講練評測四環節教學在寫作教學中的方法探析

李海珍

中學教學既需要考慮教學內容的呈現，也需要考慮教學的步驟選擇。可以說教學內容的有效展現與教學環節密不可分，恰當的環節可以呈現明確的教學內容，是實現教學目標的有力支撐，甚至可以說，恰當的環節能夠激發學生學習的主動性。那么，在作文教學中引入恰當的教學環節可以讓作文教學有序化，而探究作文教學的環節的方法及意義，是實現寫作價值的一條重要的路徑。選擇講練評測四環節作為寫作教學方法建構的一個方面，可以幫助教師在教學中引導學生進入寫作，準確表達，也可以通過寫作實現人生價值觀的構建，實現國家層面的立德樹人的教育期望。

一、講練評測四環節對中學生寫作的指導價值

教學環節是對教學序列的思考，也是教學由淺入深循序漸進實現教學目標的一條途徑。究竟選擇怎樣的教學環節，才能既與教學目標有內在的關聯性，也與學習者的特點存在某種呼應關系。在這兩重關系的基礎上考量教學環節，不同的研究者提出了不同的環節設想。就語文而言，有人認為面對語文的學習內容，尤其是學習文本，首先需要學生自己學習，只有在學習的基礎上才可以展開練評測的活動。有人認為語文教學分為導入、講授、小結和鞏固四個環節。其實，不同的教學環節表面上看不過是一種外在的形式，本質上看卻包含著一種教學思想與教育理念。

選擇講練評測四環節作為作文教學的呈現序列，屬于基于新課程理念的探究性學習。關于作文能不能講的問題，一直困惑著一線教師，有人認為，寫作是無法講的，如果講只會停留在技巧的層面，而寫作是人的內在心理思維活動。其實，對于初中生來說，每個學生都有表達自己的內在需要，但是就中學生寫作現狀來看，他們又苦于寫作，形成這種矛盾的一個主要原因是，中學生普遍缺乏寫作方法上的指導與實踐。所以，必要的講解是一種學習的引導，也是為中學生搭建學習的橋梁，屬于輔助學習類型。在教師搭建的學習橋梁的幫助下，接下來的講練評測就轉入學生自主合作探究性學習活動中。可以說，引導性質的講是為了指引學生順利進入自主合作探究性的寫作活動的前提。

講練評測四環節對中學生寫作的指導價值體現在中學生寫的過程有序化展現和寫作目標的逐步實現兩個方面。從課程標準對初中生寫作的目標描述來看，寫作階段分為寫前、寫中與寫后三個階段。寫作文體上有記敘文、說明文、應用文和簡單的議論文，也有寫作內容和寫作方法方面的要求。所以，中學生寫作指導有文體特征的確認與表述的指導，也有寫作過程的指導，還有寫作內容和方法的指導。另外，中學生的寫作屬于半生活化半虛擬化的寫作，這就需要進行生活藝術化處理的方法指導。

二、講練評測四環節教學在語文寫作教學中的運用

講練評測四環節只是寫作教學的外在形式，在語文寫作教學的具體過程中必須靈活多樣。因為固定的模式、一成不變的操作，必然會消解學生學習的熱情。并且，教師對這一環節的片面理解與簡化運用也必然讓對寫作的指導走向乏味。所以四環節是一種動態的環節，而不是一種機械的形式。在靈活多樣的前提下，四環節對語文寫作教學才會產生有意味的指導意義。

（一）四環節情境觸發教學法

寫作是生命個體有意味的表達，也是一種內在的需要，而這種表達是與寫作主體的寫作情境有關。學生寫作的困境之一，就是在寫作情境方面明顯缺乏必要的營造，而學生遇到一定的情境渴望表達時卻沒有提供表達的時間與鼓勵。再加上中學生的寫作既與現實有著千絲萬縷的聯系，也是一種局限在學校這一狹窄范圍內的活動。所以，營造基于現實情境的寫作情境，有助于寫作的順利進行。這一寫作情境的營造既是一種虛擬的，也是學生經歷或者可能經歷的，如果超出了學生的認知范圍，那么學生的寫作就變得困難甚至無法進行。

