初中生物學(xué)教學(xué)生活化的策略研究

薛頂

【摘? 要】在實(shí)際生活中生物是隨處可見的，將生物學(xué)這門課程與生活聯(lián)系在一起，開展相應(yīng)教學(xué)工作，可以有效延伸生物學(xué)的廣度與深度。本文將從“立學(xué)課堂”著手，分析初中生物學(xué)教學(xué)生活化的策略，希望能夠進(jìn)一步優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)朝著更好的方向延伸。

【關(guān)鍵詞】立學(xué)課堂；初中生物學(xué)教學(xué)；生活化；

策略

生活是一個(gè)大課堂，知識(shí)來(lái)源于生活并最終為生活服務(wù)。在教授初中生物學(xué)這門課程時(shí)，教師的思維不宜過(guò)于局限，而是要大膽地與生活融合，分析生活中所包含的生物學(xué)知識(shí)，明確落實(shí)生活化教學(xué)策略的方法和技巧，提高教育教學(xué)質(zhì)量，其具體分析如下。

一、立學(xué)課堂概述

立學(xué)課堂是新課程改革背景下誕生的一種新型課堂，是課程改革的重要成果，其目的就是推動(dòng)課堂朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。所謂立學(xué)課堂，主要指的是立人之學(xué)，即要堅(jiān)持以生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)探索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)人才。同時(shí)，課程學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系中華民族特色文化，滿足中華民族的情感訴求，切實(shí)解決教育為誰(shuí)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性問(wèn)題。立學(xué)課堂倡導(dǎo)立身之學(xué)，即對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)立、辯證、理性及自主等精神和意識(shí)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，才能更好地展現(xiàn)自我價(jià)值。立學(xué)課堂構(gòu)建模式還主張讓課堂教學(xué)真正回歸立德樹人的根本任務(wù)，使學(xué)生核心素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供切實(shí)有效的幫助。在立學(xué)課堂上，學(xué)生的獨(dú)立性需要進(jìn)一步強(qiáng)化，學(xué)生只有自身認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，能夠積極主動(dòng)配合教師的教育教學(xué)工作，自主探索知識(shí)，才能使一系列教育教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，才能切實(shí)有效地解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足。

二、“立學(xué)課堂”下初中生物學(xué)教學(xué)生活化的優(yōu)勢(shì)

（一）可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，他們才能獲得更好的發(fā)展，這也是“立學(xué)課堂”構(gòu)建的重要原因。初中生物學(xué)教學(xué)生活化策略的應(yīng)用，可以有效增進(jìn)生物學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，學(xué)生能夠圍繞自己熟悉的生活自主探究感興趣的生物學(xué)知識(shí)。生物學(xué)所探究的問(wèn)題與實(shí)際生活可謂是息息相關(guān)。比如，“地面上的生物”“水中的生物”“土壤里的生物”這些章節(jié)所涉及的生物學(xué)，學(xué)生在實(shí)際生活中都有一定的了解和認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生熟悉的事物著手，可以讓學(xué)生從內(nèi)心深處感知到生物學(xué)知識(shí)與自己的生活聯(lián)系緊密，讓他們逐步樹立運(yùn)用生物知識(shí)解決生活問(wèn)題的意識(shí)。可以嘗試開展一些生活化的生物學(xué)小實(shí)驗(yàn)。比如，利用他們所學(xué)習(xí)的發(fā)酵與真菌知識(shí)，讓學(xué)生嘗試自己腌制泡菜，分析泡菜發(fā)酵的原理；利用學(xué)生所學(xué)習(xí)的植物光合作用知識(shí)，讓他們開展光合作用小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析光合作用與植物生長(zhǎng)之間的關(guān)聯(lián)性。這種方式可以促使學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣被最大限度激發(fā)，對(duì)其后期的學(xué)習(xí)發(fā)展也有促進(jìn)作用。

