卓越體育教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)實困境和突破策略

任雅琴　吳勁松

摘要：卓越體育教師培養(yǎng)是體育教師教育大勢所趨，卓越體育教師職前培養(yǎng)是卓越體育教師成長至關(guān)重要的階段。探析我國高等院校卓越體育教師職前培養(yǎng)取向?qū)挿夯屯|(zhì)化傾向、協(xié)同培養(yǎng)主體模糊化、課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)失衡、培養(yǎng)效果質(zhì)量監(jiān)督和評測延滯等問題，具有重要的意義。研究認為，明確培養(yǎng)取向的“卓越化”期許、構(gòu)建“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)新范式、建立模塊化的課程網(wǎng)絡(luò)體系、建設(shè)卓越體育教師職前培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，是突破卓越體育教師職前培養(yǎng)困境的有效策略，有利于促進“四有好老師”標準的踐行，為我國高等院校全面推進實施“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：卓越；體育教師職前培養(yǎng)；卓越體育教師標準；卓越體育教師培養(yǎng)標準

卓越人才源自卓越教育，卓越教育需要卓越教師，培育拔尖創(chuàng)新人才和提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為新時代教育發(fā)展的必然趨勢。近年來，我國教育部相繼啟動了卓越工程師、卓越醫(yī)生、卓越教師等卓越計劃，對高等教育高質(zhì)量發(fā)展提出了新要求。卓越體育師范生是未來優(yōu)秀體育教師的重要儲備，其扮演著現(xiàn)實培養(yǎng)對象和培養(yǎng)主體的雙重角色，具有衍生而來的社會教化和服務(wù)社會的功能。因此，高等院校分門別類、層次多元地探索了卓越體育教師職前培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案研制、培養(yǎng)課程設(shè)置、培養(yǎng)模式適切性等方面積累了豐富而有價值的實踐經(jīng)驗，總結(jié)了一些有特色、有新意的人才培養(yǎng)模式，造就了大批卓越體育教師后備人才，切實促進了我國體育教師教育的全面改革與發(fā)展。然而，在取得顯著成效的背后，卓越體育教師職前培養(yǎng)存在的缺憾和問題仍不斷顯現(xiàn)，制約了高等院校持續(xù)推進卓越體育教師職前培養(yǎng)的工作。在卓越體育教師培養(yǎng)機制方面，職前和職后一體化培養(yǎng)模式頻見諸于官方、學(xué)術(shù)界、一線的相關(guān)論述及培養(yǎng)方案文本，但富有理想愿景的縝密的邏輯體系難以置身于情境復(fù)雜的社會實踐網(wǎng)絡(luò)中，甚至與之發(fā)生偏離。卓越體育教師一體化培養(yǎng)縱然有嚴密科學(xué)的邏輯論證，卻難以落實到實踐操作中。就主體來說，一體化培養(yǎng)的職能歸屬、分工合作等舉步維艱。就客體來說，職前培養(yǎng)對象是在校體育師范生，職后培訓(xùn)對象是在崗體育教師，不同的身份屬性導(dǎo)致二者的整合仍有內(nèi)在的邏輯矛盾。鑒于此，探索卓越體育教師職前培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)和突破策略，對落實推進“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”具有重要的意義和價值。

一、卓越體育教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)實訴求

（一）體育教師教育改革的卓越取向

在全球化時代背景下，人們對師資素質(zhì)的重視程度逐漸提高，培養(yǎng)卓越體育教師已成為英、美、德、澳等發(fā)達國家達成的廣泛共識。英國出臺“卓越教師計劃”和《培養(yǎng)下一代卓越教師》，美國研制《卓越教師專業(yè)標準》和“全民擁有優(yōu)秀教育者計劃”，澳大利亞啟動“政府優(yōu)秀教師計劃”等，不斷推出卓越教師培養(yǎng)計劃，其相應(yīng)標準逐步趨于完善。國際教師教育改革聚焦于培養(yǎng)卓越教師，并認為基礎(chǔ)教育階段的卓越教師具有先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性地位，為我國體育教師專業(yè)發(fā)展走向成熟提供了借鑒。

