基于學習任務群的小學語文課堂教學策略

施玉春

基于學習任務群的含義以及其在小學語文課堂教學中應用的意義，優化小學語文課堂教學有利于提高小學語文課堂教學效率與質量，促進小學語文課堂教學的整體革新與升級，影響學生的學習能力培養，豐富學生的語文學習體驗。本文闡述了學習任務群的含義以及應用意義，分析了小學語文課堂教學存在的問題，并提出基于學習任務群小學語文課堂教學的優化策略。

素質教育理念不斷深入人心，小學語文課堂教學亟待全面更新與深度優化。同時，基于新課改的不斷發展與落實，小學語文課堂教學正在尋求新型的教學模式。基于學習任務群優化小學語文課堂教學，有利于全面貫徹素質教育理念與新課改的具體要求，針對實際的小學語文教學內容構建語文學習任務群，在此過程中明確學生的學習主體地位和教學目標，以充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。全面落實學生的語文學科核心素養培養，促進語文教學資源的整合，增強學生的語文學習體驗，豐富語文學習方法，積極開展語文實踐活動，以增強語文教學的應用性，最終全面促進小學語文課堂教學的革新，提高學生的綜合實際能力。

一、學習任務群的含義以及應用意義

（一）學習任務群的含義

首先，語文學習任務群的構建實際上是語文課程教學內容的體現與語文學科核心素養培養內容的呈現。一是基礎型學習任務群，主要表現為培養學生的語文語感，幫助學生明晰語文語理，構建屬于語文交流的語言環境，從而增強學生的語用能力。二是發展型學習任務群，包括實用性閱讀與交流部分，要求學生具有一定的閱讀理解能力；文學閱讀與創新表達部分，要求學生從語文閱讀表達的學習中獲取一定的創造力與表達力；思辨性閱讀與表達部分，要求學生在學習中促進自身知識的內化與升華，增強自身思辨能力的培養，最終提高語文綜合實際應用能力。三是拓展型學習任務群，該任務群突出整本書閱讀與跨學科學習等的學習模式，輔助學生在學習語文的基礎上落實個性化拓展，從而促進綜合素質發展。

其次，基于學習任務群的“群”特點，學習任務群的構建要求學生從學習任務群的模式中關注實際語文教學內容的有機結合。而基于學習任務群的“任務”的特點，學習任務群的構建將引導學生根據這一全新的學習方式主動地完成語文學習，落實深度的語文實踐。

最后，分析學習任務群的框架特點，發現學習任務群往往是由主題情境而體現的，即每一個學習任務群都有相應的教學單元，而在單元框架之下又包括小單元，從而幫助學生根據學習任務群的層次性與邏輯性，循序漸進地完成語文學習。

（二）學習任務群的應用意義

1.促進語文學科核心素養的落實。

在小學語文課堂教學中，基于學習任務群優化實際教學，有利于促進語文學科核心素養的落實。分析語文學習任務群的構建實質可以發現，實際的語文學習任務群的構建以語文學科核心素養的培養內容為基礎，與語文學科核心素養的培養內容相契合。

首先，基礎型學習任務群中的語用能力培養與語文學科核心素養中的語言建構與運用素養的培養內容相似，都是要求學生在具體的語文學習中積累語感、明晰語理、構建語境，從而提高學生的語用能力。

其次，發展型學習任務群中的思辨性閱讀與表達部分與語文學科核心素養中的思維發展與提升的素養內容相似。因此，基于學習任務群完成語文學習將有利于學生語文思維的發展與提升。

再次，發展型學習任務群中的文學閱讀與創新表達部分與語文學科核心素養中審美鑒賞與創造素養培養內容相契合，都要求學生通過語文體驗獲取情感感悟，充分落實審美欣賞與提高學生的評價能力，促使學生在具體的語文學習中提高創造性思維能力。

最后，拓展型學習任務群中的跨學科學習等拓展知識環節與語文學科核心素養中的文化傳承與理解部分具有一定的相似度，有效發掘語文學科教學的層次，提高學生的語文綜合素質，豐富學生的文化修養，最終優化學生的語文學習體驗。

2.突出學生的語文認知發展規律。

在小學語文課堂教學中，基于學習任務群優化實際教學，有利于突出學生的語文認知發展規律。分析語文學習任務群的構建內容可以發現，基礎型學習任務群、發展型學習任務群及拓展型學習任務群的構建，促使實際的語文教學以學生的思維發展為核心，關注學生的能力提升與思維層次遞進發展，從而幫助學生在實際的語文探究學習活動中采取自主、合作、探究等的學習方式，逐步完成具體的學習任務，獲取更為廣泛的語文認知與更為深刻的語文情感，最終為學生的自主語文學習提供無限的可能性。

3.體現語文課程教學內容的特征。

在小學語文課堂教學中，基于學習任務群優化實際語文教學，還有利于體現語文課程教學內容的特征。首先，語文課程教學內容具有綜合性特征，語文課程涵蓋了大量的語言知識以及中華優秀傳統文化等文化知識，而拓展型學習任務群可以幫助學生對這些知識進行有效整合，從而提高學生的信息整合能力與分析能力，最終提高學生的語文實踐能力，豐富學生的語文認知。其次，語文課程教學內容具有工具性特征，實際的語文課程涵蓋了大量的語用知識以及促進語文思維發展的培養內容，而基于學習任務群構建日常的語文學習，可以幫助學生有效提高自身的語用能力，發展語文學習思維，落實語文深度思考，最終提高學生的語文實踐應用能力。一方面，幫助學生發掘語文學科的人文性，在情感與評價中不斷深化語文學習，促進學生語文思維的落實；另一方面，幫助學生深刻認知語文學科的工具性，即應用性，在表達與實踐中不斷深化語文學習，促進學生語文綜合實踐應用能力的提升。