（二）可以有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合蘇科版初中生物學(xué)教材編寫情況來(lái)看，其所涉及的生物學(xué)知識(shí)雖然十分廣泛，自然界的各種生物奧秘探究在教材中都有所體現(xiàn)。如教材探究了植物生長(zhǎng)的奧秘，生物遺傳以及自然環(huán)境保護(hù)等多方面的問(wèn)題。但實(shí)際上，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，教師對(duì)許多知識(shí)的講解往往是點(diǎn)到即止，為了讓學(xué)生在中考中取得更加理想的成績(jī)，部分教師在講解教材知識(shí)時(shí)還存在功利化的目的。比如，過(guò)分關(guān)注考點(diǎn)，課堂教學(xué)都是圍繞考點(diǎn)進(jìn)行的，這樣就導(dǎo)致生物學(xué)知識(shí)被過(guò)分肢解，這對(duì)學(xué)生生物學(xué)綜合素養(yǎng)的提升顯然是極為不利的。將實(shí)際生活中學(xué)生所熟悉的內(nèi)容融入生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，其可以有效延伸生物學(xué)教學(xué)的寬度和廣度，生活中學(xué)生習(xí)以為常的知識(shí)實(shí)際上都蘊(yùn)含生物學(xué)知識(shí)，教師不能過(guò)分關(guān)注課堂上生物學(xué)知識(shí)的講解，而是要想辦法將生活與課堂聯(lián)系在一起，分析生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用作用與價(jià)值，這樣教學(xué)內(nèi)容得以不斷豐富，學(xué)生不僅可以更好地掌握教材知識(shí)，同時(shí)其自主探究能力也將會(huì)得到顯著提升，學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和感悟也將會(huì)更加深刻。

（三）有助于提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

生活化教學(xué)策略在初中生物學(xué)課堂上的應(yīng)用，并非只是教師簡(jiǎn)單地講解，因?yàn)閮H通過(guò)對(duì)生物學(xué)理論知識(shí)的講解是難以充分展現(xiàn)出生活化特色的，因此除理論講解外，為了使生活化教學(xué)策略更好發(fā)揮，教師還會(huì)開展大量的實(shí)踐性活動(dòng)，在這些實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生充分感受到生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。比如，教師會(huì)開展生活氣息濃厚的生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在這一類活動(dòng)中，學(xué)生全程參與其中，他們能夠獲取自己感興趣的生物學(xué)知識(shí)，感受到生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用給人們的生活帶來(lái)了哪些影響，學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)思考更加深入。此外，自主探索過(guò)程中，學(xué)生探索新鮮事物的勇氣、創(chuàng)新能力等均將會(huì)獲得大幅度提升。而且初中階段的生物學(xué)知識(shí)以基礎(chǔ)為主，在此階段學(xué)生應(yīng)打好基礎(chǔ)，也可以為后期的學(xué)習(xí)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（四）有助于提高學(xué)生合作、溝通能力

初中生物學(xué)教學(xué)生活化策略的應(yīng)用實(shí)際上對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性也提出了更高的要求，其需要學(xué)生自主參與各類生物學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中探索和發(fā)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)，解決生活中所遇到的種種難題。為了使學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)一步提升，幫助他們更好地解決生活中所遇到的生物學(xué)問(wèn)題，教師可以開展多種類型的生物學(xué)活動(dòng)，其中有部分活動(dòng)學(xué)生僅依靠一己之力難以順利完成，要與他人協(xié)作才能完成，在此過(guò)程中學(xué)生的合作、溝通能力將會(huì)得到顯著提升，這樣不僅可以提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，而且能夠讓學(xué)生更好地與他人相處，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)提供助力。

三、“立學(xué)課堂”下初中生物學(xué)教學(xué)生活化策略

（一）教師需準(zhǔn)確解讀“立學(xué)課堂”與生活化教學(xué)內(nèi)涵

“立學(xué)課堂”是近年來(lái)江蘇地區(qū)所提出的一種新型教學(xué)概念，其核心就在于充分凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的意義和價(jià)值，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)達(dá)到“立人”“立德”的目的。而生活化教學(xué)理念則是由我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生提出的，其應(yīng)用至今已經(jīng)有數(shù)十年的歷史。在初中生物學(xué)教學(xué)生活化實(shí)施過(guò)程中，教師首先就需要準(zhǔn)確理解這兩個(gè)概念的內(nèi)涵，否則相關(guān)教學(xué)概念應(yīng)用效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也無(wú)法充分有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣一系列教學(xué)構(gòu)想都將會(huì)淪為空談。在正式的教學(xué)工作開始之前，教師要深入解讀各類教學(xué)文件，明確新時(shí)代對(duì)初中生物學(xué)這門課程提出了哪些標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)當(dāng)如何滿足這些要求，在應(yīng)用立學(xué)課堂與生活化教學(xué)概念時(shí)教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)做出哪些優(yōu)化和調(diào)整，應(yīng)當(dāng)如何將課堂真正交給學(xué)生等，為教育教學(xué)模式的優(yōu)化和調(diào)整做好準(zhǔn)備。

