讓拼音成為快樂的音符

牟紅霞

小學低年級學生基本在從幼兒園接受學前教育后，踏入到小學校園。幼兒園學習的內容多數(shù)為日常生活能力的培養(yǎng)，只是初步了解了拼音，對于拼音的運用并未涉獵。因此，在學習拼音時，很多低年級小學生無法快速掌握學習重難點。為此，本文首先分析了小學低年級學生拼音教學工作開展的意義，隨后指出了現(xiàn)階段教學中存在的不足，最后分享了幾種拼音教學策略，希望能為相關教職人員提供參考。

一、小學低年級拼音教學工作開展的意義

（一）為識字閱讀夯實基礎

對于剛剛邁入小學校門的低年級小學生而言，雖然在幼兒園階段認識了部分漢字，但僅停留于符號記憶層面，實際認字基礎并不扎實，想要真正認識更多漢字，并掌握書寫方法，必須在牢固而穩(wěn)定地掌握更多拼音之后，才能實現(xiàn)。站在小學生的視角，當其熟練掌握拼音之后，遇到陌生的字詞時，就可以有效借助于拼音拼讀的方式，快速了解陌生字詞的讀音，經過長時間的閱讀，小學生的閱讀成就感和學習滿足感也會隨之提升，在愉快的心情中學習更多知識。

（二）利于鍛煉低年級小學生寫作能力

小學低年級的學習中，教師通常會為小學生布置“用于一句話表達自己的真實情感和想法”的課堂任務，以此從基礎學習階段鍛煉其寫作能力。但對于小學生而言，由于所掌握的字詞數(shù)量有限，很多字是“會說不會寫”，從而導致寫作時無從下手。此時，教師就可以引導學生使用拼音對不會寫的字進行備注處理。一方面，可以鍛煉小學生的拼音學習積極性，另一方面則可以很好地激發(fā)出小學生對學習拼音的濃厚興趣。

（三）利于鍛煉小學生口語交際能力

對于中國人而言，想要運用一口流利的普通話，掌握扎實的拼音基礎至關重要。由此可見，在最初的小學低年級學習階段，系統(tǒng)、規(guī)范、熟練地學習拼音，牢固掌握拼音中聲母、韻母、聲調等知識點，才能使小學生在與人交流時的普通話更加流利且標準。

二、小學低年級拼音教學中存在的不足

（一）教學手段落后

結合現(xiàn)有的小學低年級學生拼音教學現(xiàn)狀來看，部分教師在課堂上仍舊采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，僅圍繞書本內容展開教學，而教材就成為唯一的教學工具，導致小學生的課堂學習積極性并不高。同時，部分教師在教學中，并未采納適宜的教學手段，與小學生之間不能建立良好的互動關系，從而造成課堂學習氛圍過于壓抑，不利于小學生學習成效的提升。

（二）理論教學內容過多

傳統(tǒng)的小學課堂教學中，更注重筆下寫作能力，而對于小學生的閱讀能力不夠重視。部分教師在設計教學內容時，完全圍繞考試內容展開，過于注重理論教學，而在課堂閱讀實踐教學方面，僅是以“紙上談兵”的形式展開，導致小學生所學知識僅停留于試卷習題解答，在生活中無法做到學以致用。另外，由于過于注重理論教學模式，小學生的拼音語感也并未能得到鍛煉，甚至在接觸英語知識后，會出現(xiàn)混淆語文拼音與英文字母的情況，最直觀的問題表現(xiàn)，就是將語文拼音字母發(fā)音按照英文字母發(fā)音閱讀，嚴重影響了拼音教學質量。

（三）學生學習缺乏自信心

傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師會將自己放置在整節(jié)課堂的主體地位，導致小學生的課堂主體地位喪失。同時，在課堂之上，教師對部分未正確回答出問題答案的學生，并未及時給予鼓勵，甚至直接表現(xiàn)出失望或是不耐煩的情緒或言論，致使小學生的學習自信心一再被打擊，長此以往，學習興趣以及學習積極性必然受到影響，使教學質量隨之下降。

三、小學低年級拼音教學策略

（一）充分運用媒體技術，快速突破教學難點

小學低年級拼音教學可以幫助小學生進一步提升語文學科學習質量，還可以為其他科目的學習奠定基礎。在具體的拼音教學中，首先，教師應該參考教材中所設置的拼音規(guī)律，并整合規(guī)律進行教學深入探索，深度把控不同知識的教學重點和難點，引導小學生能夠快速掌握更多重難點知識；其次，經過課堂觀察可發(fā)現(xiàn)，部分小學生在學習拼音時，很容易對一些字母的讀音混淆，對此教師在課堂做教學糾正時，應該重點針對一些形狀具有相似性、讀音具有類同性的字母做深入分析和講解，如在教學“ui→iu”“b→d”等字母時，就應該注重此類問題。為了帶領小學生更好、更快地掌握拼音學習的重難點，教師應積極將現(xiàn)代化多媒體信息技術應用于課堂授課中，借助于信息化教學模式的使用，抓住低年級小學生的學習視線，在多媒體教學的輔助下，能夠將各類拼音區(qū)分開來，提升拼音學習效果。

