基于新課標的小學信息技術教學策略探索

田甜

新課程標準改革強化了課程育人導向、優化了課程內容結構、制定了學業質量標準、增強了教學指導性、加強了學段銜接以及跨學科教育，針對“內容要求”提出了“學業要求”“教學提示”，明確了“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等一系列問題，對小學信息技術學科具有極強的指導性。

新課程標準對小學信息技術教學的指示在于：第一，持續強化核心素養培養，圍繞信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四大核心素養，使學生通過信息技術課程學習逐漸形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力；第二，劃分了四大學段（小學為1-3學段，每兩學年為一學段，初中為第四學段），將四大核心素養培養目標分別嵌入四大學段中，提出了較為完善、較為深入的各個學段研學目標，亦相應提出課程內容要求、學業要求和教學提示。整體而言于小學信息技術教學中，第一學段注重學生的信息技術體驗，第二學段和第三學段注重學生的信息技術知識學習與技能訓練，尤其第三學段突出了學生解決問題的能力與信息技術實際應用的能力；第三，在課程實施環節提出若干建議：應圍繞核心素養確定教學目標、推動以學生為主體的學習方式創新、注重以科學原理指導實踐應用、自覺適應信息科技的快速更迭，如此必然衍生更多元、更深入的教學方法與手段；第四，在評價環節提出建議，體現“教—學—評”的一致性，原則上基于課程目標、基于學業要求來制定評價標準，并加強過程性評價、推動多元化評價、發揮全面性評價、完善總結性評價等；第五，在學業水平考試環節，明確了考試性質與目的，提倡采取更靈活的學業水平考試形式，把握命題原則，提出對命題規劃的若干建議，必定推動小學信息技術學業水平考試更科學、更有效。

一、落實教育宗旨，加強教師建設，解決“為什么教”的問題

良好的思想認識是展開工作的前提，很多教育上存在的問題都源自對素質教育以及新課改的了解與認識不夠深入。因此，必須落實和明確教學宗旨，認識到小學信息技術對學生全面、健康發展的重要價值。新課程標準堅持目標導向、問題導向、創新導向的原則，將育人藍圖變成現實，信息技術是現代科學技術領域的重要組成部分，研究以數字形式表達的信息以及其應用的科學原理、思維方法、處理過程和工程實現。小學信息技術既是在教導學生掌握計算機的機理，也是在向學生介紹依托計算機的信息處理過程及當下應用與發展趨勢，更是在促進學生的思維成長。計算機的運行邏輯和人的計算思維是相通的，運行邏輯也是基于人的思維中的數學模型，其基本流程與要素更簡單，但是經過了超大量次的重復運行。社會對會操作計算機、會編程的人才需求持續提升，人才也需要具備有序思維、邏輯思維、計算思維、系統性思維等綜合思維能力。可以說小學信息技術價值極大，對小學生非常重要，必須提升對小學信息技術的重視程度，進一步優化學科體系。

此外，應當加強教師建設。優秀的教師才能教導出優秀的學生，學校要針對小學信息技術教師的教學能力展開系統性培養與監督，新課改中亦明確指出教師培訓以及教學研究事宜的指導內容，提出全面加強培訓體系建設、精心設計培訓內容、探索創新培訓方式等。第一，在教師培訓方面，國家打造“國培計劃”，經教育部組織評審和遴選，確定高校或機構為教師提供再教育的平臺和計劃，引導教師參與這些培訓體系，系統化地學習教學設計的正確方法，從他人的設計中取材，提升自己的信息技術教學設計能力。培訓內容需要進一步精進和明確，結合小學信息技術學科的新課程標準來制定。對線下培訓與教師時間沖突的問題，可探索線上培訓模式，讓教師廣泛參與，構建開放交互的培訓環境。第二，在教研方面，要建立完善的校本教研體系，組織小學信息技術教師系統地學習新課程標準，根據新課程標準設計教研內容，有教研管理團隊，形成多級聯動、團隊合作、區域聯盟、學校集體等多類型教學模式，監督教研小組以及小組成員分工，集思廣益、相互促進，形成“主題設定——學習研討（查閱文獻或教育部頒發的教育文件）——信息化教學計劃——實踐驗證（教學實驗、教學觀摩等）——效果調查——研討反思”的系統性教研過程，力爭通過教學研究，讓教師對新課程標準產生更深刻的認識，將新課程標準理論應用于實際教學中，在工作中更加求真務實、精益求精。第三，部分信息技術教師一時轉變不過來傳統教學理念，仍然沿用舊有的方式開展教學，學校要針對這一現象對教師進行思想教育，滲透小學信息技術新課程標準指導，讓教師認識到新課程標準下對小學信息技術課程改革的重要性。同時，學校要在教學實踐中考察教師的教學狀況，通過巡課、聽課、檢課等方式，確保新課程標準理念在實際教學中落實。

