提升初中學生英語寫作能力的教學策略研究

火高霞

當前初中英語教學中，學生缺乏系統性寫作技能的訓練，老師缺乏行之有效的教法和寫作策略，致使學生在寫作時詞匯貧乏，句型單調乏味，結構不嚴謹、松散，邏輯混亂，主題不明甚至偏離，漢語式英語普遍存在。因此，教師構建策略性的寫作系統、并幫助學生系統掌握寫作技能、提升學生英語寫作能力是教學中的一項重要任務。

學習語言最主要的目的是交流，交流的方式包括說和寫。學生需要在熟練掌握基本語言知識后，應用一定的書面表達技能，針對特定的情景（文字、圖畫、表格）用英語語言記述事物和事件，表現一定的思想，以達成提高英語實踐應用能力的目的。從學生的期中、期末和中考的情況來看，如果學生的書面表達得分普遍較低，說明寫作方面的教與學都比較薄弱，針對這一情況研究英語寫作的教學策略，對促進英語教學有著非常重要的意義。故而，教師需要在日常英語教學中有意識、有目的地訓練和培養學生的英語書面表達能力，提升學生的英語寫作水平，提高學生對英語學習的興趣，使學生樂于寫作，在日常學習中打好寫作的基礎。

一、初中生寫作方面存在的問題

無論是什么級別的英語考試，都離不開英語寫作這一題型。就中考而言，寫作是必考題目類型。通過分析這幾年中考學生的考試試卷，學生的英語作文主要有以下問題亟待解決。

（一）時態不統一

時態不統一重點表現在兩方面：第一，寫作之前審題不嚴，未判斷出文章主要適用的時態，該用一般現在時的句子用成一般過去時，而該用將來時的句子用成完成時。如從“Eric drove to the mall and will buy a pair of jeans.”可以看出，這句話時態不統一，準確地表達應該是“Eric drove to the mall and bought a pair of jeans.”第二，時態構成不清晰，把學到的時態混淆誤用。如：will be teached 、will be hold、can learned.很明顯，前兩者teach和hold的過去分詞寫錯了，后者情態動詞can后一定要用動詞原形。

（二）中文式英語

受母語影響，學生普遍寫中文式英語，幾乎沒有很好地掌握英語句子的基本結構。例如缺主語、出現兩個謂語動詞或主謂不一致，也不會斷句，導致學生常按漢語的詞序翻譯句子，所謂的“Chiglish”。

（三）文字邏輯混亂

文章缺乏層次，邏輯不清。寫作時匆忙下筆，邊寫邊構思，腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里，因而思維不清晰，寫作順序混亂，詳略處置不當。因此，文章整體的邏輯不明確，層次感不強，不知道文章所要表達的意思是什么。

（四）書寫不規范

單詞拼寫錯誤，文章體裁不正確，書寫不規范。有些學生平時對詞匯的學習不扎實，所以文章中出現很多單詞拼寫錯誤。另外，個別學生文章的體裁應用有誤，很多學生不了解文本構成的規格和模式的內涵，把語文課中學過的文體類型在英語寫作中好似忘記得一干二凈。初中階段議論文幾乎涉及不到，說明文、記敘文等文體最為普遍。應用文中通知、請假便條、信件、電子郵件等更是屢見不鮮。不同類型的作文具有不同的特征，有些同學不顧文章體裁，表達方式不規范，比如，把寫信的日期寫在信的末尾，寫假條之類的不寫簽名。現在各種正規考試都是網上閱卷，所以學生的書寫有著舉足輕重的作用，字體窄、字大行稀都會影響視覺效果，當然也會影響分數。

（五）文章缺乏條理

文章缺乏條理表現在句子和句子、段和段之間缺少過渡銜接的表達，文章缺乏條理更遑論文采了，就像散亂的珠子一樣，雜亂無章。

二、初中生寫作訓練教學中詞匯的積累和句型的應用

在日常英語教學中，教師要讓學生積極參與詞匯、語法、句型等訓練，培養學生的語言表達能力，最終形成良好的書面表達能力。

（一）巧用圖示，積累話題和寫作詞匯

在寫作訓練時用“Graphic Organizer”的圖示整理詞匯，這是一種非常有效且有意思的方式。把話題放在中間，把相關的詞匯都集中到它的旁邊，摘錄下來做整理，這樣既可以培養學生的英語思維，也可以讓學生掌握更多的詞匯。例如話題關鍵詞是Travel plan，以它為軸心將set off、book a hotel、holiday、make reservation、journey、arrange/arrangement、do some sightseeing、take a self-guided tour、historic site、head for等相關詞匯集中起來，這樣寫起來就會得心應手。