近年來，我國相繼出臺《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》等一系列文件，并實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，明確要求到2035年，要全方位提升教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)化水平，培養(yǎng)數(shù)以萬計的卓越教師，實現(xiàn)配齊配強體育教師的目標任務(wù)。上述文件要求高等院校重點關(guān)注體育教師職前培養(yǎng)，相關(guān)研究逐步由點狀走向系統(tǒng)，標志著體育教師職前培養(yǎng)逐步向中小學(xué)卓越體育教師培養(yǎng)邁進，再次將體育教師教育改革推向新一輪高潮。“62所高校80個各類卓越教師培養(yǎng)改革項目獲批立項，卓越教師培養(yǎng)以‘燎原之勢‘燃遍全國，成為各師范院校集體式推進的教育教學(xué)改革計劃。”[1]卓越教師培養(yǎng)計劃成為高等院校的一項重大使命任務(wù)，旨在從根本上培養(yǎng)一大批高素質(zhì)、專業(yè)化的高水平體育教師，從而為體育教育高質(zhì)量發(fā)展奠定堅實的師資保障。

（二）新時代賦予卓越體育教師素養(yǎng)新內(nèi)涵

卓越并非靜止狀態(tài)，而是體育教師在主觀愿望和強力意志下獲得自我發(fā)展的動態(tài)變化過程。“知識和素養(yǎng)作為預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的連續(xù)體，是一種過程的、實踐的和情境的共生關(guān)系。”[2]卓越體育教師具備優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，可以切實有效地處理變化莫測的體育教學(xué)情境。Qilin認為，“卓越教師素養(yǎng)由高尚的師德、嫻熟的教學(xué)技能和終身學(xué)習(xí)的能力等構(gòu)成”[3]；Jared認為，“卓越教師素養(yǎng)由崇高的職業(yè)理想，扎實的專業(yè)知識和具備構(gòu)建良好師生關(guān)系的能力等構(gòu)成”[4]；龍寶新認為，“卓越教師素養(yǎng)由深刻的職業(yè)情感、特適型專業(yè)知識、精明的問題意識和機敏的情境智慧等構(gòu)成”[5]。

體育教師是教師群體的重要組成部分，其素養(yǎng)也應(yīng)依托于教師教育領(lǐng)域的要求。可見，卓越體育教師素養(yǎng)是由情感、知識、技能等多要素綜合而成，其成長是持續(xù)不斷自我超越的過程。體育教師素養(yǎng)因時而變，新時代為其增添新特點，賦予新使命、新任務(wù)，提出新要求，卓越體育教師面臨變化莫測的體育教學(xué)情境時，應(yīng)具備正確的價值觀、必備的品格和關(guān)鍵的能力。

二、卓越體育教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

（一）培養(yǎng)取向?qū)挿夯屯|(zhì)化傾向

“國內(nèi)學(xué)界關(guān)于卓越教師標準研究的滯后，已對我國卓越教師職前培養(yǎng)的實踐探索行為產(chǎn)生負面影響，其影響集中表現(xiàn)為培養(yǎng)取向的寬泛化、同質(zhì)化。”[6]我國高等院校卓越體育教師職前培養(yǎng)取向存在的問題，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標傾向于寬泛化和同質(zhì)化。

寬泛化指向培養(yǎng)對象的遴選，部分高等院校將“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”全覆蓋在體育教育專業(yè)中，對卓越體育師范生個性化需求、專業(yè)及學(xué)校特色缺乏考量，易產(chǎn)生“千生一面”“千校一面”等問題。全校體育教育專業(yè)將卓越體育教師作為人才培養(yǎng)的宏偉目標，期待所有體育師范生通過四年的體育教育成為一名成熟的卓越體育教師是不切實際的，事實上他們不可能走出校園即是教育家和名師。“千萬不要奢望職前階段就能‘培養(yǎng)卓越，我們應(yīng)該著眼師范生的潛質(zhì)和發(fā)展后勁，能做的只能是‘卓越培養(yǎng)。”[7]

同質(zhì)化指向培養(yǎng)規(guī)格，諸多高等院校的分布區(qū)域、辦學(xué)層次、學(xué)生來源等存在差異，但其確定的卓越體育教師職前培養(yǎng)規(guī)格卻大同小異。這可能與卓越體育教師培養(yǎng)的共性特征有關(guān)，究其原因在于將卓越體育師范生的選拔標準與卓越體育教師的標準相混淆。

