優化教學策略　提升寫作能力

賈曉燕

語文是基礎教育階段一門重要的學科，在語文教學中，寫作又占據著半壁江山。隨著新課程改革以及素質教育的不斷推進，加快進行學科教學質量的提升以及教學策略的優化成為教育教學的重要研究方向，因此，作為小學語文教師，需要對語文寫作教學予以高度的重視，采用更加適合學生和更為靈活的教學方法，激發學生強烈的寫作興趣，培養良好的寫作習慣。

當前很多小學生對寫作并不是很感興趣，自己也沒有積累豐富的寫作素材，在實際運用時沒有素材可以借鑒，而且寫作技巧的運用也不夠靈活，寫出來的內容比較空洞，缺乏真情實感，急需教師加以重視和解決。語文新課程標準中明確指出，教師要通過課堂教學對學生進行優秀文化的熏陶，以提高學生的審美情趣和道德素養，并通過實踐活動幫助學生掌握語言文字的運用規律，進而實現語文綜合素養的提高。在這一教學目標的指引下，小學語文教師需要重新審視自己日常教學中的不足之處，改變過去單一的教學方法，對寫作教學予以高度的重視，轉變傳統的教學理念，采取更加切合實際的教學方式幫助學生提高寫作能力。

一、小學語文寫作教學現狀

（一）寫作教學形式化

語文作為一門以語言和文字為主的學科，在我們的日常生活中具有很強的實踐性，為了提高小學生的語文寫作能力，教師需要給予學生充足的寫作機會，為其提供良好的寫作平臺，以此來激發學生的寫作興趣，改變學生對寫作抵觸、抗拒的心理狀態，從而提升學生的寫作水平。但是當前小學語文教師的寫作課堂過于形式化，只是為了完成教學任務而進行講授，忽略對寫作教學方法的創新，導致學生寫出來的內容雷同，缺乏創新，而且影響學生寫作思維的拓展，寫作興趣難以保持。另外，一部分教師過于關注學生的寫作成績，忽視對學生寫作素材的積累，雖然學生能夠在一時寫出不錯的文章，但是長遠的寫作意識卻沒有建立起來。

（二）寫作教學輕質量

寫作在語文教學中的重要性不言而喻，在新課程改革的背景下，很多小學語文教師能夠意識到寫作對學生發展的重要性，通過設計一些寫作實踐活動，如寫日記、周記、主題活動展等方式激發學生的寫作興趣。但是有些教師單純追求寫作數量，而忽視寫作內容和質量，學生在老師的要求下固定地完成每課寫作訓練，使學生在思想上對寫作產生一定的抵觸情緒，對每日寫作訓練敷衍了事。小學語文教師對學生寫作監督與指導力度不夠，在一定程度上影響學生寫作意志地樹立，導致寫作教學質量無法得到顯著提升。

（三）寫作教學評價機制不健全

對小學生進行寫作指導與訓練，一方面能夠提升學生的寫作能力和語言表達能力，另一方面也可以提升學生的藝術審美能力和語文綜合素養。在傳統的教學理念下，部分語文教師對寫作過程會予以高度的重視，但是對寫作后的評價認識不足，比如，當學生完成寫作任務后，教師會對全班同學進行總結性的評價，僅僅利用幾句簡單的話語就算完成了評價，這樣的教學評價方式無法讓學生意識到自身寫作上的問題，也不能全面地分析自己在寫作中的不足之處。寫作教學評價機制的不健全還體現在學生沒有參與評價過程，只是被動地接受教師的指導意見，也學習不到其他同學的優點，這樣會在一定程度上影響學生的寫作能力。

二、小學語文寫作教學策略

（一）營造寫作氛圍，激發寫作興趣

寫作是一種創造性的實踐活動，需要在良好的氛圍中進行，因而，小學語文教師在引導學生進行寫作訓練時，需要營造寫作氛圍，激發學生強烈的寫作興趣。眾所周知，在寫作情境下，能夠引發學生對問題進行主動思考，產生出獨特的情感體驗和想法，而且良好的創作氛圍可以刺激學生的感官，進而對事物產生想象，引起學生較強的寫作欲望。

在信息技術日漸發達的當下，多媒體被廣泛應用于教育的各個領域，課堂作為教學的主陣地，許多教師在設計教學方案和組織教學活動時都會通過多媒體技術提升教學效果。對于小學階段的學生而言，他們對形象、直觀的事物更感興趣，教師可以利用多媒體設備播放一些與寫作主題相關的視頻、圖片，或者為學生提供可借鑒的寫作素材，更好地拓寬學生的寫作視野。

