“讀思達”教學觀下小學語文“四元五環”教學模式新探

【摘要】余文森教授提出“讀思達”教學法是改變傳統講授式教學模式的法寶。在“讀思達”教學觀指導下，“四元五環”教學模式應運而生。“四元”是學生“讀思悟達”基本能力；“五環”是教學過程中五個教學步驟，“目標環”讓學生有目的地閱讀；“導學環”讓學生有方法地閱讀；“探究環”指向獨立閱讀，讓學生有分享地閱讀；“評價環”讓學生有反思地閱讀；“運用環”讓學生能遷移地閱讀?！八脑彬寗印拔瀛h”，提高課堂教學質量。

【關鍵詞】讀思達? 四元五環? 學以致用

【基金項目】教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年開放課題《“雙減”背景下“讀思達”教學法在學科課堂教學的實踐應用研究》，編號：KCB2022025。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0007-03

福建師范大學余文森教授指出：“完整的學習過程都要經歷閱讀、思考、表達這三個基本環節或程序，唯有如此才能形成學科核心素養?！盵1]“四元五環”是“讀思達”教學法的變式之一，旨在建構符合語文學科性質特征的教學模式，提高課堂教學質量。

何謂“四元五環”？“元”在《現代漢語詞典》有“主要；根本”之義。對學生而言，“讀、思、悟、達”是最基礎的能力；對教師而言，“導、啟、評、賞”是必備的教學技能?！八脑辈粌H要提高學生的學習力，也要提升教師的教學力，二者相互作用，相互促進，體現教學相長，共同提高的教學理念。

“五環”是課堂的五個相對穩定的教學環節，是“讀思達”教學觀下課堂教學結構變革的具體體現?！拔瀛h”之首是“目標環”，目標清晰，任務具體，讓學生知道這節課要去哪里，讓教師心中有數——這節課要達到什么目標，知道應該怎么評價學生學習的效果；“導學環”是指引導學生有方法、有策略地閱讀，讓學生知道應該用什么方法學，應當達到什么程度；“探究環”是放手讓學生運用之前學習的策略或方法進行遷移性學習，培養學生舉一反三的自學能力；“評價環”是指讓學生依據目標中設定的標準對學習成果進行評價，使教學評達成一致，共同促進學生學習力的提升；“運用環”是引導學生運用課堂上學習的方法到課外閱讀中進行閱讀實踐，提高學生自主學習的能力。

“四元五環”教學模式以“目標”為靶心，以“任務”為驅動，學生在教師的引導下圍繞具體的學習任務，運用合適的閱讀策略展開自主、合作、探究活動，獲得知識能力、情感態度與過程方法等語文素養的整體提升?！八脑瀛h”語文教學模式基本框架圖如下：

一、“四元五環”教學模式特征

“四元五環”教學模式遵循由扶到放、由放到創，循序漸進的教學原則，體現海德格爾“讓學”和大教學論專家夸美紐斯的“使教員可以少教、學生可以多學”的教學理念，其主要特征有四個方面：

1.有明確的學習任務。廈門集美大學施茂枝老師在《小學語文質量監測閱讀題命制初探》中指出，閱讀能力涵蓋了“檢索與復述、了解與轉述、解釋與推論、概括與整合、欣賞與評價、審辨與反思”六個層級十二個要點。[2]“四元五環”教學模式將“目標”具體化為“六個層級十二個要點”的學習任務，讓學生一開始便有清晰的學習目標，知曉去哪里。

2.有合適的學習策略。學習策略有元認知策略、思維可視化策略和生成文本意義策略?！八脑瀛h”的“導學環”以生成文本意義策略為重點，運用“聯系”策略培養“了解與轉述”能力；運用“代入”“想象”和“聯想”等策略提高“解釋與推論”的能力；運用“摘要”“串聯”等策略培養“概括與整合”的能力；運用“比較”策略等培養學生“欣賞與評價”的能力。六個層級的閱讀能力所采用的策略各不相同，但都指向文本意義的建構和思維能力的發展。

3.有具體的評價標準?！八脑瀛h”語文教學模式的評價標準以終為始，即在“目標環”的學習任務制定時就已經考慮過程、方法和結果，即“運用什么策略實現什么目標”，因此，學生一開始就知曉去哪里，怎么去，要達到什么要求，師生對學習目標有清晰的預期。

