初中生物學教學生活化的策略研究

薛頂

【摘? 要】在實際生活中生物是隨處可見的，將生物學這門課程與生活聯(lián)系在一起，開展相應教學工作，可以有效延伸生物學的廣度與深度。本文將從“立學課堂”著手，分析初中生物學教學生活化的策略，希望能夠進一步優(yōu)化生物學教學質量，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，使教學朝著更好的方向延伸。

【關鍵詞】立學課堂；初中生物學教學；生活化；

策略

生活是一個大課堂，知識來源于生活并最終為生活服務。在教授初中生物學這門課程時，教師的思維不宜過于局限，而是要大膽地與生活融合，分析生活中所包含的生物學知識，明確落實生活化教學策略的方法和技巧，提高教育教學質量，其具體分析如下。

一、立學課堂概述

立學課堂是新課程改革背景下誕生的一種新型課堂，是課程改革的重要成果，其目的就是推動課堂朝著高質量的方向發(fā)展，優(yōu)化課堂教學質量。所謂立學課堂，主要指的是立人之學，即要堅持以生為本，從學生的角度出發(fā)探索適合學生的學習模式，滿足他們的學習發(fā)展需要，將學生培養(yǎng)成符合社會發(fā)展需要的優(yōu)質人才。同時，課程學習要緊密聯(lián)系中華民族特色文化，滿足中華民族的情感訴求，切實解決教育為誰培養(yǎng)人才的關鍵性問題。立學課堂倡導立身之學，即對學生來說，其應當具備獨立、辯證、理性及自主等精神和意識，這樣培養(yǎng)出來的學生才能更好地適應社會發(fā)展需要，才能更好地展現(xiàn)自我價值。立學課堂構建模式還主張讓課堂教學真正回歸立德樹人的根本任務，使學生核心素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展，為學生的身心健康發(fā)展提供切實有效的幫助。在立學課堂上，學生的獨立性需要進一步強化，學生只有自身認識到了學習的重要性，能夠積極主動配合教師的教育教學工作，自主探索知識，才能使一系列教育教學目標順利實現(xiàn)，才能切實有效地解決當前教學中存在的問題與不足。

二、“立學課堂”下初中生物學教學生活化的優(yōu)勢

（一）可以充分激發(fā)學生學習興趣

學生是課堂教學的主體，只有將學生的學習興趣充分激發(fā)出來，學生感受到了學習的快樂，他們才能獲得更好的發(fā)展，這也是“立學課堂”構建的重要原因。初中生物學教學生活化策略的應用，可以有效增進生物學知識與實際生活之間的聯(lián)系，學生能夠圍繞自己熟悉的生活自主探究感興趣的生物學知識。生物學所探究的問題與實際生活可謂是息息相關。比如，“地面上的生物”“水中的生物”“土壤里的生物”這些章節(jié)所涉及的生物學，學生在實際生活中都有一定的了解和認識，教師在教學過程中從學生熟悉的事物著手，可以讓學生從內心深處感知到生物學知識與自己的生活聯(lián)系緊密，讓他們逐步樹立運用生物知識解決生活問題的意識?？梢試L試開展一些生活化的生物學小實驗。比如，利用他們所學習的發(fā)酵與真菌知識，讓學生嘗試自己腌制泡菜，分析泡菜發(fā)酵的原理；利用學生所學習的植物光合作用知識，讓他們開展光合作用小實驗，讓學生分析光合作用與植物生長之間的關聯(lián)性。這種方式可以促使學生的生物學學習興趣被最大限度激發(fā)，對其后期的學習發(fā)展也有促進作用。