（二）協(xié)同培養(yǎng)主體模糊化

高等院校是進行卓越體育教師職前培養(yǎng)的主陣地，但政府的職能邊界、體育師范生的專業(yè)認同感、高等院校與基礎(chǔ)教育體育教學(xué)改革的關(guān)系等成為影響卓越體育教師職前培養(yǎng)質(zhì)量的因素。

首先，政府應(yīng)考慮究竟采用何種職能平衡卓越體育教師職前培養(yǎng)的全過程，怎樣處理好高等院校和政府之間的關(guān)系，政府的基層組織在具體實踐中是否影響了卓越體育教師職前培養(yǎng)活動。“承擔(dān)教師教育責(zé)任的院校多數(shù)屬于事業(yè)單位，在組織、人事、財務(wù)等多方面直接隸屬于相應(yīng)層級的政府或部門。”[8]在卓越體育教師職前培養(yǎng)過程中，政府猶如一柄雙刃劍，其遴選卓越體育師范生、資金投入力度給予傾斜，有利于卓越體育教師職前培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，但政府過度行政化介入或許會在不同程度上限制卓越體育教師的職前培養(yǎng)。

其次，體育師范生的專業(yè)認同、自主學(xué)習(xí)是卓越體育教師職前培養(yǎng)的關(guān)鍵。前幾年，體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同度偏低，讓人堪憂。特別是目前的部分師范定向生對分配到農(nóng)村進行學(xué)校體育工作有不同程度的抵觸感，導(dǎo)致他們對未來的目標定位不明確，致使這部分學(xué)生提早進入了職業(yè)怠倦期。

再次，高等院校與基礎(chǔ)教育學(xué)校的協(xié)同力度羸弱，未能建立起常態(tài)化的協(xié)同培養(yǎng)模式。除了提供教育實踐基地和體育教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)外，基礎(chǔ)教育學(xué)校與高等院校之間的深度交流機會少之又少。

（三）課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)失衡

課程設(shè)置是卓越體育教師職前培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，卓越體育教師職前培養(yǎng)困境主要體現(xiàn)在：課程設(shè)置不合理、課程結(jié)構(gòu)比例失衡。

體育教育專業(yè)課程設(shè)置不合理，主要表現(xiàn)在學(xué)科課程內(nèi)容碎片化，缺乏跨學(xué)科、綜合性的課程內(nèi)容。“具體到體育教師教育類課程，目前課程內(nèi)容中較少涉及教師專業(yè)品質(zhì)問題，對該類內(nèi)容的重視稍顯不足。”[9]

課程結(jié)構(gòu)比例失衡主要表現(xiàn)在高等院校處理不同類別課程比例關(guān)系上，難以平衡好學(xué)術(shù)性專業(yè)課程和師范性教育課程，重學(xué)術(shù)性專業(yè)課程，輕師范性教育課程。“成都體育學(xué)院體育教育專業(yè)課程設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)分比重達到53.3%，教學(xué)實踐類課程占20.8%；華中師范大學(xué)體育教育專科課程設(shè)置的通識教育類課程學(xué)時數(shù)占25.9%，學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)必修課占44.2%，通識教育與專業(yè)類選修課占29.9%。”[10]教師教育課程與學(xué)科專業(yè)課程融合度低，導(dǎo)致課程實施過程中普遍存在內(nèi)容交叉、重疊等現(xiàn)象，學(xué)科話語體系缺乏統(tǒng)一的標準。

（四）培養(yǎng)效果質(zhì)量監(jiān)督和評測延滯

我國高等院校卓越體育教師職前培養(yǎng)的目標指向由不斷優(yōu)秀轉(zhuǎn)向卓越，培養(yǎng)過程監(jiān)控、質(zhì)量監(jiān)測、追蹤調(diào)研等評測手段對體育師范生邁向卓越至關(guān)重要，這是實施“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”的有力保障。卓越體育教師職前培養(yǎng)強調(diào)由注重追求“數(shù)量”轉(zhuǎn)向注重提高“質(zhì)量”，由注重靜態(tài)知識觀轉(zhuǎn)向注重動態(tài)教學(xué)過程。