4.有清晰的思考路徑。“四元五環”語文教學模式的“四元”是“讀、思、達”的拓展與延伸，“讀、思、悟、達”既是聽、說、讀、寫語文基本能力的具體表現，也是學生完整的學習過程。如，教學《金色的魚鉤》，要弄清老班長為什么嚼草根、咽魚骨頭，這樣做的真正原因是什么，教師給學生提供思考的路徑：為什么（目的）—怎么做（證據）—怎樣的人（觀點），學生經過思考梳理出要點：黨的任務—缺糧—隱瞞—嚼、咽—忠誠、舍己為人，最后組織語言，形成書面文字。梳理線索就是記錄思考的“軌跡”，為書面表達做準備。三個要素同步進行，互相配合，共同促進學生有思考、有深度地閱讀。

二、“四元五環”教學模式的實施步驟

（一）目標環——有方向地閱讀

教師要圍繞教學目標，對照閱讀能力要素，精準設計學習任務，讓學生明確要去哪里，以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，我設計了兩個學習任務。

任務一：認真默讀第1～14自然段，概括“巴迪首秀寫詩”的場景，并圈畫出細節描寫，體會細節表達的情感。

任務二：默讀第15～17自然段，畫出巴迪長大后思想變化的語句，聯系自己的生活實際談談體會。

“任務一”訓練學生“概括與整合”“解釋與推論”的能力，是為落實單元語文要素“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”而精心設計的?！叭蝿斩币龑W生結合生活實際對關鍵語句作出解釋，訓練學生“解釋與推論”的能力。兩個任務所指向的能力均屬于第三學段語文關鍵能力。

（二）導學環——有策略地閱讀

運用合適的思維工具（路徑、方法、技巧等）進行思維加工是實現目標、形成閱讀關鍵能力的重要環節。例如，“解釋與推論”指的是學生能根據具體語境或聯系生活體驗，讀出文本內在的深層意蘊，常用的方法有如下四種。

（1）勾連。勾連指將人物的言行、心理活動與環境相互聯系，從而作出合乎邏輯的解釋與推論，生成文本的意義。如，《蘆花鞋》中“他的目光落在了自己腳上的那雙蘆花鞋上?！薄八纯刺炜眨纯囱┑?，最后又把目光落在了自己腳上的蘆花鞋上?！弊髡邽槭裁捶磸蛷娬{“目光落在蘆花鞋上”，教師引導學生“勾連”前后課文的關鍵信息，揣摩青銅的心理活動。學生從青銅挑蘆花、爸爸媽媽編蘆花鞋以及出門前家人讓青銅穿上蘆花鞋御寒等關鍵信息，讀出了青銅為了增加家庭收入，實現妹妹葵花的愿望，他寧愿雙腳受凍，也要賣掉自己腳上的那雙蘆花鞋，表現青銅的淳樸善良的美好情感。

（2）代入。代入有兩種方式：一是將個人的生活經驗代入閱讀活動，與文中的人物或作者產生情感的共鳴。如，《童年的發現》中“我想的是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特征”，教師引導學生將自己在生活中“癡迷”某件事的心情代入課文，與文中的“我”產生情感共鳴，便能體驗“我”渴望發現人是怎么來的急切心情。二是角色體驗，即把自己想象成文中某個角色或是作者本人走進文本，拉近自己與人物或作者的距離，從而體察文中人物或作者的思想感情。[3]

（3）想象。想象是發展思維的重要策略，將文字還原為畫面，創造出新形象，能加深對文字背后含義的感悟和理解。例如，《月跡》中“滿院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵兒了”。引導學生將“院中望月”文字還原成畫面：院子里撒滿了銀白色的月光，潔白如玉，院子中央的那棵桂樹稀稀疏疏的枝葉上結滿了花骨朵，還能聞到淡淡的清香，這不正是月宮中的那棵月桂嗎？學生置身于美麗幻境之中，追求美好事物的情感便油然而生。

（4）聯想。聯想也是促進思維發展的重要方式之一。聯想策略有兩種方式：一是將讀過的文本所反映的生活和體會到的思想感情與當前文本所反映的生活和表達的思想情感進行由此及彼的聯想，從而加深對后者的體悟。[3]例如，從《梅花魂》中“她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣?！甭撓氲健坝袣夤澋娜宋铩保?，中國古代有氣節的人物文天祥、林則徐等，革命戰爭時期的黃繼光、董存瑞、劉胡蘭等英雄，以及聯想到疫情期間，逆行出征的白衣天使、武警官兵等，這種由此及彼的聯想有助于理解含義深刻的語句。二是聯想到作者的身世和寫作背景等，即知人論世。如，《梅花魂》的作者陳慧瑛是新加坡歸僑，她的外祖父洪鏡湖先生是新加坡的知名愛國華僑，在抗日時期對國家做出了貢獻，對家鄉的教育事業也做出過貢獻。在她回國前夕，外祖父把珍藏多年的《墨梅》交給她，希望她學有所成，報效國家，希望她不論身處何種境遇，都要具備梅花的秉性。聯系作者的經歷和身世，學生對文中外祖父為何吟詩落淚，為何對祖國深深的眷戀，便有了更加深刻的理解和體會。