（二）可以有效豐富課堂教學內容

結合蘇科版初中生物學教材編寫情況來看，其所涉及的生物學知識雖然十分廣泛，自然界的各種生物奧秘探究在教材中都有所體現(xiàn)。如教材探究了植物生長的奧秘，生物遺傳以及自然環(huán)境保護等多方面的問題。但實際上，因為課堂教學時間有限，教師對許多知識的講解往往是點到即止，為了讓學生在中考中取得更加理想的成績，部分教師在講解教材知識時還存在功利化的目的。比如，過分關注考點，課堂教學都是圍繞考點進行的，這樣就導致生物學知識被過分肢解，這對學生生物學綜合素養(yǎng)的提升顯然是極為不利的。將實際生活中學生所熟悉的內容融入生物學知識學習活動之中，其可以有效延伸生物學教學的寬度和廣度，生活中學生習以為常的知識實際上都蘊含生物學知識，教師不能過分關注課堂上生物學知識的講解，而是要想辦法將生活與課堂聯(lián)系在一起，分析生物學知識的應用作用與價值，這樣教學內容得以不斷豐富，學生不僅可以更好地掌握教材知識，同時其自主探究能力也將會得到顯著提升，學生對生物學知識的理解和感悟也將會更加深刻。

（三）有助于提升學生的生物科學素養(yǎng)

生活化教學策略在初中生物學課堂上的應用，并非只是教師簡單地講解，因為僅通過對生物學理論知識的講解是難以充分展現(xiàn)出生活化特色的，因此除理論講解外，為了使生活化教學策略更好發(fā)揮，教師還會開展大量的實踐性活動，在這些實踐活動中讓學生充分感受到生物學知識學習的快樂。比如，教師會開展生活氣息濃厚的生物實驗活動，在這一類活動中，學生全程參與其中，他們能夠獲取自己感興趣的生物學知識，感受到生物學知識的應用給人們的生活帶來了哪些影響，學生對生物學知識的學習思考更加深入。此外，自主探索過程中，學生探索新鮮事物的勇氣、創(chuàng)新能力等均將會獲得大幅度提升。而且初中階段的生物學知識以基礎為主，在此階段學生應打好基礎，也可以為后期的學習發(fā)展做好準備。

（四）有助于提高學生合作、溝通能力

初中生物學教學生活化策略的應用實際上對學生主觀能動性也提出了更高的要求，其需要學生自主參與各類生物學學習活動，在這些活動中探索和發(fā)現(xiàn)生物學知識，解決生活中所遇到的種種難題。為了使學生的生物學知識應用能力進一步提升，幫助他們更好地解決生活中所遇到的生物學問題，教師可以開展多種類型的生物學活動，其中有部分活動學生僅依靠一己之力難以順利完成，要與他人協(xié)作才能完成，在此過程中學生的合作、溝通能力將會得到顯著提升，這樣不僅可以提升學生的生物素養(yǎng)，而且能夠讓學生更好地與他人相處，在班級內營造一種良好的學習氛圍，為學生學習其他學科知識提供助力。

三、“立學課堂”下初中生物學教學生活化策略

（一）教師需準確解讀“立學課堂”與生活化教學內涵

“立學課堂”是近年來江蘇地區(qū)所提出的一種新型教學概念，其核心就在于充分凸顯學生的主體地位，讓學生感受到學習對自身發(fā)展的意義和價值，主動參與學習活動，通過教學達到“立人”“立德”的目的。而生活化教學理念則是由我國著名教育學家陶行知先生提出的，其應用至今已經有數(shù)十年的歷史。在初中生物學教學生活化實施過程中，教師首先就需要準確理解這兩個概念的內涵，否則相關教學概念應用效果不理想，學生的學習積極性也無法充分有效調動起來，這樣一系列教學構想都將會淪為空談。在正式的教學工作開始之前，教師要深入解讀各類教學文件，明確新時代對初中生物學這門課程提出了哪些標準要求，教師應當如何滿足這些要求，在應用立學課堂與生活化教學概念時教學策略應當做出哪些優(yōu)化和調整，應當如何將課堂真正交給學生等，為教育教學模式的優(yōu)化和調整做好準備。