當(dāng)前，教育部“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”項目對卓越體育師范生畢業(yè)5年后的發(fā)展愿景充滿期待，但由于從質(zhì)和量兩方面持續(xù)推進卓越體育教師職前培養(yǎng)相對欠缺，其評估、檢測、追蹤等相對滯后，尚未形成有效的培養(yǎng)過程監(jiān)控、質(zhì)量監(jiān)測、結(jié)果追蹤的一體化評測體系，導(dǎo)致卓越體育教師職前培養(yǎng)效果皆由高等院校自說其話。此外，我國先后出臺了《教師教育課程標準（試行）》《卓越教師教學(xué)能力標準》《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》，并以此作為高等院校卓越體育教師職前培養(yǎng)的評價依據(jù)，但這些標準沒有突顯體育學(xué)科特性，迄今為止我國尚未研制卓越體育教師標準。因此，卓越體育教師職前培養(yǎng)的過程監(jiān)控、質(zhì)量監(jiān)測滯后，以及培養(yǎng)主體的權(quán)責(zé)分配不清、卓越體育教師標準的研制缺乏，已經(jīng)嚴重影響我國卓越體育教師職前培養(yǎng)的深入推進，使得高等院校培養(yǎng)工作陷入低效的困境。

三、卓越體育教師職前培養(yǎng)困境的突破策略

（一）明確培養(yǎng)取向的“卓越化”期許

培養(yǎng)取向決定卓越體育教師職前培養(yǎng)的方向，解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。“培養(yǎng)目標是專業(yè)所要培養(yǎng)的人才的方向、規(guī)格和要求，是教育目的的具體化。”[11]在培養(yǎng)類型上，高等院校為滿足我國基礎(chǔ)教育學(xué)校體育的高質(zhì)量發(fā)展，以培養(yǎng)“教會、勤練、常賽”的技能型人才為主。根據(jù)生命歷程理論，體育師范生成為卓越體育教師需要經(jīng)歷一個漫長的過程，對培養(yǎng)未來的卓越體育教師應(yīng)予以“卓越化”的期許。確定卓越體育教師職前培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)厘清卓越體育教師標準、卓越體育教師培養(yǎng)標準、卓越體育師范生選拔標準，并細化各標準的相應(yīng)要求。

卓越體育教師標準指向卓越體育教師在知識的掌握、行為的規(guī)范、態(tài)度的形成，以及必備品格的描述、關(guān)鍵能力的把握和正確價值觀的確定方面均有嚴格的要求，主要解決“卓越體育教師是什么”的問題，它影響體育教師專業(yè)化發(fā)展鏈條的完備性與終極成長的目標性。卓越體育教師標準是我國體育教師高水平、高層次、高質(zhì)量的專業(yè)標準，是卓越體育教師人才培養(yǎng)的崇高目標。依據(jù)中、小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）和《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，以及“四有好老師”標準，應(yīng)從高尚師德、扎實學(xué)識，教學(xué)能力、教研能力、自主發(fā)展能力等維度構(gòu)建卓越體育教師標準。每個維度的標準對應(yīng)可觀察、可操作的體育教學(xué)行為，明確體育教師“為什么教、教什么、怎么教、教得怎么樣”的外在表現(xiàn)。

卓越體育教師培養(yǎng)標準是高等院校落實“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”的重要舉措，使體育師范生具有成為卓越體育教師的潛質(zhì)，并非真正意義上的卓越體育教師，但其是培養(yǎng)卓越體育教師的邏輯起點，主要解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，直接影響卓越體育教師的培養(yǎng)目標和質(zhì)量規(guī)格。依據(jù)美國科學(xué)教學(xué)協(xié)會的《科學(xué)教師培養(yǎng)標準（2020年版）》，學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)法、學(xué)習(xí)環(huán)境、安全、對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響、專業(yè)知識與技能六個維度貫穿于科學(xué)教師培養(yǎng)過程。[12]卓越體育教師培養(yǎng)標準將培養(yǎng)目標定位于造就一批有較好潛質(zhì)、有較強發(fā)展后勁、有發(fā)展前途的卓越體育教師，注重培養(yǎng)對象的體育學(xué)科知識、體育教學(xué)技能、班級管理技能等，主要考察培養(yǎng)對象的職業(yè)素養(yǎng)與其任教運動項目和學(xué)段水平的匹配度，從而使其未來走上體育教師崗位時，成為一名上手快、教得好、適應(yīng)強的初任優(yōu)秀體育教師，以“四有好老師”的標準為奮斗目標，不斷地追求卓越。