（三）探究環——全員全程閱讀

“探究環”是學生獨立閱讀的關鍵環節。課堂上要讓出足夠的時間讓學生自學，學生全身心投入學習活動，不僅表現在外顯的情緒和態度上，更表現在內部的思維的深度參與上，全體學生全程參與學習，從明確學習任務、知曉學習工具到運用工具展開學習，直至對學習結果進行反思和評價等，自始至終，學生身心皆在場。如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》的“探究環”環節，學生運用“導學環”中學得的策略，借研學單進行自學，可以培養獨立閱讀能力。運用“研學單”能增強學生學習的“任務感”和“緊迫感”，這是獨立探究不可缺少的助學策略。需要注意的是“探究環”的學習任務不能太多、太難，否則，勢必造成多數學生因無法完成任務而陷入虛假應付和淺表學習的形式主義窠臼，阻礙了學生獨立閱讀能力的發展。

（四）評價環——有反思地閱讀

“評價”具有自我檢視和反思改進的功能。我們的課堂評價重結果，輕過程，評價語言單一，缺少清晰的評價標準?！八脑瀛h”語文教學模式在“目標環”中已經嵌入了評價標準。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》“評價環”為例，教學片段如下：

生：我從“對不起，我自己會判斷的”“扔”這些細節可以看出父親看重的是詩的質量，他是在提醒我，不要被夸獎所迷惑，體現了父親對巴迪的嚴厲。

師評價：剛才，這位同學抓住父親的細節描寫，運用“聯系實際、勾連上下文”的方法，從“細節、內心、感悟”三個要點進行體會，語言流暢，其他同學對照要點，把不完整的地方補充一下。（生寫）

師總結：是呀，愛有不同的方式，母親的鼓勵給了巴迪寫作的信心，父親的嚴厲又時刻鞭策著巴迪，正是這兩種愛的平衡，巴迪才不斷地獲得寫作的進步，后來成為一名作家。

（五）運用環——實現獨立閱讀

學以致用是語文學習的落腳點?！斑\用環”是檢驗一節課是否達標，學生能否學以致用，學生的“讀、思、悟、達”能力是否得到有效提升。通過“導學環”“探究環”“評價環”之后，學生運用學得的策略，進行遷移性學習，去解決真實情境下的學習任務，實現課程標準提出的“具有獨立閱讀的能力”。這好比學生在室內游泳池里學到了游泳技巧運用到廣闊的大海中去搏擊風浪，才能真正提高學習本領。

“四元五環”語文教學模式，學生“學”有目的，教師“導”有策略，“評”有標準，實現課堂教學的三個轉變：一是學習內容的轉變。改變以往面面俱到，什么都教，什么都沒教到位的現象，精選了與“語文要素”相關的重要內容，任務更加明確；二是教師角色的轉變。課堂上教師把重心放在學生的“學”上，減少頻繁交流和無效的討論，省時省力，提高課堂教學時效性；三是學習方式的轉變。課堂不再是教師一言堂，教師的活動量控制住了，學生自主學習的時間多了，動筆練習的機會多了，參與更有廣度和深度，學生在全程、全員、全面參與的過程中提升閱讀能力。

總之，“四元五環”語文教學模式，有明確的學習任務，有效的閱讀策略，清晰的評價標準，完整的學習路徑，教學過程中教師的“導、啟、評、賞”與學生的“讀、思、悟、達”相互促進，相互提升。四元與五環相互融合，環環相連，形成穩定的教學結構，有助于發展學生的思維能力，實現師生共同進步，共同發展。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2019：6.

[2]施茂枝.小學語文質量監測閱讀題命制初探[J].語文建設，2019（8）：64-71.

[3]陳清萍，施茂枝.閱讀策略與隱性策略顯性化——兼談統編教材策略單元教學[J].語文建設，2021（8）：25-30.

作者簡介：

何裕奮（1972年12月—），男，漢族，福建福清人，本科學歷，教研室主任，高級教師，研究方向：小學語文教學。