（二）為學生營造生活化教學的學習氛圍

如果課堂上的教學氛圍比較沉悶，課堂以教師為主導，學生在課堂上難以充分感知到學習的魅力，那么學生的學習積極性必然較低，這對教育教學質量的優(yōu)化顯然是極為不利的?；诖?，初中生物學課堂上應用生活化教學策略時，教師可以從學生已有的生活經驗出發(fā)，初中生已經積累了一定的生活經驗，對生活中所出現(xiàn)的各類問題并非一無所知。而且，教師要平等對待學生，尊重他們知識學習過程中的看法和意見，不能將學生當作無知小兒，而是要準確掌握初中生的特點。初中生物學科特征與學生的思維模式、行為習慣等有很多的共同點，即生物學這門課程是探究世界奧秘的，其具有解密的特性，生活中一些常見的生活現(xiàn)象都可以用生物學知識解答。比如，“營養(yǎng)物質的作用”這一節(jié)就詳細解答了日常生活中我們攝入各類食物對自身的成長發(fā)展產生了哪些影響。在教學過程中，教師只有充分尊重并理解學生，從學生的角度出發(fā)引導他們去探索和發(fā)現(xiàn)生物學知識，才能使一系列教育教學目標順利落地。

（三）利用多媒體技術開展生物教學

初中生物學知識具有多種特點，其中許多知識抽象性色彩濃厚，類別多元，動植物、真菌和細菌等知識在教材中均有涉及，如果教師只是簡單應用教材，借助文字描述生物學知識內容，那么學生很難真正理解教師所講解的知識，甚至還會導致學生的學習興趣下降，影響整體教學質量。但是在教學期間，教師如果能夠融入現(xiàn)代科技，發(fā)揮好多媒體教學技術的作用則可以迅速解決相關的問題。初中生物學這門課程本質上就是探索一系列的自然現(xiàn)象，分析如何實現(xiàn)人與自然的和諧相處。

（四）借助多元化課外活動實施生活化教學

雙減政策實施之后，學生在課后擁有更多自主探索和學習的時間，該政策對教師的作業(yè)布置也提出更高的標準和要求，即在進行作業(yè)設計時要減少書面作業(yè)量，提高作業(yè)質量。初中生物學教學生活化實施過程中，教師就可以結合生物學這一學科探究性強的特點，開展多元化的課外活動，借助課外活動讓學生去發(fā)現(xiàn)生物學的奧妙，增強學生的生物學學習信心，達到學以致用的目的。比如，在教授“傳染病的預防”這一節(jié)時，教師就可以嘗試開展多元化的課外活動，將學生分成若干小組，讓他們分別探究傳染病發(fā)生的原因、傳染病種類、傳染病預防策略、傳染病對人們生產生活的影響等，通過這些探究活動，學生深刻認識到生物學的意義，而且實踐探究期間還可以進一步提升自我技能與素養(yǎng)。

總之，從“立學課堂”角度出發(fā)，分析初中生物學教學生活化實現(xiàn)策略，對現(xiàn)有教育教學模式予以優(yōu)化和調整，要始終堅持以學生為主，保證學生對相關教學方法高度認可，能夠積極配合教師教學工作，這樣教育教學質量必然能夠得到優(yōu)化，學生的學習積極性也將會得到大幅提升。當然，要想真正地實現(xiàn)教學生活化顯然并非一朝一夕能夠做好的事情，其需要教師積極轉變自身教學觀念以及思想認識，從學生角度出發(fā)優(yōu)化教學質量，這樣才能更好地解決教學環(huán)節(jié)所存在的問題，保證相關教學模式作用效果最大限度發(fā)揮

出來。

【參考文獻】

[1]李莉.初中生物課堂生活化教學的實踐探索[J].當代家庭教育，2022（17）：61-64.

[2]陳杰，錢明明.立學課堂：南通教學改革20年探索與建構[J].教育視界，2022（16）：28-31.

[3]李琦.新課改背景下初中生物課程的生活化教學[J].學園，2022，15（2）：16-18.

[4]任小珊.生活化教學對提高初中生物課堂的有效性分析[J].新課程，2022（2）：76-77.