卓越體育師范生選拔標準指向體育師范生準入“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”的標準，旨在遴選出具備卓越體育教師潛質(zhì)的師范生。卓越體育師范生的遴選程序為公布遴選要求、自主報名、學(xué)院考核、學(xué)校審核四個流程，高等院校采用“二次選拔”、面試、職業(yè)性格測試等多樣化的方式遴選“愿教”“樂教”“適教”的大一、大二優(yōu)秀體育師范生。其中，“愿教”指師范生對體育教師專業(yè)化發(fā)展具有強烈的自我意識，并主動地付諸行動轉(zhuǎn)化為自我更新、自我塑造的能力；“樂教”指師范生對體育教育事業(yè)富有熱情和激情，具有濃厚的教育情懷，對體育教師職業(yè)身份認同度較高；“適教”指師范生面對體育教學(xué)時具有高度的自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力，其個體氣質(zhì)、基本素養(yǎng)與體育教師職業(yè)特性相吻合。選拔標準應(yīng)遵循同質(zhì)異構(gòu)原則，同質(zhì)指培養(yǎng)的體育師范生應(yīng)具有優(yōu)秀體育教師所具有的共同或相似的特質(zhì)，例如，語言表達能力良好、運動能力出色、思辨能力靈活、從教信念堅定等；異構(gòu)指體育師范生因性格特征、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、認知水平等方面的差異，其在師范素養(yǎng)上存在某些差異性。同質(zhì)是卓越體育師范生培養(yǎng)的基礎(chǔ)，異構(gòu)促進卓越體育師范生多元化發(fā)展。另外，選拔標準還應(yīng)立足于體育學(xué)科核心素養(yǎng)、體育教學(xué)技能和教研能力等方面，明確卓越體育師范生應(yīng)具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，在全面考量其綜合素養(yǎng)的條件下?lián)駜?yōu)錄取。此外，卓越體育師范生采用動態(tài)考核方式進行末位淘汰，未能實現(xiàn)“卓越”的體育師范生可退出卓越班學(xué)習(xí)，并及時補錄適合的體育師范生，每學(xué)期動態(tài)調(diào)整人數(shù)不超過學(xué)生總?cè)藬?shù)的10%為宜。

（二）構(gòu)建“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)的新范式

“四位一體”是高等院校主導(dǎo)、地方政府引導(dǎo)、中小學(xué)校參與、科研等社會機構(gòu)支持相結(jié)合的模式，可以產(chǎn)生強大的培育效果和良好的社會輻射效應(yīng)。在落實《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》的基礎(chǔ)上應(yīng)有所創(chuàng)新，賦予“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)范式新內(nèi)涵。構(gòu)建卓越體育教師職前培養(yǎng)新范式是以打破傳統(tǒng)體育師范生人才培養(yǎng)模式的桎梏為前提，以解構(gòu)高等院校與體育師范生主客關(guān)系為關(guān)鍵，以重構(gòu)卓越體育師范生主體性核心地位為保障。因此，“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)范式中的“四位”瞄準高等院校、地方政府、中小學(xué)校、社會科研機構(gòu)，“一體”瞄準卓越體育師范生，“四位”與“一體”互為主體間性關(guān)系。