（二）為學(xué)生營(yíng)造生活化教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍

如果課堂上的教學(xué)氛圍比較沉悶，課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在課堂上難以充分感知到學(xué)習(xí)的魅力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然較低，這對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化顯然是極為不利的。基于此，初中生物學(xué)課堂上應(yīng)用生活化教學(xué)策略時(shí)，教師可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，初中生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活中所出現(xiàn)的各類問(wèn)題并非一無(wú)所知。而且，教師要平等對(duì)待學(xué)生，尊重他們知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的看法和意見，不能將學(xué)生當(dāng)作無(wú)知小兒，而是要準(zhǔn)確掌握初中生的特點(diǎn)。初中生物學(xué)科特征與學(xué)生的思維模式、行為習(xí)慣等有很多的共同點(diǎn)，即生物學(xué)這門課程是探究世界奧秘的，其具有解密的特性，生活中一些常見的生活現(xiàn)象都可以用生物學(xué)知識(shí)解答。比如，“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用”這一節(jié)就詳細(xì)解答了日常生活中我們攝入各類食物對(duì)自身的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有充分尊重并理解學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)，才能使一系列教育教學(xué)目標(biāo)順利落地。

（三）利用多媒體技術(shù)開展生物教學(xué)

初中生物學(xué)知識(shí)具有多種特點(diǎn)，其中許多知識(shí)抽象性色彩濃厚，類別多元，動(dòng)植物、真菌和細(xì)菌等知識(shí)在教材中均有涉及，如果教師只是簡(jiǎn)單應(yīng)用教材，借助文字描述生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容，那么學(xué)生很難真正理解教師所講解的知識(shí)，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，影響整體教學(xué)質(zhì)量。但是在教學(xué)期間，教師如果能夠融入現(xiàn)代科技，發(fā)揮好多媒體教學(xué)技術(shù)的作用則可以迅速解決相關(guān)的問(wèn)題。初中生物學(xué)這門課程本質(zhì)上就是探索一系列的自然現(xiàn)象，分析如何實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處。

（四）借助多元化課外活動(dòng)實(shí)施生活化教學(xué)

雙減政策實(shí)施之后，學(xué)生在課后擁有更多自主探索和學(xué)習(xí)的時(shí)間，該政策對(duì)教師的作業(yè)布置也提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，即在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要減少書面作業(yè)量，提高作業(yè)質(zhì)量。初中生物學(xué)教學(xué)生活化實(shí)施過(guò)程中，教師就可以結(jié)合生物學(xué)這一學(xué)科探究性強(qiáng)的特點(diǎn)，開展多元化的課外活動(dòng)，借助課外活動(dòng)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的奧妙，增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)信心，達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如，在教授“傳染病的預(yù)防”這一節(jié)時(shí)，教師就可以嘗試開展多元化的課外活動(dòng)，將學(xué)生分成若干小組，讓他們分別探究傳染病發(fā)生的原因、傳染病種類、傳染病預(yù)防策略、傳染病對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響等，通過(guò)這些探究活動(dòng)，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的意義，而且實(shí)踐探究期間還可以進(jìn)一步提升自我技能與素養(yǎng)。

總之，從“立學(xué)課堂”角度出發(fā)，分析初中生物學(xué)教學(xué)生活化實(shí)現(xiàn)策略，對(duì)現(xiàn)有教育教學(xué)模式予以優(yōu)化和調(diào)整，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，保證學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)方法高度認(rèn)可，能夠積極配合教師教學(xué)工作，這樣教育教學(xué)質(zhì)量必然能夠得到優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也將會(huì)得到大幅提升。當(dāng)然，要想真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化顯然并非一朝一夕能夠做好的事情，其需要教師積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念以及思想認(rèn)識(shí)，從學(xué)生角度出發(fā)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，這樣才能更好地解決教學(xué)環(huán)節(jié)所存在的問(wèn)題，保證相關(guān)教學(xué)模式作用效果最大限度發(fā)揮

出來(lái)。

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