例如，教師在為小學低年級學生教學“zh、ch、sh、r”時，為了幫助小學生更好地區(qū)分開這四個字母的讀音，可以在課堂之上讓小學生將自己的椅子做挪動處理，此時就可以明顯聽到“zh”的聲音，該聲音即可讀作“zh”。隨后再使用多媒體，為小學生播放出小老鼠的叫聲，該聲音為可讀為“ch”。另外，為了引導小學生可以更為深刻地對上述幾個拼音形狀產生印象，教師可直接在課堂上面向小學生提問出如下問題：“同學們，zh與后排端正坐在座位上的小名是不是十分像？”此時，小學生會回頭觀察小名的坐姿，從而將“zh”的學習與小名坐姿視覺印象關聯(lián)起來，加深學習印象。由此可見，教師在課堂上充分借助更有利的教學方法，將拼音學習的重難點拆分開，可以很好鍛煉小學生學習拼音字音和字形的能力，優(yōu)化教學成效。

（二）有效利用繪畫插圖，引導學生學會發(fā)音

新課標背景下的新教材中，對于拼音教學部分，配置了較多的插圖，這種插圖的教學啟發(fā)性較強，有利于小學生更快掌握拼音發(fā)音重點。此時，教師在進行拼音教學時，也可以有效借助更為直觀且形象的插圖來展開教學工作，引導小學生在課堂上可以更充分理解各種具有抽象特征的拼音字母知識。小學拼音教學中，所有的聲母本音都是“標準音”，卻因為受到“難以聽清”等因素的影響，導致小學生的拼音學習難度被動提升。因此，教師可以在教學中，為每一個聲母配置相應的韻母，讓小學生在課堂學習中，更為響亮地讀出聲母的發(fā)音。此外，教師還可以在教學中，一一為小學生配置可以表達出聲母發(fā)音的插圖，讓小學生可以更為有效地完成課堂發(fā)音練習和學習。

例如，小學低年級語文教師在聲母“g”的發(fā)音教學時，就可以在課堂上，從插圖的視角著手開始教學。可以向學生提問：“遠處飛來了什么動物？”此時小學生可以看到部編版教材中所繪制的插圖，并根據(jù)教師的提問，給出回答：“三只鴿子”。隨后，教師在課堂上再次向小學生拋出問題：“有沒有人能夠創(chuàng)編出一首兒歌，用來幫助同學們加深對于‘g這一拼音字母的學習印象呢？”

此時小學生可以結合教材中的插圖給出答案：“三只白鴿ggg”，其間教師應給予正確的引導，讓小學生正確讀出“g”的發(fā)音，可以讀作“ge”。后續(xù)，教師讓學生在課堂上讀“ge”時，能夠盡量讀得短一些、輕一些，如此才能更加貼合地還原拼音本來的音色，也可從中找出“g”與“ge”在讀音上的差異。同樣，運用上述融合插圖式教學方法，教師還可以在課堂上展開關于“b、p、m、f、d”等更多拼音的學習，并在字母插圖的引導下，更為順暢地完成相應字母的發(fā)音，糾正拼音正確讀法，為后續(xù)學習更多文字夯實基礎。

（三）熟練使用“順口溜”，構建更加活躍的拼音課堂

小學低年級教學中，語文教師在圍繞拼音做教學管理時，想要營造更為活躍的課堂學習氛圍，就需要調動起小學生的課堂參與積極性，如此才能在生動的課堂情境之下，更好地掌握拼音知識，提升拼音學習效果。此時，教師就可以在課堂上帶領小學生以“設計順口溜”這一教學手段，幫助小學生加深拼音學習印象。在小學生學習拼音的初始階段，教師應主動站在小學生的視角，總結其記憶特征，將順口溜教學法應用到教學中，以此強化課堂中拼音學習的活躍性，讓小學生在記憶和自行創(chuàng)設順口溜中，感悟到學習拼音的成就感，方能讓原本枯燥的拼音字母背誦式學習轉為動態(tài)性的互動式學習，繼而從主觀上降低拼音學習難度。

例如，小學語文教師在教學低年級小學生去學習“m、n、l、k、h、g、x、y”時，就可以為了避免小學生在初次學習之后出現(xiàn)遺忘的情況，在課堂上帶領小學生即興創(chuàng)編順口溜：“兩個門洞m，一個門洞n，一根跳繩l，一挺機槍k，一把座椅h，一個9字g，一把剪子x，一個彈弓y。”

經過上述即興創(chuàng)編順口溜，小學生可以在課堂上明顯提升對拼音的記憶速度，并將拼音字母分別與對應的實物形象匹配起來。在上述基礎上，教師可以借助多媒體技術，一一為小學生展示生活中實物的具體形象，給予其觀察空間，并主動發(fā)揮自身的想象力，去主動尋找自己認為生活中與拼音字母相似的實物。經過長時間的教學實踐可以明顯發(fā)現(xiàn)，將順口溜這一教學方法應用于小學低年級學生的拼音字母學習中，不僅教學過程簡單，學習難度也降低了，顯著優(yōu)化了拼音教學質量，且培養(yǎng)了小學生樂觀向上的學習意識，實現(xiàn)了快樂學習的目標。