講練評測四環節中營造中學生寫作情境是為了有力地調動學生寫作的內在渴望。在這一方法中，講的主體可以是教師，也可以是學生，還可以是有影響的人物。講的目的主要是創造適宜于學生自我表達的情境。所以，講是營造，也是激發，而講述語言的準確性與感染力影響到寫作情境對學生的激發效果。恰當、準確、富有感染力、啟發性地講是把學生引入寫作情境的重要契機。接著的練既可以是標準的作文寫作，也可以是片言只語的感想。評的形式可以是教師，也可以是學生，甚至可以在學校開發的網絡平臺上留言，測則是對練與評的再一次思考，并對這種思考進行有序的語言表達，從而形成書面性質的作品呈現。在這一過程中，四環節在情境觸發的統領下，形成了緊密有序而靈動多樣的寫作外在活動和心理的內在活動，寫作活動就會呈現出激活的狀態。

比如，教師可以組織中學生觀看習近平總書記在黨的二十大上所作報告，組織學生講述身邊發生的巨大變化，教師可引導學生搜集近年來涌現的可歌可泣的人物和他們的故事。總之，通過各種各樣的講述來營造寫作情境，讓學生親身感受到社會的發展，時代的變化，民族的復興，從而激發他們的寫作熱情，并沉浸在這一寫作環境中。再比如，學習了朱自清的《春》，教師可以組織學生到自然中去，然后再引導學生在春游的過程中學習如何觀察、如何描寫，引導他們說說自己觀察到的，在大自然中進行講練評測中寫作。

（二）四環節選點突破教學法

中學生寫作是對感性世界的生動表達，這種感性表達或以描寫的形式呈現為文字，或以敘述的形式形成故事，但是，中學生除了感性世界的表達之外，還需要通過語言文字表達一種人生的樂趣，正是這種不斷地開拓才讓寫作世界異彩紛呈、美不勝收，而且不同的文體需要運用不同的方法。所以，在一次四環節的寫作教學中是無法把這些內容包攬的，就算有人想從各個方面開一堂作文講授課，然后組織寫作，也不可能把寫作相關的問題講完。那么，在四環節作文教學中，可以采用選點突破的方法進行作文指導，而練評測也以所選點作為寫作教學內在邏輯的構成。

在選點突破這一方法中，需要教師了解學生寫作中遇到的最大困難，最需要解決的問題，比如，有學生說，寫作最大的難題是寫幾句就無話可說了；有學生說，寫作最大的難題是有許多話想說，但又不知從何說起；有學生說，寫作最大的難題是，自己想說但拿起筆來寫了許多，卻沒有寫出心里想說的話等。教師可以將調查到的情況進行比照分析，然后按照輕重緩急的問題類型進行分類，立足新課程標準，確立目標，確定需要講的主題。為了講好這一問題，教師需要引導學生搜集相關資料。在課堂上，教師可以引導學生自己講一講怎么解決這一問題。圍繞有話說但不知如何說的問題，教師可以講述如何有序表達的知識，還可以具體到如何寫一篇簡單的議論文。當然這一講解也不能太多太長，盡量以讓學生能夠感悟，并且能夠轉化成自己可以操作的作文方法為目的。就簡單的議論文寫作而言，教師就總論點和分論點的角度，引導學生明白自己的觀點中其實包含許多小的觀點，自己要做的事主要有兩件：一是學習寫分論點，可以是并列式，可以是遞進式，也可以是正反式等；二是確立文章的結構。在這一講述中，并不需要固守講練評測的規定線路而采取靈活的方法。例如，可以在講中練，講中評，講練評之后再測。總之盡量讓講練評測充滿生機，更富有吸引力，能激活學生的心靈世界，讓學生以一顆活躍的心靈參與寫作當中，在寫作中感受、體會與表達，在表達中激活思維潛力。

（三）四環節主體互動教學法

講練評測四環節教學是一種教學流程或者過程，看似僅僅是一種教學的操作形式，但是就參與者來說，參與這一流程的學生卻是活躍的生命個體，尤其是，寫作是生命個體的自由表達，可以說，在寫作的過程中，可以充分感受到舒泄與交流的樂趣，這里的舒泄是指寫作者內在世界的舒展而不是壓抑與委屈，是指寫作者將自己對人生、社會的認識進行鋪開與延展，借助語言文字由內在向外在進行開拓，也是從外在向內在的質問與反思。所以，寫作教學必須考慮到寫作主體的價值和作用。