首先，教師可以將學生喜愛的動畫片和故事情節搬進課堂，讓學生一邊觀看一邊思考，激發自己的創作靈感。例如，在教學人教版小學語文四年級上冊第一單元習作訓練“推薦一個好地方”時，為了激發學生的寫作欲望和興趣，教師先向學生拋出問題：“同學們，你們知道有哪些好地方嗎？你都去過哪些好地方呢？”結合學生的回答，利用多媒體為學生展示一些“好地方”，如一塊古老神奇而又美麗非凡的土地——烏鎮，云南麗江古街雨季不泥濘，旱季不飛灰，古城水情，小橋流水人家，潺潺溪水從雪山積雪融化而來……通過這些精彩的圖片和視頻片段，學生進行無限暢想。其次，教師可以從網絡上搜集一些范文，引導學生學習其中的寫作技巧，如在《觀潮》一文中：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”通過這樣的文字描寫，使讀者仿佛看到了錢塘江由遠及近、奔騰而來的樣子。又如《走月亮》這篇文章，我們不僅能從文字中想象到畫面，而且似乎聽到了潺潺的溪流聲、秋蟲的鳴叫聲……這便是文字的魅力。教師作為學生學習的引導者，在寫作課堂上，需要創造一個情景交融的寫作情境，并對學生加以旁征博引，促使學生對寫作產生濃厚的學習興趣。

（二）借助讀寫結合，學習寫作技能

閱讀和寫作是語文教學的兩個重要組成部分，二者同時也存在著緊密的聯系，正如我們所知道的“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有閱讀大量的素材，在寫作的時候才有內容可以輸出，因而在指導學生進行寫作訓練時，教師就可以通過閱讀的方式，開展讀寫結合教學活動，讓學生在閱讀中學習到更多的寫作方法。在過去傳統的教學理念中，容易將讀與寫分割看待，只注重寫作訓練，而忽視閱讀方面的作用，這樣會在一定程度上影響學生的寫作思路，而且寫出的內容也比較空洞。作為小學語文教師，需要借助閱讀的力量，將閱讀與寫作進行有效結合，讓學生在閱讀的過程中學習其中優秀的表達技巧，學習其在抒發情感時所運用的表現手法，達到以讀促寫的教學目的。

小學階段正是學生思想品德塑造以及學習習慣養成的關鍵時期，對該階段的學生進行學習方法的指導離不開優秀的文學作品，語文教材中所收錄的文章，每一篇都是精挑細選的佳作，不但可以培養學生的理解能力，而且可以讓學生掌握很多的文學知識和技能。第一，學生在閱讀一些文學作品后，教師要指導學生對其進行品讀，深入挖掘文章背后的寫作背景、創作意圖和表達內涵，如先從語言風格方面入手，學習作者在遣詞造句、修辭手法等方面的運用技巧。第二，學習文章在表達主旨時的寫作手法，教師要引導學生從整體上把握文章，讓學生對作者表達的思想情感有一個深刻的理解。例如，在教學五年級上冊第三單元習作“縮寫故事”時，教師可以先讓學生搜集一些故事作為閱讀素材，如《梁山伯與祝英臺》《哪吒鬧海》《葉公好龍》等，學生先對搜集到的文章故事進行閱讀，在閱讀的過程中，教師要有意識地培養學生的整體意識，從整體上把握文章的寫作結構，然后按照縮寫故事的原則，分析哪些句子是可以概括的，哪些句子是需要改寫的，把文章縮寫成一個個簡短的小故事。縮寫完成后，教師要引導學生與原文進行對比，在故事完整性的基礎上，情節也要連貫、語句也要通暢，并思考自己改編的句子與原句的不同，用哪個詞表達效果更好，這樣學生就能在潛移默化中掌握謀篇布局的技巧，也會對行文構思有一個整體上的把握。

（三）組織寫作訓練，提高寫作能力

語文教師要善于運用生活教學法進行教學，從生活中汲取寫作的素材，將其填充到作文寫作當中，這樣的作品更加貼合人心，也更能打動人心。正如我國著名教育家陶行知先生曾經講到的“生活即教育”，該思想倡導在生活中學習，在生活中鍛煉，將學生帶領至廣袤的自然與真實的生活情境中。因此，作為小學語文教師，需要鼓勵學生多對生活現象進行觀察，體驗生活，汲取生活智慧。