再比如積累動詞、名詞、形容詞、副詞等一系列的搭配時，用“word forks”像叉子一樣的圖形培養學生積累搭配的意識，效果顯著。例如，以idea為柄，叉翅上積累和它搭配的修飾詞，如great、wonderful、excellent、unbelievable、brilliant，再如，以Task為叉柄，積累complete、assign、perform、accomplish、handle在叉翅上，使學生對詞語的搭配一目了然，并且隨著詞匯的不斷增加，積累日益豐富，在寫作時表達不至于單調。

（二）巧用句型，潤色語句

熟悉句型，使句子寫得更漂亮。第一，簡單句，簡單句只有一個謂語動詞，比如“The spring outing was quite exciting”一定要注意，簡單句只能出現一個謂語動詞。第二，并列句，如“Technology is important，but it can be dangerous”這種句子叫并列句，有兩個謂語動詞。is 和can be這兩個謂語動詞可以同時存在，是因為它使用了并列連詞but，并列連詞的作用就是連接兩個謂語動詞，體現兩個并列句之間的邏輯關系。在英語中，常見的并列連詞for、and、nor、but、or、yet、so等。第三，復合句，從屬連詞引導的句子叫復合句。如“I used to play football a lot when I was a teenager”從屬連詞不可以單獨使用，當只聽到when I was a teenager肯定感覺莫名其妙，當完整地說“I used to play football a lot when I was a teenager”就會明白要表達的意思了。所以，從屬連詞一定要附著主句，這樣才可以講得通。

為什么要討論注意句子類型，有些同學寫作文滿篇都是簡單句，學習句子類型就可以幫助升級一些句子。比如“I know the result”可以變為“I know what the result is”；“He is too weak to talk”可以變為“He is so weak that he can barely talk”；也可以把并列句變為復合句，如“He was poor，but he was honest”變為“Though he was poor，he was honest”；當然，也可以把復合句變為簡單句，如“Though he was poor，he was honest”變為“In spite of his poverty，he was honest”，再如“I know that she is an easy-going girl”變為“I know her to be an easy-going girl”。其實，上面的句子都達到了寫作的效果，具體用哪種句型更能幫助體現邏輯，就要靠自己選擇。這都是基礎知識，教師平時需要幫助學生儲備，很多同學一味追求寫復合句，但有時簡單句比較好，在作文中需要多種多樣的句型。那在中考中到底寫怎樣的句子呢？總結起來有兩點，一是“We need sentences that are grammatically correct”，即要寫語法正確的句子，無論寫簡單句、并列句還是復合句，都要寫正確的句子，不要犯語法錯誤。二是“We use simple sentences to make main points and complex sentences to expand our ideas by adding more details and information”，即使用簡單句大多數情況是提出觀點，主要陳述一個事實，而使用復合句時一般都幫助補充信息，擴展觀點，用英文表達得更清楚。

（三）搜集高分句型

從中考題高分滿分的范文里摘出高頻出現的句型，這些句型非常好用，用起來也很順手，對學生很有幫助。

１.并列句。

雖然需要并列句提供信息，但不要滿篇都是。如“You pronounced really well and your voice was so beautiful”，再如“In the museum，you can see some famous paintings，enjoy various valuable exhibits，and listen to the guides vivid introduction”，重點標出來的三個動詞叫A，B and C（連動），但不要超過三個，作用是舉例子、作介紹。不僅是動詞，并列名詞也可以用這個形式。Not only...but also...這個句型是替換掉and的一個句型，那什么時候用到not only...but also...句型。首先，在列舉信息、連接信息或介紹活動時可用，如“In the lecture，we can not only get some useful information about the Peking Opera，but also get close to the traditional Chinese culture，which can benefit us a lot”；其次，在抒發感情、重申觀點時，可用于總結段，如“I felt very happy not only because we won but also because we enjoyed doing sports，which helped us to be stronger and healthier”。

２.定語從句。

當內容擴充時可選用定語從句，無論是記敘文還是議論文都可以進行相應的使用，它既可以表達感情，也可以介紹觀點，還可以用來補充信息，使文章更豐富，更高級。如“We worked together to achieve the success，which made me love my class more”，還有“I tried to read English books where I could learn many authentic expressions”。其實，在寫作中應用好定語從句，不僅可以豐富文章的句式，而且能使句子的表達更有張力，更富有感染力。

第一，It is/was +adj/n+to do something.縱觀以往考試優秀范文，我們不難發現在滿分、高分作文中經常會使用這樣的句型，如提出觀點時，“Its very important for teenagers to learn to do things independently”。當提建議時也可用這種句型，一般在總結時用這個句型幫助歸納觀點。