二、小學語文課堂教學存在的問題

（一）受到應試教育壓力的影響

受應試教育壓力的影響，大多數教師在開展小學語文課堂教學時，往往忽視學生學習的主體地位，一方面導致學生陷入被動學習的困境，難以充分發揮自身的主觀能動性與學習積極性，不利于開展主動學習與深度語文學習；另一方面，由于教師時刻占據課堂的主導地位，無法給予學生充足的獨立思考機會與空間，導致學生對教師以及語文教材產生較強的思維依賴，不利于培養學生的獨立思考能力及促進學生的語文思維發展。

（二）受到傳統教學觀念的影響

受傳統教學觀念的影響，大多數教師在開展小學語文課堂教學時依然采取刻板的教學方式與手段。一方面，削弱了學生的語文學習體驗，難以促進學生的情感感悟深化及語文思維發展；另一方面，學生的學習熱情被消磨殆盡，最終難以增強語文學習動機。

（三）受限于小學生的認知發展水平

基于小學生的認知發展規律，教師在開展小學語文課堂教學時，往往受限于小學生的認知發展水平，難以落實深度的語文教學。第一，由于小學生的年齡特征，教師需要采取多樣化的教學方式來吸引學生的注意力，提高課堂專注度與活躍性，營造活躍和諧的學習氛圍。但是觀察目前的小學語文課堂教學現狀發現，大多數教師依然采取傳統的教學手法，不符合學生的認知發展規律，學習熱情被消磨，最終導致實際的語文教學效果不理想。第二，由于小學生的性格特征，教師需要關注語文課堂的趣味性、實踐性、綜合性等，以培養學生對語文學習的興趣，增強學習動機，觸發學生的主動學習與深度學習。但是觀察目前的小學語文課堂教學現狀發現，大多數教師并不能意識到小學生的性格特征而采取刻板的教學方式，難以提高語文課堂的趣味性，不利于促進學生對語文知識的理解，導致實際的小學語文教學成果不理想。

三、基于學習任務群小學語文課堂教學的優化策略

（一）明確具體的教學目標

明確的教學目標是語文實際教學活動的燈塔。因此，為了優化小學語文課堂教學，教師要明確具體的教學目標，可以通過思維導圖或小標題的形式，從而明晰學生的語文學習方向，提高學生的語文學習效率。以部編版五年級上冊《少年中國說》一課為例，教師可以明確該文章的學習任務群及教學目標，如針對基礎型任務群，引導學生以提高朗讀能力和語用能力為目標而完成生詞積累及語境構建；針對發展型任務群，引導學生以發展閱讀思維、提高閱讀素養、促進閱讀內化為目標而落實深度的閱讀學習；針對拓展型任務群，引導學生以深化愛國主義精神、增強民族認同感為目標而落實愛國主義教育的學習，從而提高語文教學的可視性，增強語文學習的全面性。

（二）突出學生的主體地位

基于素質教育“以人為本”的核心理念和學習任務群，為了優化小學語文課堂教學，教師要著重突出學生的主體地位，促使學生主動學習。仍以部編版五年級上冊《少年中國說》一課為例，教師可以根據發展型學習任務群的引領，引入問題導學模式，讓學生圍繞教師提出的問題自主探究，如“課文運用哪些食物來贊美少年中國？”“少年中國與中國少年的聯系？”等，促使學生根據問題內容展開細節閱讀，深度感悟，最終提高學生的學習主體性。

（三）明晰核心素養的引領

為了優化小學語文課堂教學，教師要著力于明晰語文學科核心素養的引領。例如，部編版五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，教師可以采用如下教學措施。首先，基于語言建構與運用素養的引領，教師可以結合基礎型學習任務群，幫助學生從課文生詞入手，落實拼音、組詞、詞匯應用等基礎語用教學。其次，基于思維發展與應用素養的引領，教師可以結合發展型學習任務群落實具有邏輯性與層次性的語文學習。再次，基于審美鑒賞與評價素養的引領，教師可以結合文學閱讀與創新表達的學習任務群，促使學生針對語文閱讀學習展開高階性思考，掌握細節閱讀的方法，分析文章用詞遣句的意義，從而提高學生的審美鑒賞能力。最后，基于文化意識與滲透素養的引領，教師可以結合拓展型學習任務群，幫助學生從歷史視角還原《圓明園的毀滅》的故事，促使學生從近代史視角整體進行愛國主義教育學習，從而促進學生全方位發展。

（四）促進教學資源的整合

針對語文學科教學內容的特點與學生的語文認知發展規律，為了優化小學語文課堂教學，教師需要對語文教學資源進行整合。例如，部編版五年級上冊第四單元的教學內容，教師可以將《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的毀滅》等內容進行整合，圍繞“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這片土地愛得深沉……”的名言名句，突出單元教學主題，使整體的語文學習任務群具有一個突出的主題情境，營造深沉的愛國主義教育氛圍，提高學生的學習沉浸性。

四、結語

綜上所述，為了優化小學語文課堂教學，教師要采取多元化的教學措施全方位促進小學語文課堂教學的革新，突出學習任務群的重要性與關鍵性，促進學生學習能力的提升，提高學生的語文學習效率與質量，最終落實語文學科核心素養。