二、明確教學目標，分段設置教學目標，解決“教什么”的問題

（一）綜合教學目標

對小學信息技術課程進行改革，首先要解決的就是“教什么”的問題，也可以理解為信息技術課程教學需要培養學生什么能力的問題。基于新課程標準，應持續圍繞核心素養作為小學信息技術課程的教育目標，包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面。

第一，信息意識。信息意識指的是個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力，小學階段的學生應養成信息意識，具有一定的信息感知力，了解數據的作用和價值，知道數據編碼的作用和意義，體驗數字化社會并熟悉常見的數字化工具，能夠在一定程度上辨別信息的真偽。

第二，計算思維。問題解決過程中涉及的抽象、分解、建模和算法設計等路徑，既存在人的思維中，也存在計算機的執行模型中。因此，基于計算機的應用或編程為載體，幫助學生優化自身思維路徑，并不是讓人像計算機一樣機械運轉，而是讓人懂順序、懂分支、懂循環、懂框架，有邏輯、有條理地去分析某一現象或去做某一件事。

第三，數字化學習與創新。隨著計算機和互聯網時代的發展，計算機應用越來越多，數字設備、數字平臺和數字資源也逐漸成為人們學習或工作的主體，數字化學習與創新素養就是讓學生更清晰地認識到計算機的價值，具備利用數字化平臺、設備和資源去展開學習的能力，并能應用到實處，利用信息技術解決實際問題。

第四，信息社會責任。身處于信息社會，學生體驗和應用信息技術，應當具有關于信息技術的文化修養、道德規范和社會責任，樂于傳播正確的、健康的信息，具有高尚的網絡道德，不做“現實中的小人，網絡中的巨人”。

（二）以“計算思維”為例進行說明

在小學信息技術教學四大核心素養中，計算思維是其中之一，有助于學生初步掌握計算機的機理，而計算機的運行邏輯也是基于人的思維中的數學模型，學習計算機機理的過程，也是培養學生思維能力的過程。

在小學1-3學段中，第一學段（1-2年級），教學目標重點在于讓學生了解數字設備，體驗數字設備解決問題的過程，指導信息的多種表達形式。讓學生能夠用常識去判斷、去學習數字設備，學生可以初步感受到數據從抽象到形象的過程，勢必會提升學生的計算思維，不過這個階段的學生并沒有將知識完全內化于心，認識還很模糊。

在第二學段（3-4年級）則要更具體一些，簡單說明數字化設備解決問題的途徑，一次計算必定會有順序，必定會有關鍵要素，給學生講數學模型、計算流程和計算要素，讓學生思考，初步弄懂計算步驟的含義，逐漸培養學生的邏輯思維、抽象思維、系統性思維等多元特質在內的計算思維。提倡以實際案例進行講解，更有助于培養學生的抽象能力，提升計算思維。例如在“幻燈片”相關教學中，引導學生體驗幻燈片是如何動起來的呢？順序又是什么呢？可以以書本翻閱為例子，學生在腦海中從已有形態、已有經驗來推演計算機的全新形態、全新要素，思考怎么制作幻燈片、怎么插入一頁、怎么修改內容等。