（四）積極借助游戲教學，激發(fā)學生學習興趣

分析小學低年級小學生性格特征可以發(fā)現(xiàn)，他們基本都具有好動、好玩的特點，尤其是對于各類游戲的關注度和興趣程度極高。此時，教師在教學中，想要激發(fā)出小學生的拼音學習興趣，就可以充分將游戲教學的方式引進到課堂之上，鼓勵小學生在課堂上參與游戲時，多動手、勤思考，將關注度投放在參與游戲中，無形中鍛煉了學生的學習專注力，做到課堂學習時手、腦、口、耳并用，全面提升課堂知識的學習印象。應用游戲方法展開教學時，小學教師可以讓學生在課堂上動手去親自制作聲母卡片，并將卡片作為參與游戲的重要道具，調動其參與游戲的積極性。另外，小學低年級學生對于猜謎語一類游戲也十分感興趣，教師也可以將該類游戲添加在課堂教學中，促使小學生參與游戲的主動性被調動起來，并做到全身心地融入到課堂游戲活動中，最終借助游戲互動的方式實現(xiàn)拼音教學目標。

例如，小學語文教師在教授低年級學生學習“單韻母”這一知識點時，就可以在課堂開始之前，制作出一些蘋果卡片，并在每一張卡片的背后，用水筆寫出對應的單韻母。課堂中設計游戲時，教師可以在電子白板之上繪制一棵“蘋果樹”，隨后將所有的卡片均粘貼于該“蘋果樹”之上。粘貼完畢后，讓小學生來到電子白板之前，摘下一顆“蘋果”，并大聲地朗讀出蘋果卡片背后的韻母，當其閱讀正確時，講臺下其他小學生則跟讀這名學生讀的韻母，如果摘取“蘋果”的學生，并未正確朗讀出卡片背后的韻母，講臺下所有學生共同說出“請再讀一次”這句話，不僅可以提升小學生學習韻母知識的學習成就感，同時也利于班級內小學生之間的學習互動，調動起學生的學習積極性。

再比如，進行聲母、韻母的教學時，教師可以在課堂上，組織小學生玩“找朋友”的游戲，每個學生都來到臺前隨機抽取一張拼音卡片，由教師在講臺上，為學生先展示出一個聲母卡片“h”，并向小學生提出問題：“我想和‘ao做朋友。”此時，講臺下拿著“ao”卡片的學生可以來到臺前，與教師共同讀出由聲母“h”與韻母“ao”共同組成的“hao”這一讀音，并組詞“好朋友”。

由此可見，在游戲教學方法的應用下，小學生在十分生動且有趣的學習氛圍之下，可以快速掌握更多的拼音發(fā)音方法，并從發(fā)音基礎上，延伸至組詞閱讀，進一步強化拼音學習成效。此外，在游戲活動氛圍下，小學生的學習樂趣明顯被激發(fā)出來，從而實現(xiàn)快樂學習的目標。

（五）注重給予課堂評價，提升學生知識鞏固效果

一直以來，小學生群體特征均以活潑好動為主，尤其是在多人面前，都想要將自己更好的一面展示出來，并希望獲得他人的認可與肯定。對于小學低年級學生而言，獲得教師的認可，是主動參與到學習中的重要影響因素。此時，教師就可以借助教學評價的方式，針對小學生在課堂中學習拼音的具體表現(xiàn)給出評價。經過一系列的教學實踐過程可以觀察到，很多小學生在課堂上表現(xiàn)出不遵守紀律、違反課堂秩序的事情，都是為了更多地獲得教師關注的目光。因此，為了促使小學生在學習拼音時能夠更加專注，教師一定要在課堂上給予適當?shù)墓膭睿M量不要以批評的語氣去否定或指責小學生的學習行為，以此保護小學生自尊心的同時，優(yōu)化學習質量。

例如，教師課堂上教學拼音知識時，可以通過聽寫或是提問的方式，創(chuàng)造鼓勵學生學習的機會。如向小學生提問：“同學們，有沒有人可以站起來背誦一下上一節(jié)課所學習的韻母呢？”面對主動站起來并正確回答問題的學生，教師應該在回答完畢后，立即給予口頭肯定和表揚：“回答得真棒，一看就是課后主動復習了，下次還要堅持哦！”

給予肯定和鼓勵時，教師的語言和語氣都應更溫和，以此鼓舞更多學生在課后主動去復習所學知識，以獲得教師更多的肯定和鼓勵。

四、結語

綜上所述，在小學低年級教育教學中，想要全面提升拼音教學質量，首先，應該充分將多媒體信息技術應用到課堂上，以此帶領小學生能夠快速突破拼音學習的重難點。其次，教師可以在課堂上應用游戲教學方法活躍課堂氛圍，更好地激發(fā)出小學生課堂學習興趣。最后，還應該在課堂評價方面投放教學精力，借此幫助小學生鞏固知識學習質量，最終優(yōu)化小學生拼音課堂學習效果。