在講練評測主體互動教學中，教師需要充分發揮學生的潛力，從學生分層的角度來說，一個班集體中，學生的語文寫作水平的高低并不能簡單地和考試成績對應起來。教師可以通過寫作活動發現有寫作特長的學生，并引導學生講述自己的寫作創意、寫作框架、寫作語言選擇等方面感悟的方式，讓學生成為講的主體。榜樣的力量是無窮的。在榜樣的引導下，可以拉近其他學生與寫作的距離，使他們認識到寫一篇好文章并不是遙不可及的事情。通過示范學生的講，教師可以組織學生進行作文練筆，那么評的環節，可以讓有寫作特長的學生和其他學生組成寫作小組，由他們組織全組學生進行作文評的活動，只有學生參與的學習才會是有意義的學習，正是在這種示范引領、自主參與評價中，學生才能充分體會到寫作的苦與樂。每個學生把自己在這一過程中的學習所得轉化成寫作檢測成果，這一成果的展示需要圍繞講練評這一互動學習活動中的收獲，檢測、測這一環節的完成并不以完成一篇習作為結果，這一習作完成度怎么樣，還需要小組同學的監督與評價，在小組學生的再一次評價中，最后測得結果才會具有反饋價值，這樣，講練評測就不是一次流水線性的操作過程，而是一個具有反饋價值的學習環節和系統。

寫作主體的互動是一種寫作活動，注重寫作者的參與和體驗，以此為基礎，發展學生的思維能力，激活學生的寫作潛力。在這一互動中，學生的寫作主體意識得到了加強，激活了寫作的能動性，也正是這種能動性，引導學生認識自己，進而發現自己，塑造具有創造能力的寫作品格。當學生發展了自己的寫作能力之后，就會形成個人的寫作風格，就會變被動為主動，成為一個自覺的寫作者。而且，學生在寫作中不斷地構建自己的言語模型，形成自己的寫作風格。這種言語模型反過來推動寫作實踐的順利完成。

（四）四環節讀寫結合教學法

關于讀寫結合的研究由來已久，而且讀寫之間的互動性也越來越得到人們的認同。在講練測評四環節中，讀寫結合可以從中發現許多綰結點。讀寫結合是一個辯證的存在，它與學生的寫作困境與讀的質與量有著必然的聯系，怎樣閱讀決定了怎樣寫作，并不是一定量的閱讀就會立竿見影地促進寫作。從獲取知識的角度進行閱讀對寫作的作用非常有限，只有訴諸心靈和思想的寫作才能有效地促進寫作能力的提升。反過來，要想真正地理解閱讀文本的幽微巧妙之處，也只有在寫作中才能親身體驗感受，也正是這種體驗感受才會進一步加深對個體生命的認知，這也有效地拓展了學生的視界，為寫作打開了開闊的境域。

在講練評測四環節中的文本講解指向明確的寫作意圖，而且以精講為主，便于學生在寫作中的實踐演練。如果進行全面的講解，勢必無法突出寫作的著力點，在講練評測中就難以落到實處。以朱自清的《春》為例，可以將寫作的方向確定為寫景抒情上。引導學生認識景物描寫在抒發情感的方法和作用。景物描寫與情感抒發之間的內在聯系是一種結構心理聯系，這種聯系是由于外在景物結構與人的心理結構有一種呼應關系，從某種意義上說，正是景物的自身結構既在喚醒人的心理，也在支持著作者將自己的情感投射到景物架構當中，如冬天的寒梅，與冬天的空曠相對應而呈現出稀疏孤立的情況，讓讀者在寒冷中產生一種孤獨與傲岸不屈的心理感受。認識到這一點，對于學生取景、抒情具有選擇的指向意義。朱自清的《春》就景物來說，整體上草草木木都呈現出一種向上的生長姿態，這種生機勃勃的風貌與人對生活的憧憬與渴盼相呼應，所以，春天的景物喚醒的是人內心對生命、生活的渴望，而且人在這一景物環境中的活動也是愜意而欣然的。由此，在四環節的寫作教學上，教師可以緊扣這一基本思想進行整體構建，形成與四環節契合一體的教學內容。

三、結語

總之，講練評測作為一種教學環節，在初中作文寫作教學中應當從整體來考慮，也要以新課程的基本理念為理論依據，突破固定思維、僵化模式，這樣才能在循序漸進中增進寫作教學的可實踐性。