(zhì)量也難以得到提升。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極探索教學(xué)策略以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中與教師所組織的教學(xué)活動積極配合，主動獲取地理知識。在課堂教學(xué)過程中，教師講解“臺風(fēng)”知識點(diǎn)時(shí)，便可向?qū)W生展開課堂提問：“同學(xué)們是否聽說過龍吸水呢？”若有學(xué)生知道龍吸水，教師便可讓學(xué)生站上講臺，講解龍吸水現(xiàn)象，隨后將相關(guān)照片向?qū)W生展示，將神秘的情境直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，借此可吸引學(xué)生注意力，以此還有助于學(xué)生好奇心、求知欲的激發(fā)。此時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對此種神秘現(xiàn)象原理加以共同探究。教師在學(xué)生對此現(xiàn)象原理形成認(rèn)知后，便可充分理解臺風(fēng)原理。讓學(xué)生積極思考，充分參與，讓課堂活躍起來。

引入情境，把枯燥的知識生活化，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂生動起來。通過“創(chuàng)設(shè)情境—探究互動—意義建構(gòu)”的過程，形成共識。在講解城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)這一節(jié)，以一位贛南山區(qū)的姑娘為主人公，她考入大學(xué)并在成都工作，然后從她的視角認(rèn)識成都城市的各個(gè)功能區(qū)及內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，而后她返回家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)，把贛南柑橘通過網(wǎng)絡(luò)銷售，擴(kuò)大銷量，帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們奔小康的實(shí)例，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、奮發(fā)學(xué)習(xí)的情感。整節(jié)課下來輕松愉快，還學(xué)習(xí)了本節(jié)課的重難點(diǎn)。

四、積極開展地理實(shí)踐活動原則

地理主題實(shí)踐活動即指以某一主題為核心的地理實(shí)踐活動。其根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)。地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會的真實(shí)環(huán)境下，通過考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實(shí)際問題，具備活動策劃、實(shí)施等行動能力。”通過開展地理主題實(shí)踐活動，主要達(dá)成以下素養(yǎng)目標(biāo)：

（一）提高學(xué)生地理實(shí)踐活動的意識

地理實(shí)踐活動意識是學(xué)生開展地理實(shí)踐活動，提升地理實(shí)踐力素養(yǎng)的基礎(chǔ)。例如，太陽高度變化是地球運(yùn)動產(chǎn)生的地理現(xiàn)象之一，對于它的學(xué)習(xí)，除了認(rèn)識該地理現(xiàn)象外，更重要的是說明該地理現(xiàn)象對地理環(huán)境和人們生活、生產(chǎn)的影響，能夠解決真實(shí)問題。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)通過厘清太陽高度、太陽直射點(diǎn)、太陽直射光線等基本概念，教授正午太陽高度角的計(jì)算公式，描述和總結(jié)太陽高度變化的規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識了太陽高度的變化這一地理現(xiàn)象。教師設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動方案，師生共同實(shí)施方案的過程，初步引導(dǎo)學(xué)生把視角從關(guān)注書本到認(rèn)識自己生存的世界，從了解自然現(xiàn)象到探究自然現(xiàn)象帶來的人文影響，從知識的“學(xué)”遷移到知識的“用”。教師放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)和實(shí)施活動方案環(huán)節(jié)，學(xué)生成為實(shí)踐活動的主人，走進(jìn)自然和社會，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，真正做到學(xué)以致用。整個(gè)過程以課堂地理知識為關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際、生發(fā)活動、刺激想象、產(chǎn)生創(chuàng)意、解決實(shí)際問題，鍛煉了學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下知識的運(yùn)用能力，增強(qiáng)了地理實(shí)踐活動意識。

（二）提高學(xué)生地理信息的收集和處理能力

學(xué)生地理信息的收集和處理能力，主要表現(xiàn)在收集和處理地理信息所應(yīng)用的方法、信息意識和問題意識三個(gè)方面。學(xué)生該能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要教師在收集信息手段的選擇與使用、有用信息的篩選與檢索、信息分類體系的構(gòu)建、信息與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合、活動情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生行為的激發(fā)等方面進(jìn)行示范和指導(dǎo)。還需要給學(xué)生提供自我鍛煉、自我檢測和評價(jià)的機(jī)會。例如，在樓房采光和太陽能熱水器的熱效率的實(shí)踐活動中，是采用實(shí)驗(yàn)、考察還是調(diào)查形式開展活動，是查閱資料還是實(shí)地考察、調(diào)查獲取信息，都旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息收集手段的選擇與運(yùn)用能力；確定樓房采光和太陽能熱水器的熱效率的活動主題，激發(fā)學(xué)生的興趣；促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑現(xiàn)在小區(qū)樓房的布局和目前太陽能熱水器的弊端，提出解決方法，重在問題意識的培養(yǎng)。

（三）提高學(xué)生地理實(shí)踐活動設(shè)計(jì)方案能力

當(dāng)前地理實(shí)踐活動開展的普遍狀況，還是以教師包辦設(shè)計(jì)活動方案，學(xué)生幾乎沒與參與活動方案設(shè)計(jì)的機(jī)會，這和課程目標(biāo)“學(xué)生具備活動策劃能力”的要求還有很大差距。例如，從太陽高度變化相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，到以太陽高度變化對樓房采光的影響為主題，教師設(shè)計(jì)活動方案，再到學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)關(guān)于太陽能熱水器的實(shí)踐活動方案。這一過程，夯實(shí)了地理實(shí)踐活動的知識基礎(chǔ)；發(fā)揮了教師在實(shí)踐活動方案設(shè)計(jì)方面的規(guī)范性示范引領(lǐng)，學(xué)生從中學(xué)習(xí)活動方案設(shè)計(jì)方法；提供了學(xué)生反思感悟、自主思考、自由探索的空間，小組成員之間通過交流共享、群策群力，根據(jù)活動特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ摺⒃O(shè)計(jì)與教師不同的創(chuàng)新方案。相較傳統(tǒng)的地理實(shí)踐力培養(yǎng)方式，這種培養(yǎng)路徑以學(xué)生為中心，一環(huán)扣一環(huán)，以過程促結(jié)果，最終達(dá)到學(xué)生地理實(shí)踐活動方案設(shè)計(jì)素養(yǎng)切實(shí)培養(yǎng)與提升的目的。

總之，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，離不開學(xué)生自主先學(xué)，師生有效互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并安排適當(dāng)?shù)牡乩韺?shí)踐活動。