在第三學段（5-6年級），內容更深入一些，舉實例來佐證信息技術的應用，了解算法的特征，能用自然語言、流程圖等理解算法。對較難的問題，可轉化為多個可處理的子任務去解決，能將某一個任務分解成實施步驟。例如“Scratch”的學習，Scratch是簡單易行的編程工具，不涉及較多編程語言，只是給學生提供模塊化指令，讓學生像搭積木一樣去編程。比如，給學生布置“以Scratch編程一個等邊三角形”的作業，讓學生分析這一編程是如何實現的？分了幾個步驟？每個步驟的要求是什么？結合生活中繪制三角形來看，編程邏輯是設定一個起始點，輸入坐標x：0/y：0，向前移動100步，然后左轉120度，再移動100步，然后再左轉120度，再移動一百步，這樣尾與頭就接觸重合。那么用標準的步驟一步步分解畫法、一步步分析編程語言，給學生講明白，讓學生用自己的話復述一遍，或者制作流程圖，學生的計算思維自然會培養成型……在此基礎上，進一步布置“以Scratch編程一個多角形（四邊形、五邊形、六邊形……）”。事實上，與“編程三角形”的計算原理是一樣的，基本步驟不變，調整旋轉角度為90度，再將移動的步數三步調整為四步，即變成了一個四邊形。如此一來，學生的計算思維會在自然而然間形成。

三、堅持教學最優化原則，優化教學方法，解決“怎么教”的問題

（一）學校提供硬件設備，拓展課外準備

從學校角度分析，學校應結合自身實際情況，盡可能給學生配備充足的教學硬件設備，為教學以及學生上機實踐提供先決條件。另外，應當為課外學習提供基礎，教師與學生在課外建立聯系，給學生布置課外作業，讓學生在課外分小組完成，或者在家長的陪同下完成，大大減少信息技術課時不足、學生上機實踐時間少的問題。學校可開放計算機室，供學生在課余時間學習，信息技術需要學生多實踐、多練習才能融會貫通。

（二）落實學生自主實踐，重視教師引領作用

對學生信息技術素養的培養，首先應當落實學生自主實踐。“光學不練假把式”，核心素養的培養不僅是聽、說、思考的過程，更是實踐應用的過程，尤其是信息技術應用的部分，聽得懂、看得懂之后，還要能夠使用計算機解決具體問題。讓學生自己練一練，更好地認識相關功能模塊、計算模式與計算步驟，不僅能夠讓學生慢慢熟練運用計算機軟件，而且能幫助學生深化計算思維。

其次，要重視教師的引領作用。教師需要巧妙引領，加深學生知識印象，優化設置教學問題，引導學生觀察，鼓勵學生思考，幫助學生理順知識邏輯。例如，上文提到的“用Scratch編程畫三角形或多邊形”的編程設計，教師向學生介紹編程原理，展示案例，結合生活中繪畫步驟，讓學生在理解的基礎上演練。尤其是對信息社會責任素養的培養，需要教師正確引導，給學生講解網絡素質、網絡道德，逐步引導學生樹立正確的網絡觀念。

（三）注意合作學習

在信息技術教學時，可以讓學生成立小組合作學習，學生在小組合作學習中展現出來的學習興趣往往更強，不至于被有難度的學習任務嚇退。同時，學生之間互相探討、分享，有利于激發思考性思維，刺激學生的學習能力，更好地完成教學目標。

（四）提倡分層教學

學生的信息技術基礎不同，學習能力也不同，一些學生可能從小就學習過編程，而一些學生可能沒有接觸過計算機，自然而然地會出現學習差異性問題。對這種現象，提倡分層教學，教師應重點關注信息技術基礎差的學生，可適當向其傾斜教學資源。

（五）使用項目式學習

項目教學法是一種有計劃、有步驟的教學模式，旨在培養學生有條理地做一件事的能力，可以說應用價值極大。具體來說，教師給學生布置某一信息技術項目，學生分析這一項目的內涵是什么、需要用怎樣的技能去完成、有怎樣的步驟等，然后制作項目計劃書并逐步執行，完成后展示項目成果，制成項目結果書。例如“Word”模塊教學中，以“制作自己的簡歷”為項目任務，提高學生利用Word制作個人信息的能力，學生可以選用相應的模板，也可以自己設計模板，輸入信息文字，包括姓名、身份、愛好、特長等，并插入個人照片。為了做出亮點，可以調整字體大小突出重點，也可以加入藝術字。

四、結語

綜上所述，在新課改背景下，新課程標準對小學信息技術學科教學進行了一系列概念明確、問題解答、系統設計，規定了小學信息技術教學的方向與框架，具有極強的指導價值。但框架不等于全部，基于新課改的指導，小學信息技術教師仍需要鉆研新課程標準之要義，反思和優化傳統教學模式，根據新課標的原則尋找最優的教學策略，以進一步提升教學質量，這對學生無疑是一件幸事。