高等院校、地方政府、中小學(xué)校、社會科研機構(gòu)是培養(yǎng)主體，四者分工協(xié)作，以共促卓越體育師范生自主發(fā)展為旨歸。高等院校和中小學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，以促進師范生體育專業(yè)知識和體育教學(xué)技能融會貫通。以卓越體育教師職前培養(yǎng)、體育教師專業(yè)發(fā)展論壇等任務(wù)為樞紐，借助互惠共生和整合優(yōu)勢的培養(yǎng)機制，建立“高等院校——中小學(xué)校”協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，聘請中小學(xué)校的卓越體育教師為名師大講堂專家。這些卓越體育教師通過專題講座、個別指導(dǎo)、同課異構(gòu)等方式開展體育教學(xué)研究，形成體育教師學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)“職前——職后”的有效銜接，并通過職后哺育職前，職前反哺職后的形式，生成“在場緘默知識”與“離場顯性知識”學(xué)習(xí)的互動轉(zhuǎn)化。高等院校體育專業(yè)教師走進中小學(xué)校的體育教學(xué)場域中，探索中小學(xué)體育教學(xué)存在的新問題，了解體育教育教學(xué)工作的現(xiàn)實所需，以期培養(yǎng)符合中小學(xué)要求的卓越體育師范生，從而促進卓越體育教師職前培養(yǎng)范式的更新。高等院校將新的教學(xué)理念與新型的體育教學(xué)方法引進體育教學(xué)實踐中，以提升體育教學(xué)質(zhì)量。同時，以地方教育研究院替代政府的主體地位，通過“無形之手與有形之手”的博弈來調(diào)控、規(guī)約、引導(dǎo)卓越體育教師“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)新范式，這樣既能突顯高等院校在卓越體育教師職前培養(yǎng)中的主導(dǎo)地位，又能充分發(fā)揮地方教育研究院在中小學(xué)校體育教學(xué)中的研究優(yōu)勢，以及在高等院校和中小學(xué)校之間的紐帶作用。社會科研機構(gòu)提供資金、技術(shù)、智慧支持，從而生成“四位一體”卓越體育教師職前協(xié)同培養(yǎng)的新范式，如圖1所示。因此，基于“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)的新范式，其實操框架涵蓋“雙身份、雙導(dǎo)師、雙基地、雙循環(huán)”等內(nèi)容。

（三）建立模塊化的課程網(wǎng)絡(luò)體系

課程是體育師范生成長為卓越體育教師的必要條件，卓越體育教師職前培養(yǎng)應(yīng)致力于建立模塊化的課程網(wǎng)絡(luò)體系。“模塊化課程網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，應(yīng)遵循‘育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，符合《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法》的各項要求，突出教育理念與師德、教育知識和教學(xué)技能等核心領(lǐng)域”[13]，重視課程內(nèi)容銜接，優(yōu)化整合不同類別的課程，突顯課程的“三全育人”功能。“從課程模塊來看，分通識教育課程、專業(yè)教育課程、教師發(fā)展課程三個模塊”[14]，嚴格遵循《教師教育課程標準（試行）》的有關(guān)要求，合理組織安排各類課程模塊的學(xué)時比例。其中，體育教師教育類課程作為師范特色的標志性課程，能有效提升師范生的體育教學(xué)技能水平等核心競爭力。

構(gòu)建教師發(fā)展課程模塊體系，體育教師教育類課程變革是首要任務(wù)，它與卓越體育師范生素養(yǎng)具有明確的映射關(guān)系。我國高等院校培養(yǎng)卓越體育師范生亟需細化教師發(fā)展課程模塊，該模塊可提供一系列不同相關(guān)的課程，形成與培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求相對應(yīng)的卓越體育師范生能力結(jié)構(gòu)相匹配的師范類專業(yè)課程群。依據(jù)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，各課程內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞師范類專業(yè)課程群的培養(yǎng)目標，凸顯課程群的系統(tǒng)整合和規(guī)模效應(yīng)。這樣既能體現(xiàn)體育學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)“雙專業(yè)性”的融合，又能切實滿足用人單位對卓越體育師范生素養(yǎng)需求的精準定位和卓越體育師范生的個體需求，“學(xué)生中心”理念得以充分體現(xiàn)。當(dāng)用人單位對卓越體育師范生素養(yǎng)需求和卓越體育師范生的個體需求發(fā)生變化時，體育教育專業(yè)在教師發(fā)展課程模塊層面能動態(tài)地調(diào)整課程體系，從而實現(xiàn)持續(xù)改進，如圖2所示。該模塊表現(xiàn)為必修課程與選修課程相互融合和相互滲透，根據(jù)學(xué)情設(shè)置主題內(nèi)容，共促卓越體育教師職前培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性和師范性。