對于小學生而言，他們最熟悉的莫過于自己的生活環境，為了幫助學生真切地感受到生活，教師需要引導學生走進生活，將生活作為學習的主陣地。因此，教師在指導學生進行寫作訓練時，可以有意識地引導學生在生活中運用自己所學到的漢語詞匯，將自己在生活中積累的素材、所見所聞、所思所想以文字的形式記錄下來，這樣將課堂延伸到課外，有助于豐富寫作內容。例如，在教學四年級上冊第三單元“寫觀察日記”習作訓練時，本單元所收錄的文章《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等都是通過對生活進行細致觀察所創作出來的，教師可以在學生復習這兩篇文章之后，設置“我的觀察”“觀察的樂趣”“愛觀察”三大主題板塊，請學生以小組為單位思考“我的觀察”應該如何進行，每個學生都要有自己獨特的觀察對象，這樣寫出來的內容也不會千篇一律；在進行“觀察的樂趣”板塊時，要以小組的形式發表對觀察的看法，在觀察的過程中有什么好看的或者好玩的事情，并以文字的形式記錄下來；在“愛觀察”板塊，每個學生都要表達自己觀察生活中事物的方法，如對植物生長如何觀察，對動物如何觀察……在這一教學過程中，教師將創作權交還給了學生，給予了學生充足的創作靈感來源，而且學生也能獲得創作思維的拓展和延伸，積極主動地投入生活學習活動，寫出來的文章內容也會更加豐富。

（四）以評促寫，創建寫作評價機制

寫作評價是教學過程中不可缺少的環節，準確、全面、有效的評價不但是對學生作品的客觀指導，而且也能在很大程度上引導學生全面地看待自己寫作中的不足，從而激發對寫作的創作興趣，增強對寫作的自信心。在創建科學的寫作評價機制過程中，教師需要對寫作評價予以高度的重視，并采取多元化的評價方法，細心觀察學生在日常學習中的細微之處，綜合考量其是否善于積累寫作素材，是否很好地借助閱讀進行寫作訓練，是否對遣詞造句進行反復敲打，從學生每一個作品中發現其閃光點，并對其進行鼓勵和表揚，以此激發學生的寫作興趣。

面對寫作能力較差的學生，教師可以通過反復批改的方式，讓學生在一遍遍修改的過程中完善寫作內容，提高寫作技能；對于優秀的文章，教師可以在班內進行展示，并向同學講解這篇文章的精彩之處以及值得借鑒和思考的內容，這樣分層次的教學評價方式，能夠讓不同層次的學生都能得到進步。在完善寫作教學評價過程中，教師可以開展多元性的評價模式，開展生生互評、小組互評、學生自評等方式。如在其他學段教學中開展的“檔案”式教學評價模式，將其運用在小學語文寫作教學中，首先，按照文章的不同類別（記敘文、說明文、書信等）對文字進行分類，要求學生篩選幾篇自己喜歡的文學作品，并寫出自己推選這幾篇文章的原因，要從文章主題選擇、內容、思路、文章架構、遣詞造句以及思想情感等幾個方面進行綜合分析；其次，教師將班內學生劃分為幾個小組，每個小組要在月底完成一次總結大會，同學之間交換作品，每名同學都要對對方的作文進行評價，評價的內容也要盡量全面；最后，每個小組每月要推選出“最佳范文”，并參與全班的競賽，由全班同學進行評選，教師對學生推選的作品要進行全面的分析，并在同學面前講解，這樣不但能激發學生潛在的創作意識，而且能夠提高學生的創作能力。

三、結語

綜上所述，寫作在語文學科教學中占據著非常重要的地位，小學語文教師應該充分認識到寫作對學生學習的重要性，也要意識到寫作對提高教學質量的重要意義。在素質教育以及新課程改革不斷推進的當下，不斷優化寫作教學方法和策略成為一個重要的研究方向，在創新寫作教學方法的過程中，教師也要認識到小學生寫作的現狀和問題，通過全面、客觀分析，采用生活教學法、開展以讀促寫教學活動以及完善教學評價機制等讓學生更好地融入文學創作，從而不斷激發學生的寫作興趣，提高寫作能力。