第二，so...that...用來強調、抒發感情時用這個句型。如“You spoke so fluently that we all felt proud of you”，再如“Following the safety rules is so meaningful and crucial that you had better remind your readers of its importance and advise them to be careful both in and out of school”。

（四）過渡銜接表達

過渡銜接表達可以體現信息之間的關系，可以使文章更流暢，更有邏輯，也可以讓讀者在第一時間讀懂所寫的內容，捕捉到所寫的結構要點。比如表達補充信息的：besides、whats more、also、not only...but also...as well as 、in addition、apart from、moreover等；表示舉例子的：for example、such as、like、including、for instance、for one thing等；表達對比的：however、but、although、while、on the other hand、in spite of、otherwise等；表達目的的：In order to、so that、so as to、In order that等；表因果的：so、 because、for this reason、therefore、as a result等；表達總結的：finally、in short、in a word等。

三、授予學生作文技巧和方法，培養學生的寫作能力

教師要重視在平時學習過程中對寫作技能的訓練，題目相同的一篇書面表達，不同學生，寫出來的文章水平也參差不齊。因此若想讓學生寫成出彩的好文章，教師的指導必不可少，特別是寫作技巧的傳授。教師如果能根據學生的特點和特長，指導學生寫出風格迥異的文章，那么教與學均會得到長足的發展。

（一）指導學生認真審題

書面表達命題時通常會有一定的具體要求，例如，寫信要符合書信的格式要求，寫e-mail要符合電子郵件的行文習慣，以對話形式呈現的書面表達要和具體情境結合起來，有的要求直接給予文字和畫面說明。通過審題選擇與內容契合的題材及格式，應用恰當的基本時態，這是學生在著手作文時必須要思考的問題。有的同學不認真審題，抓住一點就寫，往往是下筆千言，離題萬里，所以，審題如審賊，一定要細心，不能放過任何細節。只有這樣，學生才能寫出符合題目要求的文章。

（二）指導學生抓要點

教師要培養學生擬寫作大綱的習慣，明確寫作的要點。如果無視其中任何一個問題，整個文章看上去都是不完整的。老師指導學生書面表達時務必注意兩點，一是要牢牢抓住文章的主題，考慮周全，詳寫和略寫安排周全。二是用自己擅長的詞匯和句型進行寫作，將不確定的詞匯和句型用熟悉的詞匯和句子替換，確保句子和句子之間的并列、轉換和因果關系是正確的。只有這樣才能恰當表達文章內容，從而使全文的組織結構渾然一體。

（三）指導學生修改

俗話說得好，好文章是改出來的。學生在寫作中難免會犯一些錯誤，比如時態錯誤、句型組合不當、語言運用錯誤或主題偏離等這些普遍性的問題，另外還有格式錯誤、分段不明甚至標點符號應用不當等這些細節問題。教師要在指導方式、評價方式以及激勵方式上尋求解決方法，例如教師指導個別學生的面批作文，學生之間互批作文，甚至一篇文章讓多名同學進行點批，這樣做可以使寫作中出現的問題充分暴露出來，使學生認識錯誤，并在今后的寫作中避免錯誤，達到改正錯誤的目的。通過自改他改后的潤色，文章增色不少，學生的寫作能力自然得以提升。

（四）鼓勵學生定時寫作

考試是有時間限制的，需要在特定的時間內寫出符合題目要求的文章，平時教師就得加大寫作訓練的力度。一般而言，很多老師嫌寫作費時，不愿意在課堂上讓學生練習寫作，而是喜歡讓學生課后完成寫作的內容。在課后寫作有兩個缺點，其一是學生有可能參考現成的范文甚至抄襲范文，其二是寫作的時間跨度大，東拼西湊寫出的文章枯燥乏味。前者使學生失去獨立寫作的能力，如果無可以借鑒的資料時，學生很難寫出好看的文章，后者使學生養成散漫的習慣，在考試時不能按時完成寫作的題目。如果教師將寫作的任務放在課堂上限時完成，一則訓練了學生定時獨立完成寫作的能力，二則促使學生更加注意相關材料的積累，以便在課堂寫作時高質量地完成寫作任務。所謂一箭雙雕，教師何樂而不為呢。

四、結語

總之，英語寫作能力的提升不是一蹴而就的，平常教學中應狠抓學生的基礎，長期堅持采用合理有效的教學手段，特別是教師要改變傳統教學方式，培養學生的寫作興趣，讓學生真正拿起筆，將自己的真情實感傾注在筆端，還要重視采取靈活多樣的訓練方式以及豐富多彩的評價考核方式，逐步提升學生的書面表達能力。

注：本文系2021年度甘肅省教育規劃課題“基于核心素養下培養初中學生寫作能力的教學策略研究”（項目編號：GS[2021]GHB0066）的階段性成果。