首先，體育學(xué)科要充分發(fā)揮以體育人、以體育心的功能，將體育運動中的德育內(nèi)容融入到課程中，通過課程思政引導(dǎo)師范生對體育功能的認識上升到身體練習(xí)之外的心理成長和社會融入等方面。

其次，將必修課程中傳統(tǒng)的學(xué)校體育學(xué)、體育課程與教學(xué)論、體育教材教法等課程細分到中小學(xué)學(xué)段，搭建立體式的體育教學(xué)實踐場景。學(xué)校體育學(xué)課程主要聚焦學(xué)校體育發(fā)展、課外體育活動、學(xué)校體育管理三大部分；體育課程與教學(xué)論是以體育課程和體育教學(xué)內(nèi)容為主線來展開；體育教材教法課程融合了《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》、健康教育學(xué)類的相關(guān)知識，穿插在運動項目教學(xué)方法中。此外，立體式的體育教學(xué)實踐場景具有仿真化特點，依托微格教學(xué)實訓(xùn)室、仿真實訓(xùn)實驗室、情境模擬實訓(xùn)室等，通過“微格實訓(xùn)——仿真模擬——教學(xué)實踐”的形式呈現(xiàn)進階性、沉浸式、螺旋上升式的教學(xué)樣態(tài)，將體育教學(xué)實踐與人工智能深度融合，準確地對卓越體育師范生的課堂表現(xiàn)進行實時監(jiān)控和反饋，從而提升師范生的體育教學(xué)技能水平，實現(xiàn)卓越體育教師職前培養(yǎng)與實踐教學(xué)產(chǎn)生融合、聯(lián)動、共振效應(yīng)。

最后，體育教育實踐課程是卓越體育師范生深入體育教學(xué)一線，通過習(xí)得、體驗、反思等形式獲取“如何教”的專業(yè)性、獨特性、卓越性、前瞻性的體育實踐知識及教學(xué)技術(shù)而開設(shè)的課程。教育研習(xí)、教育見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等體育教育專業(yè)實踐課程有利于促進卓越體育師范生的角色轉(zhuǎn)換，提升師范生的教學(xué)技能和專業(yè)水平。體育教育實踐課程應(yīng)貫穿于卓越體育教師職前培養(yǎng)的全過程，形成以實踐為導(dǎo)向、逐步進階、層次分明的體育教學(xué)體系。體育教育實踐課程與通識課程、專業(yè)教育課程相依而行，促使卓越體育師范生將所學(xué)的理論知識運用到體育教學(xué)實踐活動中，朝著“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教學(xué)技能技藝化和自主發(fā)展能力卓絕”的高素質(zhì)專業(yè)化水平和體育教師教育的“卓越性”邁進。

（四）建設(shè)卓越體育教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系

“英格蘭以高質(zhì)量數(shù)據(jù)為支撐來準確、科學(xué)地檢測卓越師范生培養(yǎng)質(zhì)量，嚴格遵循《統(tǒng)計準則：確保官方數(shù)據(jù)服務(wù)公眾》的信賴、質(zhì)量和價值的三大要求。”[15]我國的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》也提出“建設(shè)全國教師教育基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”[16]。各高校應(yīng)利用信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用動態(tài)數(shù)據(jù)反映高校教學(xué)基本樣態(tài)，并結(jié)合體育師范生專業(yè)認證，定期發(fā)布《師范生培養(yǎng)常態(tài)數(shù)據(jù)分析報告》。可見，在構(gòu)建卓越體育教師職前培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的過程中，應(yīng)重視以數(shù)據(jù)支撐的卓越體育教師職前培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測，并且采用綜合措施來保證數(shù)據(jù)的真實性、準確性和科學(xué)性。鑒于此，高等院校卓越體育教師職前培養(yǎng)質(zhì)量保障體系在借助體育教育專業(yè)認證外力的基礎(chǔ)上，應(yīng)聚焦對卓越體育師范生素養(yǎng)進行動態(tài)追蹤評價。

卓越體育教師職前培養(yǎng)追蹤評價是高等院校委托專家委員會采取審核工作報告、走訪調(diào)研、組織利益相關(guān)者座談等形式，通過定期和不定期相結(jié)合的方式對二級學(xué)院推進卓越體育教師職前培養(yǎng)計劃的過程和結(jié)果進行檢查，實行培養(yǎng)過程的動態(tài)化監(jiān)督和培養(yǎng)結(jié)果的質(zhì)量認證。“英國教育標準局頒發(fā)了《職前教師培訓(xùn)評估手冊》，提出質(zhì)量評估結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、有待改進和不合格四個等級，評價結(jié)果為‘有待改進和‘不合格的教師教育機構(gòu)要在同一年度接受二次評估。”[17]美國《高等教育法》修訂的“教師教育資助項目”，規(guī)定各州對教師教育項目按照四個層級進行評價（卓越、有效、有危險、表現(xiàn)不佳），并對“表現(xiàn)不佳”的項目給予技術(shù)支持，未能獲得質(zhì)量提升的機構(gòu)和項目將會失去州的審批和財政資助，聯(lián)邦學(xué)生財政資助也會隨之流失。[18]鑒于此，可參照英國和美國的質(zhì)量評估認證，應(yīng)依據(jù)卓越體育教師職前培養(yǎng)質(zhì)量評估的內(nèi)外部結(jié)果，創(chuàng)建卓越體育教師教育質(zhì)量監(jiān)控數(shù)據(jù)庫，該數(shù)據(jù)庫的信息為共享模式。換言之，卓越體育教師職前培養(yǎng)質(zhì)量要有外部、內(nèi)部的質(zhì)量保障。外部質(zhì)量保障是國家級專家委員會、地方教育主管部門或地方專家委員會通過專業(yè)認證、卓越體育教師職前培養(yǎng)動態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)控等，對其分層評估區(qū)分出優(yōu)劣，進一步推進卓越體育教師職前培養(yǎng)質(zhì)量的提高。內(nèi)部質(zhì)量保障是高等院校作為卓越體育師范生的培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控主體，在內(nèi)部建立基于循證的體育教師職前培養(yǎng)質(zhì)量全過程監(jiān)控和持續(xù)改進機制、畢業(yè)卓越體育師范生持續(xù)追蹤反饋機制。以卓越體育教師標準、卓越體育教師培養(yǎng)標準等為評價依據(jù)，制定適合本校卓越體育教師職前培養(yǎng)的專業(yè)認證全過程的制度，搭建網(wǎng)絡(luò)信息化平臺，逐步形成體育教學(xué)技能等級測評、檔案袋評價、以賽代評等動態(tài)評估機制，全面、客觀、及時地監(jiān)控卓越體育教師職前培養(yǎng)過程，實時地調(diào)整教學(xué)計劃，以保證達成培養(yǎng)目標。誠然，高等院校是體育教師職前培養(yǎng)過程監(jiān)控和培養(yǎng)效果測評的直接主體，既要對卓越體育師范生的素質(zhì)和能力進行評定，又擔(dān)負著卓越體育教師職前培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督的責(zé)任，接受上級卓越體育教師培養(yǎng)指導(dǎo)委員會的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和考核，從而實現(xiàn)公平、客觀的監(jiān)控，并不斷提升卓越體育教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量。更為關(guān)鍵的是，卓越體育師范生素養(yǎng)測評要建立與未來體育教師專業(yè)性相一致的評價標準和評價體系，從而使卓越體育師范生素養(yǎng)發(fā)展具有規(guī)范性和引領(lǐng)性。

四、結(jié)語

卓越體育教師職前培養(yǎng)是新時代落實“六卓越一拔尖”計劃2.0的重要舉措之一，我國高等院校推進卓越體育教師培養(yǎng)計劃已經(jīng)步入關(guān)鍵期，培養(yǎng)大國良師已是體育教師教育改革的主要發(fā)展方向。卓越體育教師職前培養(yǎng)并非一蹴而就，而是培養(yǎng)有良好潛質(zhì)、有發(fā)展后勁、有光明前途的卓越體育教師。高等院校應(yīng)以卓越體育教師職前培養(yǎng)取向的“卓越化”期許為依托、構(gòu)建“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)新范式、建立模塊化課程網(wǎng)絡(luò)體系、建設(shè)卓越體育教師職前培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，以“四有好老師”為人才培養(yǎng)目標，從而為我國培養(yǎng)一大批高素質(zhì)、高質(zhì)量的卓越體育教師。

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（責(zé)任編輯 陳春陽）